借名著情境啟發(fā)寫作思考

李樂佳

摘 要：新課標倡導情境教學。寫作教學中提供“情境”的目的是引導學生思考。學生從名著情境中不僅可以看到人生、社會的生動畫卷，還能窺見作家觀察思考人生、社會的角度維度，得到相關(guān)或相似話題的寫作思考與啟發(fā)。借圓形人物生活情境可以啟發(fā)辯證思考；借復雜社會情境可以啟發(fā)批判性思考。

關(guān)鍵詞：名著情境；寫作思考；生活情境；社會情境

讀寫融合是統(tǒng)編版高中語文教材引領(lǐng)和倡導的一種寫作方法。這種寫作方法致力于挖掘課文情境對學生思考的啟發(fā)性。名著是作家嘔心瀝血深入生活，深入社會觀察調(diào)查，再用文字千錘百煉的結(jié)晶。學生從名著情境中不僅可以看到人生、社會的生動畫卷，還能窺見作家觀察思考人生、社會的角度維度。因此，筆者嘗試在名著的隨文寫作上借圓形人物的生活情境和復雜社會情境啟發(fā)學生洞悉作家的觀察視角和思考角度，然后對現(xiàn)實相關(guān)或相似話題進行深入思考，最后通過寫作表達自己的看法和見解，取得了良好的實效。

一、借圓形人物生活情境，啟發(fā)辯證思考

高中生作文中寫人敘事模式化的現(xiàn)象仍然相當普遍。而只從“共性視角”去觀察思考人事是問題的關(guān)鍵所在，典型的例子如寫自己的父母，也像在寫別人的父母。名著所塑造的各個性格復雜的圓形人物可以幫助學生在“共性視角”之外，開啟“個性視角”的觀察與思考，捕捉人物獨一無二的特點，深入地理解人格的矛盾性與統(tǒng)一性。

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中米考伯夫婦的生活情境探究：

師：雖然米考伯夫婦裝文雅、愛虛榮，但大衛(wèi)說“我跟米考伯一家患難與共，彼此已經(jīng)很熟，舍不得分開了”，這是為什么？

生1：米考伯夫婦把大衛(wèi)看作家里的一分子，讓孤苦伶仃的大衛(wèi)感受到家人般的溫暖。

生2：這么說來，米考伯夫婦身上有善良和愛的光輝。（笑）

生3：一開始讀小說的時候只覺得米考伯夫婦應對困境的武器就是“裝體面”和“典當借債，幻想走運”，但現(xiàn)在看來他們還有一個最有力的武器是“善良和愛”。不僅他們夫妻在困境中不離不棄，而且他們有原則、有底線，再困難也絕不用大衛(wèi)的錢。他們虛榮，但沒有丟掉自尊，所以他們并沒有墜入墮落的深淵。

師：是的，很多讀者對米考伯夫婦的第一印象是愛慕虛榮、耽于幻想，對米考伯主義的人生態(tài)度也沒有好感；但細讀文本之后，卻發(fā)現(xiàn)米考伯夫婦還有可愛的一面。在這對夫妻身上，虛榮、盲目樂觀的弱點與善良有愛的優(yōu)點并存，甚至其“弱點”也有可取之處。有人說：“人人心里都應該住著一個米考伯。”因為人生不會一直是順境，在困境下我們是不是也需要一點米考伯哲學呢？

借助大衛(wèi)對米考伯夫婦的“個性視角”觀察，學生意識到圓形人物思想個性的復雜性，意識到作為文學創(chuàng)作源泉的“真的人”更加復雜，單從“共性視角”觀察人事，容易一葉障目，開啟“個性視角”，有助于窺見人格的全貌。于是，筆者設(shè)計并布置了以“他（她）的另一面”為話題的隨文寫作任務(wù)。引導學生用“個性視角”審視對自己成長產(chǎn)生重要影響的一個人，思考他或她有什么不易察覺的個性特點，這些特點引發(fā)了怎樣的體會和感悟？

有文本情境分析的抓手，學生的寫作思考活躍了許多。有的學生寫了平時經(jīng)常蹙眉怒目的教練，在掏出手機看剛出生不久的寶寶照片時寵溺的笑容，感悟到愛沒有固定的模樣，因為有些成長，需要疾言厲色、當頭棒喝的催促；有的學生寫下了自己剛剛遭遇的一個重大轉(zhuǎn)折，父親生意失敗，家庭經(jīng)濟陷入困境，在自己打算放棄高考美術(shù)集訓的時候，平時總被自己嫌棄吝嗇的母親，把家里每月的日常開支壓縮到了兩千元，卻拿出了上萬元的培訓費用，堅持讓自己繼續(xù)學藝之路。面對此時此刻“大方”的母親，自己領(lǐng)悟到人生不是一場百米賽跑，而是一場馬拉松，母親的“吝嗇”是未雨綢繆的大智慧。學生學會辯證思考，在寫作表達中寫出了對人事較為全面深刻的認知和感悟。

二、借復雜社會情境，啟發(fā)批判性思考

名著不僅塑造了眾多性格復雜的圓形人物，還反映了廣闊的社會面貌。學生在閱讀過程中需要通過風土人情、人際關(guān)系、建筑、陳設(shè)，乃至人物的對話、服飾等細節(jié)來觀察人物活動的社會環(huán)境，進而理解人物與環(huán)境的關(guān)系，探究環(huán)境對人物的影響和塑造。因此，筆者嘗試借分析文本的復雜社會情境來啟發(fā)學生進行批判性思考，并遷移到寫作訓練。

《復活（節(jié)選）》中瑪絲洛娃所處社會情境的探究：

師：請大家閱讀課文節(jié)選內(nèi)容以及補充章節(jié)，說說瑪絲洛娃走向墮落除了由于聶赫留朵夫的始亂終棄和她自己的自暴自棄，是否還有別的原因？

大多數(shù)生：還有社會原因。

生1：在瑪絲洛娃接受審判的法庭上，庭長好色，書記官隨意懶散，法官們丑態(tài)百出，連決定人有罪無罪，甚至決定人生死的法庭都這樣烏煙瘴氣，反映出當時社會的黑暗腐敗。

生2：課文節(jié)選部分開頭寫瑪絲洛娃和聶赫留朵夫的對話時，穿插了探監(jiān)的人和囚犯之間相互指責的對話，也反映了似乎有不少人在坐冤獄。所以瑪絲洛娃殺人的罪名也很可能是被冤枉的。

生3：農(nóng)民面對聶赫留朵夫想要分土地給他們的舉動抱持警惕和敵視態(tài)度，說明當時社會底層的農(nóng)民被有權(quán)勢者欺騙怕了，同樣作為底層人的瑪絲洛娃在被聶赫留朵夫拋棄之后，很可能還遭受了其他欺騙或欺負。

初讀文本時，多數(shù)學生認為瑪絲洛娃遭遇了始亂終棄的愛情悲劇，而在閱讀了更多章節(jié)內(nèi)容之后，學生意識到瑪絲洛娃的悲劇不是聶赫留朵夫一個人的過錯，而是整個社會環(huán)境的罪惡。于是，筆者隨即布置了隨文寫作任務(wù)：也許大家都曾在晚修前碰到類似的情形，有的同學一踏入教室就對周圍的同學說道：“伙伴們，‘卷起來！”有的同學回應：“不卷了不卷了，卷不動啦……”有的同學卻道：“說不卷了的都是真正的‘卷王！”你是怎么看待這些對話的？請你借鑒批判性分析的方法，深入思考，寫一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>

交上來的習作中有這樣一些論述：“‘卷不是一個誕生在學生群體的流行詞，但作為高中生的我們，從這個詞里提前感受到了上班族所承受的競爭壓力。盡管距離步入社會至少還有兩千個日子，但‘卷起來三個字讓我們不知不覺一直努力保持競爭的姿勢?！薄霸絹碓蕉嗟哪贻p人深感心累，紛紛叫囂‘讓他們卷去吧！我要躺平！說出此番話語的人可以分為兩類：一類是用玩笑消解疲憊，用短暫的躺平積蓄繼續(xù)出發(fā)的能量。另一類則是平日里貫徹偽積極式人生態(tài)度的人，意圖以自身及群體的不作為不上進，倒逼奮發(fā)之人停下腳步，以此設(shè)法保留自己真的躺平?！薄啊园灿谌?，而終于弱矣；自安于愚，而終于愚矣。青年人有如小麥稻米一般處于抽穗期，須得向下扎根。如若良性競爭，諸位青年人必然要努力地‘卷起來，努力或許無法取得成功，但躺平必然沒有希望。”從這些論述中可以看出，學生能把一個校園現(xiàn)象放到社會環(huán)境、時代背景當中去審視，由讀促思起到了良好的啟發(fā)作用。

王棟生老師說：“學生能否寫，要看設(shè)置的情境是否真實，能否引發(fā)（或誘發(fā)）他的觀察積累，引發(fā)他的思考與想象，讓他有表達的愿望。”“作文教學首先要撒播的是思考的種子。”沒有充分的思考，就沒有充實的表達。名著情境的真實性和豐富性既能引發(fā)感性共鳴，又從理性層面提供了觀察、思考、表達的方法借鑒，二者共同作用使學生樂于“換個視角”或“多個角度”去思考和探究相關(guān)的隨文寫作任務(wù)，并把新思考、新發(fā)現(xiàn)寫進作文，從而扎實地提升語文的思維發(fā)展與語言建構(gòu)的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］王棟生.情境設(shè)置求真不求大［J］.中學語文教學，2022（01）.

［2］王棟生.情境和任務(wù)也應當真實［J］.中學語文教學，2020（11）.

［3］張春華.走向真實情境的寫作教學［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（08）.