比讀悟情明理 創(chuàng)作抒懷言志

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.通過(guò)形式多樣的誦讀，加深對(duì)紫藤蘿外形美、意境美的體悟。

2.通過(guò)抓取關(guān)鍵詞，品味宗璞文字含蓄、流暢、細(xì)膩的特點(diǎn)。

3.通過(guò)對(duì)比閱讀，理解托物言志手法在揭示作品主題時(shí)的妙用，進(jìn)而深入理解作者對(duì)生命長(zhǎng)河無(wú)止境的感悟和重新煥發(fā)的對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

4.隨文創(chuàng)作，現(xiàn)場(chǎng)升格，讀寫(xiě)融合創(chuàng)新，踐行思維讀寫(xiě)理念。

【課堂實(shí)錄】

一、追圖溯文

師：同學(xué)們，看到這掛“飛流直下三千尺”的瀑布，你會(huì)想到什么？

（屏顯動(dòng)態(tài)瀑布圖。）

生：疑是銀河落九天。

師：瀑布讓你想到了李白的經(jīng)典詩(shī)句。在這里，李白將瀑布比作了銀河。那你通過(guò)預(yù)習(xí)，可知宗璞將什么比作瀑布呢？

生：紫藤蘿。

師：紫藤蘿和瀑布之間有哪些相似之處？請(qǐng)大家再讀文章，探究二者的相似之處。

（屏顯紫藤蘿遠(yuǎn)景和動(dòng)態(tài)瀑布對(duì)比圖。）

生：它們都是從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

生：它們都是泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，閱讀也非常深入。

屏顯：

只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這幾句話，然后談一下自己的感受或疑惑。

（生朗讀。）

生：我讀出了紫藤蘿的壯觀和旺盛。

生：“流動(dòng)”一詞，讓我感到很疑惑。瀑布可以流動(dòng)，紫藤蘿怎么流動(dòng)呢？

師：哪位同學(xué)可以解答他的疑惑？

生：我認(rèn)為“流動(dòng)”是因?yàn)樽咸偬}的花深深淺淺，在陽(yáng)光的照耀下或者涼風(fēng)的吹拂下，給人一種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。

師：你的解答非常專業(yè)。你想到了三個(gè)原因，一是花兒顏色不同，二是光線變化，三是風(fēng)吹藤蘿。為你點(diǎn)贊！這的確是作者遠(yuǎn)看紫藤蘿的真實(shí)體驗(yàn)。那下面讓我們走近紫藤蘿，從近處欣賞她的花形、花色等。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考作者是從哪些方面、按照什么順序描繪紫藤蘿的，并完成導(dǎo)學(xué)單上的表格。

（學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單上的表格。）

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：作者從花形、花色、花姿、花香四個(gè)方面描寫(xiě)了紫藤蘿的花瀑、花穗、花朵，是按照從整體到局部、由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懙摹?/p>

師：你總結(jié)得非常全面。此處可見(jiàn)宗璞妙筆匠心，也提醒我們寫(xiě)作按順序，才能層層深入，豐富文章內(nèi)容。

二、披文入情

師：孫犁曾說(shuō)，宗璞的文字，含蓄、流暢、細(xì)膩，可以說(shuō)是字字錘煉，句句經(jīng)營(yíng)。你最喜歡文中哪一句話？請(qǐng)讀給我們聽(tīng)，并分享一條朗讀小技巧。

生：我最喜歡“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這一句。朗讀的時(shí)候要重讀“挨”“推”“擠”幾個(gè)動(dòng)詞，讀出花兒的旺盛生命力。讀“好不活潑熱鬧！”這句的時(shí)候要用贊美的語(yǔ)調(diào)，聲音要上揚(yáng)，讀出花兒的活潑可愛(ài)和作者的喜悅之情。

生：我最喜歡“我在開(kāi)花！”這一句。作者讓紫藤蘿開(kāi)口說(shuō)話，更能表現(xiàn)紫藤蘿的蓬勃生機(jī)，其實(shí)這句話也是作者的心聲。作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情逐漸被燦爛的紫藤蘿花喚醒，心情逐漸變好。

師：如果要重讀“我在開(kāi)花”這四個(gè)字中的一個(gè)字，你會(huì)重讀哪個(gè)字？為什么？小組討論兩分鐘，派代表發(fā)言。

（生討論并發(fā)言。）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)朗讀技巧了，朗讀時(shí)候重音不同，傳達(dá)的情感就不同。這種個(gè)性化的朗讀方法，會(huì)幫助我們從多個(gè)角度去理解作者的情感態(tài)度。

師：剛才幾位同學(xué)分享得都非常好。如果你也化身為一株紫藤蘿，你想說(shuō)一句什么話呢？

生：“我要陽(yáng)光！我要陽(yáng)光！”因?yàn)槲艺J(rèn)為陽(yáng)光會(huì)帶給人溫暖。我想用這句話安慰作者。

師：作者經(jīng)歷了什么？

生：文中說(shuō)“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”。作者應(yīng)該正在經(jīng)歷一些苦難。

師：你很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了這篇文章的寫(xiě)作背景。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀屏顯的三則拓展材料，思考“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的深刻含義。

（屏顯與作者經(jīng)歷相關(guān)的三則材料。）

生：花的不幸是說(shuō)十多年前家門(mén)外一大株紫藤蘿和別的紫藤花架都被拆掉了，因?yàn)橛腥苏J(rèn)為花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

師：文中是怎么形容十多年前的紫藤蘿的？

生：文中說(shuō)，“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試探什么”。

師：“好像在察言觀色，試探什么”這句話單單在說(shuō)花的狀態(tài)嗎？

生：我認(rèn)為不是的。材料中提到作者多病，經(jīng)歷了多次手術(shù)，弟弟身患絕癥去世，一家人遭到嚴(yán)重迫害，這是人的不幸。作者經(jīng)歷了這些變故，開(kāi)始變得小心翼翼，所以這句話說(shuō)的也是作者的狀態(tài)。

師：作者的狀態(tài)一直如此嗎？

生：那是十多年前作者的狀態(tài)，十多年后，作者看到瀑布一樣旺盛輝煌的紫藤蘿后，心情變好，“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”，進(jìn)而感嘆“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。

師：你說(shuō)得太好了。作者從一開(kāi)始“不由得停住了腳步”到最后“不覺(jué)加快了腳步”，心情也轉(zhuǎn)悲為喜，汲取了前行的動(dòng)力，收獲了奮進(jìn)的希望，參透了生命的哲理。這種寫(xiě)作手法稱為什么？

生：托物言志！

師：托物言志我們并不陌生。劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》也運(yùn)用了托物言志的手法。劉禹錫借陋室表達(dá)自己高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的志趣；周敦頤借蓮表達(dá)自己潔身自好的人格和淡泊名利的精神；宗璞則借紫藤蘿表達(dá)自己對(duì)生命的感悟，獲得了前進(jìn)的勇氣。

三、隨文創(chuàng)作

師：作家林清玄也對(duì)生命有獨(dú)到的感悟。在他看來(lái)，生命是一項(xiàng)奇跡，具體表現(xiàn)為一株微不足道的小草竟可以開(kāi)出海洋一樣湛藍(lán)的花，一對(duì)毫不起眼的小鳥(niǎo)也可以唱出天籟般的夜曲。在你心中，生命的偉大可以具體化作什么事物？請(qǐng)同學(xué)們托物言志，結(jié)合本課所學(xué)的多種方法，創(chuàng)作一段文字，組內(nèi)推薦一人和大家分享。

（學(xué)生寫(xiě)作。）

師：哪一組先分享？

生：我們組推薦的是曹同學(xué)寫(xiě)的《牽牛花》。

（學(xué)生朗讀作品。）

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生：曹同學(xué)不但細(xì)致地描繪了牽?；ǖ幕ㄐ?、花色、花姿，還通過(guò)和玫瑰、牡丹對(duì)比，突出牽牛花挺拔淡雅的特點(diǎn)。最后還直抒胸臆，托物言志，表達(dá)對(duì)牽?；ǚe極豁達(dá)、樸實(shí)淡雅、謙虛淡泊精神的欣賞。

生：我的建議是可以增添對(duì)花香的描繪。可以借鑒課文中“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”這句，宗璞運(yùn)用多感官互通的手法，將嗅覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)進(jìn)行描繪。

生：我的建議是調(diào)整寫(xiě)作順序，從外到內(nèi)，先描摹外形，后總結(jié)精神?？梢詫ⅰ皬牟蛔员?、積極向上是它的標(biāo)志”這句調(diào)整到第二段的末尾，使?fàn)颗；ǖ木窀嘣?/p>

……

師：大家能夠運(yùn)用學(xué)到的手法升格作文，真的非常棒！下面，請(qǐng)大家總結(jié)一下本節(jié)課的收獲吧！

（生分享。）

師：感謝同學(xué)們的分享。以上幾位同學(xué)分別從寫(xiě)作手法、文章主旨、個(gè)人感悟等多個(gè)方面總結(jié)了自己的收獲，非常值得借鑒。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅需要大家深入文本多元解讀文章主旨，更需要大家多角度反思學(xué)習(xí)過(guò)程，多形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。讀寫(xiě)結(jié)合，方能學(xué)以致用。

【教學(xué)反思】

《紫藤蘿瀑布》選自統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元。該單元選文體裁多樣，哲理豐富，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)和體會(huì)借景抒情或托物言志的手法妙處。本文是這一單元的首篇，是宗璞的一篇寫(xiě)景抒情性散文。第四單元學(xué)習(xí)了《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》之后，學(xué)生對(duì)“托物言志”的寫(xiě)法有了一定的認(rèn)知，但由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)文本理解深度不夠，再加上文本寫(xiě)作背景遙遠(yuǎn)，作者語(yǔ)言含蓄，學(xué)生難以把握“物”和“志”之間的聯(lián)系，因而筆者結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，緊扣文本中的關(guān)鍵詞句，深挖寫(xiě)作背景，巧探托物言志，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握文章蘊(yùn)含的深刻哲理。托物言志，關(guān)鍵在于打通“物”與“志”之間的聯(lián)系渠道。筆者一是借助三則背景材料，讓學(xué)生充分理解作者的不幸；二是打通花“由盛到衰”與人“轉(zhuǎn)悲為喜”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探究托物言志的內(nèi)涵；三是踐行思維讀寫(xiě)的思想，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中推敲重音變化帶來(lái)的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生化身紫藤蘿表達(dá)心聲。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品升格訓(xùn)練，水到渠成，達(dá)到讀寫(xiě)融合創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖初級(jí)中學(xué)）