智慧靈動 沉穩(wěn)大氣 彰顯語文魅力

黎麗

從參加工作起，對我的教育思想和教學(xué)實踐產(chǎn)生影響的教育專家有很多，從老一輩來說，有陶行知、冰心等，現(xiàn)代有賈志敏、于永正、靳家彥，中生代影響最大的是王崧舟、薛法根、竇桂梅三位。其中王崧舟老師的《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、于永正老師多個課例的教學(xué)實錄，對我的語文教學(xué)觀影響極大。教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。

在執(zhí)教20多年間，我從一個稚嫩青澀的教壇新手，不斷在觀摩體悟中學(xué)習(xí)前進(jìn)。為了提升教學(xué)水平，我反復(fù)觀摩或研究前輩的教學(xué)課例、教學(xué)實錄，體察其每一份教學(xué)設(shè)計的精妙，尋找其每一個教學(xué)環(huán)節(jié)背后教學(xué)理念的支撐力度，揣摩其每一句教學(xué)語言組織的精當(dāng)，適時運(yùn)用電教設(shè)備或輔助媒體的巧妙；我研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究課堂、研究評價、研究教學(xué)管理；在嘗試中運(yùn)用，在運(yùn)用中參悟，在參悟中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取，在汲取中豐盈。通過不斷的“觀察—學(xué)習(xí)—思考”“運(yùn)用—比較—總結(jié)”，循環(huán)往復(fù)，樂此不疲。通過一節(jié)又一節(jié)的磨課執(zhí)教，我的教育教學(xué)風(fēng)格也日漸形成，日漸成熟。

一、智慧靈動，彰顯語言文字魅力

智慧緣于知識，靈動緣于創(chuàng)造。知識本身就具備智慧之美、思維之美。語文教學(xué)極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語言積累和語文知識的積累。智慧靈動的課堂追求緣于我對語文教學(xué)孜孜不倦的堅守與實踐，緣于對語文學(xué)科特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，緣于對語文學(xué)科知識的透徹理解與重構(gòu)。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。它是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。教學(xué)實踐中，教師要有一雙慧眼，抓住教材中文本獨(dú)特的表達(dá)形式，靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語的模仿遷移，通過聽說讀寫的充分訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的各種感官和情感，提高語文核心素養(yǎng)。

如在一次低年級繪本閱讀課的試教磨課中，執(zhí)教老師想借助繪本中的插圖和句子對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。為此，她精心設(shè)計了兩個梯度的句式訓(xùn)練，以準(zhǔn)備由易入難，第一次說話訓(xùn)練是“小螃蟹的朋友可真多啊，有（? ? ），有（? ? ），還有（? ? ）”。第二次說話訓(xùn)練是“小螃蟹的朋友可真多啊，有（外形像蘑菇的水母），有（? ? ）的海龜，還有（? ? ）的章魚?！钡谝淮蝹?cè)重在說出故事中有什么，第二次側(cè)重在說出小動物的外形特點(diǎn)。從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來說非常好，但實際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。第一個句式練說不難，不同層次的學(xué)生也能輕易解決。但到第二次練說的時候困難就來了，即使優(yōu)秀的學(xué)生也說不出，就算老師大膽鼓勵、提醒點(diǎn)撥，學(xué)生也只能說出只言片語，這與教師在備課中的預(yù)設(shè)差距甚大。在評課交流中，我鮮明地指出：一節(jié)好課，老師光有美好意愿不足以支撐教學(xué)任務(wù)的完成，在備課中還要充分考慮學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和知識儲備等能力。今天課例試教的是一年級學(xué)生，他們從幼兒園升入小學(xué)才剛剛兩個月，雖然課堂規(guī)范初步形成，也有學(xué)習(xí)表達(dá)的意愿，但語文學(xué)習(xí)還處在一個比較懵懂的啟蒙階段。第二次練說訓(xùn)練設(shè)計的難度在于總分句式既抽象，概括性又強(qiáng)，而且要求學(xué)生一下子連續(xù)說出三種動物的外形特點(diǎn)，還要用上打比方的方法，這對一年級的學(xué)生來說難度確實太大了，他們相當(dāng)一部分連繪本中的字都還不認(rèn)識，理解故事主要是靠看配圖和聽老師說。在理解不到位的情況下，又談何表達(dá)？

故此，我建議她保留第一個句式練說，讓學(xué)生初步感知不同的句式表達(dá)魅力。刪除第二個句式訓(xùn)練，將此環(huán)節(jié)調(diào)整為想象訓(xùn)練，將重點(diǎn)放在想象練說，引導(dǎo)學(xué)生觀察小動物，能用自己的語言說出章魚、水母、烏龜?shù)耐庑翁攸c(diǎn)即可。經(jīng)此調(diào)整，在第二次試教中，她欣喜地告訴我學(xué)生的說話不難了，有的說水母的身體軟軟的，像一團(tuán)棉花；有的說章魚的觸須長長的，像一根飄帶；有的說烏龜背著個硬硬的殼，像一艘潛水艇在海里威風(fēng)地劃來劃去。同時，學(xué)生對動物外形特點(diǎn)的理解深入，有助對故事后續(xù)情節(jié)發(fā)展的閱讀理解和繪本故事本身所傳達(dá)主旨的感知，言語習(xí)得和情感思維碰撞，正好一舉兩得。

教材重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用實踐，相關(guān)內(nèi)容的編排，不是生硬地傳授語言文字知識，而是從學(xué)生語文學(xué)習(xí)面臨的實際問題和語文生活的實際需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)囊c(diǎn)，以具有實效的形式加以呈現(xiàn)，以此鞏固學(xué)生的語言認(rèn)知和言語運(yùn)用，強(qiáng)化言語的習(xí)得。

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》一文中說：“每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！庇眠@樣的理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，是我追求的最高境界。我渴望帶領(lǐng)學(xué)生一起在語文課堂中發(fā)現(xiàn)自然的美、生活的美、語言的美、智慧的美。讓五彩繽紛的教學(xué)，閃爍著奇異的靈光，在共同探索中尋找智慧之光，在平等對話中感受理趣之美。

課堂在師生平等對話的過程中，才能閃爍出一種流動生成的美，這也是語文能力、語文素養(yǎng)和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)的知識是生活中的內(nèi)容，生成的是“自己的知識”。教學(xué)只有與生活接軌才富有活力與靈性，這是執(zhí)教語文課《五彩池》中的一個片斷：

師：五彩池仿佛是世外桃源，人間仙境。去那里游覽一定是我們共同的心愿。假如你就是一名游客，打算什么季節(jié)去游覽呢？你可能會看到什么樣的情境呢？先結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真想一想，然后全班交流。

生：我冬天去五彩池。下雪了，雪娃娃像一個個小傘兵落到地上，藏龍山成了一塊潔白的大地毯，上面還有閃爍著各種顏色的寶石，就像一個童話的世界。

生：我喜歡秋天到五彩池去。金色的落葉在空中飛舞，一不小心投進(jìn)了水池的懷抱，變成了一只只小船。我也變成了“拇指姑娘”，坐在小船上到各個池子去玩。

生：我也選秋天去，楓葉紅了，松樹還是綠的，五彩池更美了。

生：我和他們的想法不一樣，我一定等春天去，因為一年之計在于春。

生：我不管季節(jié)，只要天氣好，我就要去。

師：你的回答與眾不同，能談?wù)勗騿幔?/p>

生：因為課文第四段講了五彩池顏色形成的原因是石筍反射了太陽光。陰天沒有陽光，五彩池也就沒有顏色了，所以我要選晴天去。

師：你們的想象太神奇了，可以說春夏秋冬一年四季五彩池都是美麗的。現(xiàn)在我們帶著自己的想象再來欣賞欣賞。

從此片段教學(xué)可以看出，傳統(tǒng)型教師想的是如何把問題講清楚，創(chuàng)造型教師想的卻是如何使課本知識“活”起來。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！薄n堂應(yīng)該為學(xué)生營造良好的“學(xué)習(xí)場”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。在這樣的“學(xué)習(xí)場”中，創(chuàng)新的火花在閃現(xiàn)，學(xué)生可以充分地想象、盡情地表達(dá)。

日常教學(xué)中，我經(jīng)常針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識背景，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理，引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生、發(fā)展的過程進(jìn)行想象聯(lián)通、思維再現(xiàn)，形成可操作的教學(xué)思路，并根據(jù)課堂生成加以適當(dāng)點(diǎn)撥。任何一本教材都有其局限性，教師在使用教材時，就不能以書為上、以文為上，而要以人為上。要善于大膽地發(fā)現(xiàn)不足，豐富、拓展教材內(nèi)容，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生的認(rèn)識更加深入，達(dá)到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提高，使課堂并不僅僅局限于課室、校內(nèi)，而讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活大舞臺、大課堂。

教學(xué)中，有些教師往往滿足于把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，而不是思維的過程。教師只有勇于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的大舞臺，才能真正使“課堂”為學(xué)生的成長、發(fā)展服務(wù)，學(xué)生才能真正成為時代的領(lǐng)跑者。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生成?；砣婚_朗的課堂教學(xué)積蓄著一份智慧的美。把心靈喚醒，讓學(xué)生在共同探索中感悟智慧的靈光。當(dāng)謎底揭開時，學(xué)生茅塞頓開的眼中，將會閃爍著智慧的光芒。我把教學(xué)改革的實踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。因為，只有在智慧靈動的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能點(diǎn)燃智慧之火，獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。因為，美的種子從這里萌芽，又再從這里生發(fā)。教師只要適時播種、合理灌溉，就能從大處著眼、小處入手，潤物于無聲，讓學(xué)生以兒童的眼，從一粒沙子、一朵野花里看出整個世界，及至整個宇宙。

二、沉穩(wěn)大氣，凸顯語文課堂魅力

我是一個心胸豁達(dá)，性情平和但又細(xì)膩敏感的人，喜歡簡單工作、簡單生活。我喜歡的一句話是“靜如處子，動如脫兔”。工作中我像兔子一樣全力以赴，追求完美；生活中，我又能靜下心來，一本書，一杯茶伴我度過閑暇時光。我喜歡讀書，喜歡思考，喜歡旅游。讀書，讓我眼界開闊，腹有詩書氣自華；思考，讓我哲學(xué)思辨，條分縷析嚴(yán)謹(jǐn)端正；旅游，讓我親近自然，體察社會百態(tài)。除了經(jīng)典名著，我還喜歡讀閑書、閱雜文，天文地理、山川物志、風(fēng)土人情、財經(jīng)時事、政治軍事總是略知一二，所以很多時候結(jié)合課文或教學(xué)中的一些適切點(diǎn)，我會在課堂上娓娓道來，而學(xué)生總是聽得津津有味。

全國小語會前會長崔巒先生在全國小語會上所提倡的“簡簡單單教語文，踏踏實實學(xué)語文”對我的教育教學(xué)觀影響深遠(yuǎn)。性格上的沉穩(wěn)形成了我課堂教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)老練，處變不驚的能力。課堂上展現(xiàn)的大氣緣于我對語文學(xué)科知識的精準(zhǔn)把握；緣于我對語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)高屋建瓴的熟讀在心；緣于我對不同年段學(xué)生身心發(fā)育、思維特點(diǎn)的了然于心；緣于我多年教學(xué)實踐積累下來的嫻熟的課堂駕馭能力；緣于我因著對方塊字的熱愛，通讀經(jīng)典美文積累下來的深厚文學(xué)素養(yǎng)。

在我的課堂里，老師不是高高在上的指揮者，而是民主對話、平等交流的首席。

任何有效的讀寫，都必須要有針對性，都要以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為起點(diǎn)。教師在解讀教材時，在文本的語言和表達(dá)方式上要多走幾個來回，尋找文本特色，精心甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提取最能凸顯教學(xué)價值的讀寫教學(xué)資源，巧妙地為學(xué)生搭建立體而豐富的讀寫平臺，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，厚積而薄發(fā)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)意至而言達(dá)，言意兼得的佳境。

還記得有一次在語文課上，我布置作業(yè)要學(xué)生把一段美文熟讀成誦積累下來，一個思維靈活的小男生在座位上不高興地叫起來：“老師，語文就是死記硬背，一點(diǎn)意思都沒有?！比嗤瑢W(xué)們聽了頓時哄然起笑。其實乍一聽，我也愣住了，但深層次一想，童言無忌，這也是真實反映出學(xué)生心中的想法和他們的語文學(xué)科觀。也許這其中還夾雜了社會上不少人對語文學(xué)習(xí)的一些誤解和錯誤認(rèn)知，因為在很多人心中有固定思維，認(rèn)為理科學(xué)習(xí)的思維含金量才高，文科學(xué)習(xí)都是靠死記硬背下苦功夫而已。于是，我與這位學(xué)生展開了一番有意思的對話。

師（不緊不慢地）：哦，真是這樣的嗎？從表面上看，似乎很多人都覺得我們抄生字詞、背古詩文是死記硬背。其實，如果一個人沒有掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不進(jìn)行積極的思考，他無論學(xué)哪門知識，都是學(xué)不好的。你看，記生字詞也好，背古詩文也好，其實都是有方法的，寫字時我們要觀察字的間架結(jié)構(gòu)，背誦時我們要理解文章的內(nèi)容，朗讀時我們要體會作者的寫作情感，如果我們掌握了方法，很快就能寫會背；反之，如果語文學(xué)習(xí)不得法，估計他就是多抄幾次、多讀幾遍，也是豬八戒吃人參果——食不知味，得不到想要的結(jié)果的。

學(xué)生（摸摸頭）：嗯，老師你說的似乎也有道理。

師：而且，語文學(xué)習(xí)再上升一個層次，就不是識記那么簡單了。古人說過目不忘，一目十行。其實，博聞強(qiáng)記是建立在閱讀速度和知識面廣的基礎(chǔ)上的，我們在閱讀、學(xué)習(xí)中聯(lián)系中外，溝通古今，分析比較，欣賞鑒別，創(chuàng)作表達(dá)，那要求就更高了，沒有思維的火花，智慧的腦袋，光靠死記硬背可不行。

學(xué)生：老師，我明白了，語文學(xué)習(xí)也得是“最強(qiáng)大腦”。

……

課堂中的這一個小插曲，表面上看與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，其實反映的也是老師的學(xué)生觀、教育觀、學(xué)科觀以及課堂的調(diào)控把握能力，關(guān)注學(xué)生的心靈滋潤，習(xí)慣養(yǎng)成。只要心中有學(xué)生，我們就知道教師的天職不僅是教書，更是育人。

在20多年的語文教學(xué)生涯中，我用厚實的人文底蘊(yùn)、扎實的教學(xué)涵養(yǎng)、純粹的生命敬畏、高遠(yuǎn)的職業(yè)理想、深厚的語文情懷，鍛造出一個智慧靈動、沉穩(wěn)大氣的我，我用這樣的形象告訴學(xué)生：“站在講臺上，我就是語文！”