“起承轉合”：語文課堂教學中“以評促學”的邏輯思考

摘 要

課堂教學追求“教—學—評”一體化，“以評促學”是其中的關鍵?！捌鸪修D合”能有效地落實“以評促學”，具體做法是：確立學習目標，實施學習任務，適時評價促學，總結拓展提升。整個教學過程層次分明，邏輯嚴密，既達成了學習目標，又提升了學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞

“教—學—評”一體化 “以評促學” 起承轉合

在初中語文課堂教學中，合理實施“教—學—評”一體化，能夠高效達成教學目標，推動師生共同成長。通過評價，教師能及時了解學生學習成效，并據(jù)此搭建教學支架，引導學生自我反思與調整，確保達成學習任務。然而，實踐中常因理解與操作偏差，導致產生“評”與“學”脫節(jié)、評價標準與方法單一、“教”“學”“評”互動不足等問題。針對此問題，“以評促學”成為實現(xiàn)“教—學—評”一體化的關鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，“以評促學”與古詩文“起承轉合”結構高度契合：“起”為設定目標，“承”為執(zhí)行任務，“轉”為適時評價促學，“合”為總結提升。本文以統(tǒng)編語文教材九年級上冊《湖心亭看雪》教學為例，探討如何運用“起承轉合”邏輯，在語文課堂中有效實施“以評促學”，促進教學質量提升。

一、“起”：逆向設計，基于課程標準，確立學習目標

“以評促學”的教學方式，其核心在于確立合理明確的學習目標。這些目標不僅是教學目的的具體展現(xiàn)，還需具備可觀察性、可描述性、可測量性和可評價性。在“教—學—評”一體化框架下，一個合理的學習目標應成為“教”“學”“評”三個環(huán)節(jié)的共同基準，指導整個教學設計和教學過程，幫助教師清晰知曉教學方向，引導學生明確學習目標，同時讓師生共同判斷教學效果是否達到預期。

確立這樣的學習目標，需遵循以下三個原則：

首先，應緊密依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，確保核心素養(yǎng)的落實。學生對于淺易文言文的教學，能借助注釋和工具書，理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提升欣賞品位，并能理清文章思路，體味詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，提出個人見解，與他人共同探討解決問題。

其次，需準確把握學情，深入了解學生的已有認知。九年級學生已能較好地利用注釋和工具書理解課文，但在文言文尤其是情景交融、借景抒懷類文本的深層分析上，仍需對其加強學法指導。因此，教學設計需基于學生已掌握的知識和通過教學能掌握的內容，貼近學生實際學情。

最后，要深入研讀教材，充分利用教材資源。教材不僅是課堂教學的重要載體，也是設計學習目標的重要參考。除單篇課文外，還需關注教材助讀系統(tǒng)。《湖心亭看雪》所在單元強調體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受其憂樂情懷。而本文在敘事和寫景中透出的故國之思，是學習中的難點。

基于以上分析，筆者為《湖心亭看雪》確定了以下學習目標：

1.通過多種形式的誦讀，感受音韻美，結合注釋和工具書理解文章內容；

2.賞析雪景描寫，欣賞表達技巧，學習白描手法（教學重點）；

3.結合課本和補充資料，深入理解張岱的人生志趣和情懷（教學難點）。

根據(jù)這些學習目標，筆者設計了本節(jié)課的核心學習任務：學校公眾號計劃推出《跟著課文見古人》專題欄目，首期以“跟著課文見古人——張岱”為主題，邀請學生共同參與欄目編輯工作。

二、“承”：任務驅動，設計評價任務，開展任務教學

在學習目標明確之后，評價任務的制定便成為關鍵一環(huán)。評價任務的設計需遵循以下原則，以確保其有效性和針對性。

首先，評價任務必須緊密指向學習目標。學習目標是課堂教學的核心導向，只有評價任務與學習目標高度契合，才能準確衡量學生的學習成效，判斷其是否達到“應知應會”的標準。通過評價反饋，教師可以清晰地了解課堂教學效果，為后續(xù)教學改進提供參考。

其次，重視教學前測在評價任務設計中的作用。在教學前進行評測，有助于了解學生當前的認知水平，調整評價任務設計，確保其適切性和有效性。

再次，評價任務的設計應堅持學生立場。在“以學生為主體”的教學理念下，評價任務應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自我診斷，自我提高。同時，評價任務應注重情境性和實踐性，并堅持評價主體的多元化，引入自評和互評機制，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。

最后，合理制定評價量表也是評價任務設計的重要環(huán)節(jié)。借助于評價量表可以使評價過程更加規(guī)范、易操作。教師應提前設計評價量表，明確評價標準，并引導學生合理使用評價工具，形成客觀、公正的評價結果。

基于以上原則，筆者為《湖心亭看雪》一課制定了以下評價任務：

【評價任務一】學校公眾號計劃推出《跟著課文見古人》文化專題欄目，首期以“跟著課文見古人——張岱”為主題?，F(xiàn)面向全體同學征集編者按。請學生有感情地朗讀課文，并根據(jù)自己的理解設計一段編者按。

評價標準：包括朗讀和編者按兩個方面，分別從讀音、停頓、語速、情感以及文句引用、語言流暢度等方面進行評判。

【評價任務二】結合梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中對張岱《湖心亭看雪》的贊美，要求學生結合課文相關語句，寫一段賞析性文字。

評價標準：包括品析表達效果和語言表達兩個方面，主要考查學生對寫作技巧、景物特點、意境、情感等方面的分析能力以及語言表達的條理性、明確性和流暢性。

【評價任務三】要求學生結合課文所學以及相關素材，對張岱進行初步評價。

評價標準：包括生平事跡、精神情懷和語言三個方面，主要考查學生對張岱人生經歷和事跡的概括能力、從不同角度表現(xiàn)人物性格形象的能力以及語言表達的簡潔性和生動性。

三、“轉”：依托評價，適時反饋調節(jié)，有效促進教學

教師要有意識地利用評價過程和評價結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習中的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程，改進學習方法。同時，教師還需基于評價結果，深入總結日常教學的得失，從而優(yōu)化教學內容、設計、策略及過程。這一理念在課堂教學的“起承轉合”中，特別是“轉”的環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。

“轉”的核心在于變化，而變化的前提是獲取準確、及時的評價反饋。通過學生展示和互評，教師可以迅速掌握學生的學習狀況，明確“教”與“學”的效果，進而發(fā)現(xiàn)學生實際所得與學習目標之間的差距，為教學調整提供有力依據(jù)。

為準確及時地獲取學生課堂所學與學習目標之間的差距，教師需要借助科學的評測工具，如SOLO分類理論，使評測結果具有可觀察性和可測量性。在組織互評時，教師不僅要引導學生內化評價標準、把握評價尺度，還要對同伴評價進行再評價，提出指導意見，讓學生在實踐中學會評價。

在教學過程中，教師還可以根據(jù)評價反饋，適時提升評價標準，激發(fā)學生的深層思考，提升學生的思維層次。例如，在開展“評價任務三”的過程中，當發(fā)現(xiàn)學生在互評時賦分趨同，反映出思考不夠深入或敷衍了事時，教師可以細化評價要素，引導學生討論各要素的重要性，并重新分配分值。這一過程不僅加深了學生對評價任務的理解，還提升了其思維層次。

教師應充分利用評價過程和結果，結合科學的評測工具和理性的分析，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題，優(yōu)化教學內容和策略，促進學生的有效學習和全面發(fā)展。同時，教師還需注重培養(yǎng)學生的評價能力，使其在評價中不斷成長和進步。

四、“合”：總結提升，形成知識網(wǎng)絡，完成學習目標

古人云：“合者，結尾也，需求淵永之境?！薄皽Y永”二字，意指深遠而悠長，借以形容文章結尾之韻味。具體而言，優(yōu)秀的文章結尾應當或點題明旨，或啟迪聯(lián)想，或引人深思，且需做到簡潔有力，余味悠長。

將這一理念延伸至課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，“承”與“轉”環(huán)節(jié)猶如將學習目標細化為若干部分逐一攻克，而“合”則是將這些零散的學習過程整合歸一，實現(xiàn)學習目標的整體達成。以《湖心亭看雪》的教學為例，筆者具體闡述“合”的實踐策略：

首先，構建文言文知識體系。在文言文的學習中，詞匯的積累與梳理是基礎。在“承”與“轉”階段，教師應遵循“言文一體”的原則，適時引導學生對基礎詞匯進行整理。而到了“合”的階段，則需更加注重新舊知識間的聯(lián)系，通過分類歸納、學以致用，打通課堂內外、知識與文化、書本與生活的界限。

其次，整合課內外資源，豐富教學內容。在信息爆炸的時代，語文教學既面臨挑戰(zhàn)也迎來機遇。教師不應局限于教材，而應有機整合各類學習資源，推動課堂教學的發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。以《湖心亭看雪》為例，單純依靠一篇課文難以全面理解張岱的人生志趣與情懷。因此，筆者引入了《冰雪文序》《自為墓志銘》《西湖夢尋》等節(jié)選內容，為學生搭建思維支架，降低理解難度，實現(xiàn)有效鑒賞。

再者，深化課堂教學內涵，注重情感的激發(fā)與思想的啟迪。在《湖心亭看雪》的教學中，筆者設計了虛擬情境的學習活動，讓學生假想張岱與陶淵明、柳宗元相遇的場景，并思考他們會說些什么，自己又會向其中任何一位古人說些什么。這一活動不僅激發(fā)了學生的興趣，還加深了他們對三位古人的理解，鍛煉了他們的思維與表達能力，深化了課堂教學的內涵。

筆者以“起承轉合”的思維邏輯去理解并實踐語文課堂教學的“以評促學”，收到了良好的教學效果。從課堂實踐的整體而言，“起承轉合”四個步驟相輔相成，相得益彰。起是引領，承為發(fā)展，轉是遞進，合是深化，四個步驟基于目標引領，分頭落實，又重整升華。整個過程層次分明，邏輯嚴密，既達成了學習目標，又提升了學生的核心素養(yǎng)。當然，在具體的課堂教學中，還需要注重教學實際，確保四個步驟的過渡轉換自然妥帖，并充分發(fā)揮“評”在課堂教學中的關鍵作用，努力實現(xiàn)“教—學—評”的一體化。

（作者單位：1.江蘇省漣水縣教師發(fā)展中心；2.江蘇省漣水縣高溝中學）