深耕課堂促改變 分層教學注活力

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實施方面指出，深化教學改革要堅持素養(yǎng)導向，培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，改革教學過程和教學方法，把立德樹人根本任務(wù)落實到具體教育教學活動中；要落實因材施教，凸顯學生學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。為落實課改精神，筆者所在的江蘇省丹陽市丹北實驗初級中學深耕課堂，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，變革課堂教學模式，推進分層教學，提升教育教學質(zhì)量。

一、深耕課堂促改變

課堂是教學的主陣地，提升課堂效率，讓更多的學生參與到課堂學習活動中去，讓學生成為學習的主體，一直是我們努力的方向。我校積極開展各種教學研討活動，并組織集體備課工作，要求教師研究教材，研究學生，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和學生活動，由點及面，開展課堂教學改革。

1.骨干展示，形成樣式

學校積極貫徹課改精神，深入開展“示徑課堂”教學改革，落實“開門、探徑、創(chuàng)生”的課堂教學要求，定期開展教學研討活動。活動先安排骨干教師上展示課，要求教師從情境出發(fā)，以問題為驅(qū)動，帶著學生去發(fā)現(xiàn)、探索問題，讓學生能夠通過思考、合作、展示，生成新的知識；必須留有足夠時間，對學生表現(xiàn)進行評價，以便為后續(xù)教學做出調(diào)整或補充。以此為樣，年輕教師再公開展示。這樣，年輕教師不僅學習到了前輩的經(jīng)驗，更能及時展示，發(fā)現(xiàn)自身的不足。之后，全體教師總結(jié)討論，研討出更適合學生發(fā)展的授課方式，以提高教學效率。

2. 模式轉(zhuǎn)變，以生為本

學校加強了課前的集體備課環(huán)節(jié)，主要針對上什么內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)什么問題，如何引導學生層層深入，以及如何鼓勵學生積極參與到課堂中展開研討。要求教師放慢教學節(jié)奏，不趕教學進度，對課堂中沉默寡言的學生給予鼓勵，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚。努力將課堂中教師“一言堂”的被動式學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與、討論、展示，以及合作學習的主動式學習模式。將自主權(quán)交給學生，充分凸顯學生的主體性，以學生為本，教師只在教學中起到引導、分析和總結(jié)的作用。

二、分層教學注活力

分層教學根據(jù)學生能力、興趣或發(fā)展水平等因素，將學生分成不同層次或小組進行教學。它能使教學更加具有針對性和有效性，讓各層次的學生都學有所獲。學校著重從課堂教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計等方面落實分層教學。

1.編制學案，精準發(fā)力

為確保不同學情的學生都能得到有效提高，學校定期召開教學研討會，根據(jù)各班級情況，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編制學案，幫助教師找到適合學生發(fā)展的教授方法，以便指導學生進行知識建構(gòu)。在學案編制方面，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，以基礎(chǔ)知識和基本技能訓練為主，以問題為導向，循循善誘，層層深入，注重知識的生成；對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，以拓展實踐為主，注重其能力的發(fā)展。

2.課堂分層，強化個輔

針對學生能力水平和知識水平差異問題，我校提出三點課堂教學建議：

（1）分層學習

學校重點關(guān)注學生基礎(chǔ)，要求全體學生都要認真參與、學習基本知識和技能；對于重難點問題，要求班級成立“攻難”小組，有興趣的學生皆可參加，讓感興趣的學生通過合作探究，共同突破學習中遇到的重難點；同時，學校加強全體學生的能力訓練，包括體能、綜合實踐能力、解決問題能力以及知識應(yīng)用能力等的訓練，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

（2）及時評價

學校要求教師對學生在課堂中的表現(xiàn)及時進行評價，對表現(xiàn)不積極的學生給予激勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚；課后根據(jù)評價結(jié)果，針對學生問題及時調(diào)整教學策略。同時，要求教師充分利用課余時間，多跟學生交流、溝通，捕捉學生心理變化，關(guān)注學生成長。

（3）小組合作

學校注重學生實踐，要求各班級適時開展小組活動?；顒臃纸M時，每組都應(yīng)由學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀、普通和相對落后的學生構(gòu)成，讓優(yōu)秀學生帶動其他學生，讓問題在小組合作中得到解決，提高學生的學習效率，增強學生的團隊意識。

3.分層作業(yè)，增強興趣

學校加強了作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計既考慮學生對學科知識的鞏固、能力的培養(yǎng)，又考慮學生的可接受性。學科作業(yè)依照“必做+選做”的模式，滿足不同層次學生的需求，使作業(yè)更有針對性。這樣，有實力的學生得到了充分的訓練；基礎(chǔ)薄弱的學生，完成基礎(chǔ)訓練后，也能挑戰(zhàn)自我，從而得到充分練習。

學校還豐富了作業(yè)形式。設(shè)計并實施了多種實踐類作業(yè)，如引導學生進行多學科融合的閱讀活動、藝術(shù)欣賞活動、體育運動、家務(wù)勞動等，讓學生在實踐活動中完成作業(yè)，把學生從書面作業(yè)的藩籬中解放出來，使學生擁有閱讀的品位、審美的情趣、強健的體魄、勞動的快樂，在實踐作業(yè)中養(yǎng)成刻苦鉆研、合作探究的品質(zhì)。

教育者應(yīng)在教育理念、教學方法、評價體系等方面做出變革，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學生的多樣性和個性化需求，通過深耕課堂和分層教學來促進教育質(zhì)量的提升和學生學習活力的增強。我校教學方式和教學理念的轉(zhuǎn)變成效明顯，教育教學質(zhì)量明顯提升，后續(xù)我們將持續(xù)努力。

（作者單位：江蘇省丹陽市丹北實驗初級中學）