專業(yè)認(rèn)證背景下一流本科課程建設(shè)的探索

李紅利 修春波 陳奕梅

摘? ? 要：一流本科課程建設(shè)與教學(xué)模式改革是培養(yǎng)一流人才的重要基礎(chǔ)?！半姍C(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”一流課程建設(shè)從課程特點(diǎn)出發(fā)，將思政教育內(nèi)容融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀，形成良好的職業(yè)道德。課程建設(shè)堅(jiān)持以產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，努力打造高階、互動(dòng)開放與多元評(píng)價(jià)的課堂，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中做到知行合一，對(duì)相關(guān)電類課程建設(shè)和教學(xué)改革具有重要的示范作用與推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：一流本科；專業(yè)認(rèn)證；電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)；思政教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）01-0062-03

收稿日期：2023-01-01

作者簡(jiǎn)介：李紅利，天津工業(yè)大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)院副教授，博士

基金項(xiàng)目：第四批（2021年）自動(dòng)化類教指委專業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》‘一流課程’建設(shè)的研究與實(shí)踐”（202111）；“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》一流課程建設(shè)”（2021BKJGLX

707）；“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“具有紡織自動(dòng)化特色的自動(dòng)化核心課程的改革與實(shí)踐”

（2021BKJGLX660）

工程教育是高等教育的重要組成部分，工程教育所培養(yǎng)的卓越工程師對(duì)國家的工業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著重要作用。2016年6月2日，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國實(shí)現(xiàn)了工程教育國際互認(rèn)的重要目標(biāo)，國內(nèi)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)將會(huì)得到國際認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)證的重要理念是堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE），其核心是反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。其中，以學(xué)生發(fā)展為中心是國際高等教育的公認(rèn)理念，而課程是實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念的具體抓手，國內(nèi)高校越來越重視工程類專業(yè)的認(rèn)證申請(qǐng)工作。

2019 年10月30日，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于課程質(zhì)量。經(jīng)過三年左右時(shí)間，建成萬門左右國家級(jí)和萬門左右省級(jí)一流本科課程（簡(jiǎn)稱

“雙萬計(jì)劃”）。建設(shè)內(nèi)容包括確立學(xué)生中心、OBE和持續(xù)改進(jìn)的理念[1]。由此可見，一流本科課程的建設(shè)要求與工程教育專業(yè)認(rèn)證中對(duì)工科專業(yè)的建設(shè)要求一致，均強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心、OBE和持續(xù)改進(jìn)的重要性。針對(duì)一流課程建設(shè)的要求，還應(yīng)提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度等。

本文以天津工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的“電機(jī)及拖動(dòng)

基礎(chǔ)”課程為例，闡述了在自動(dòng)化專業(yè)工程認(rèn)證背景下“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”一流本科課程建設(shè)的探索過程，圍

繞課程思政建設(shè)、OBE理念下的高階課堂、以學(xué)生為中心的互動(dòng)開放課堂、持續(xù)改進(jìn)的多元評(píng)價(jià)以及實(shí)踐平臺(tái)中的知行合一等方面對(duì)課程開展探索研究，課程閉環(huán)教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。

一、課程思政一體化建設(shè)

建設(shè)一流本科課程，課程思政一體化建設(shè)至關(guān)重要，要深入挖掘課程內(nèi)容中的思想政治元素，努力打造課程思政經(jīng)典教學(xué)案例。課程是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化和可操作的載體[2]。因此，在課程思政中，要全面貫徹黨的教育方針，將課程思政內(nèi)容潛移默化融入教學(xué)過程，教學(xué)過程中發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)作用，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政解決的是接班人的問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)解決的是建設(shè)者的問題[3]。課程思政建設(shè)應(yīng)緊緊抓住教師隊(duì)伍建設(shè)、思政課程建設(shè)和課堂教學(xué)三條主線，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在教學(xué)過程中以豐富靈活的教學(xué)方式開展思政教學(xué)，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

為適應(yīng)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程思政的開展，課程組結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織編寫了以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想的《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》省部級(jí)規(guī)劃優(yōu)秀教材。教材中描述了國產(chǎn)電機(jī)的發(fā)展過程以及先進(jìn)性，重點(diǎn)介紹了國產(chǎn)電機(jī)及電力拖動(dòng)的性能品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了電機(jī)及電力拖動(dòng)技術(shù)對(duì)中國制造所提供的技術(shù)支撐等內(nèi)容，指出國產(chǎn)品牌以及中國制造在世界工業(yè)中的引領(lǐng)作用。在教學(xué)過程中，通過深入挖掘和精心設(shè)計(jì)典型的思政教學(xué)案例，將思政教育與課程的各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，強(qiáng)調(diào)國產(chǎn)電機(jī)品牌、國產(chǎn)高精度電機(jī)與特種電機(jī)的先進(jìn)性。例如，在第一章緒論的教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)介紹國產(chǎn)電機(jī)的發(fā)展史，從而引出“中國制造2025”目標(biāo)及內(nèi)容。經(jīng)過課程組的努力，“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程獲天津市高校課程思政示范課程，課程團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)教師分別獲得天津市高校課程思政團(tuán)隊(duì)和課程思政教學(xué)名師稱號(hào)。

二、采用混合式教學(xué)模式，建設(shè)互動(dòng)開放課堂

在OBE理念下，要求學(xué)生的能力與社會(huì)需求相適應(yīng)，學(xué)生應(yīng)具有解決復(fù)雜工程問題的能力，課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)取決于學(xué)習(xí)的產(chǎn)出。我國專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求中，對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力和高階思維培養(yǎng)的重要性。2018年11月，時(shí)任教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇作了重要報(bào)告，并針對(duì)建設(shè)中國“金課”問題指出，一流課程的高階性是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。OBE關(guān)注學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析、綜合、組織和策劃等高階能力的培養(yǎng)，而這種能力可以通過在一流本科課程建設(shè)中打造高階課堂、傳授高階知識(shí)來獲得[4]。因此，高階課堂的教學(xué)重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，使學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式解決具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜工程問題。

（一）OBE理念下以學(xué)生為中心的高階課堂建設(shè)

為了打造高階課堂，“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程組從

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法三方面進(jìn)行了改革，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。課程目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的知識(shí)講授，改變了以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度作為課程目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)后具有某種能力。每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)工程認(rèn)證中的一個(gè)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)。在課程內(nèi)容方面，增加了與實(shí)際問題緊密結(jié)合的思考題。例如，在單相異步電動(dòng)機(jī)章節(jié)中，要求學(xué)生分析“三相異步電動(dòng)機(jī)如何在單相電壓下運(yùn)行，并考慮串聯(lián)電容損壞后電動(dòng)機(jī)能否起動(dòng)”等問題。通過此類問題可以加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，將課堂理論內(nèi)容與電機(jī)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。部分學(xué)生還在課后通過自行更換風(fēng)扇、洗衣機(jī)等家電中的電容排除了家電無法啟動(dòng)的故障。通過這些思考與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到了鍛煉，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。在教學(xué)方法方面，采用啟發(fā)式教學(xué)，提出問題讓學(xué)生思考，而不是直接將正確的答案講述給學(xué)生。例如，在三相異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速章節(jié)中，提出“分析變頻調(diào)速方法得到了普遍的原因”，一部分學(xué)生從調(diào)速的技術(shù)指標(biāo)方面回答這個(gè)問題，分析變頻調(diào)速具有優(yōu)異的調(diào)速性能；而另一部分學(xué)生通過深入思考認(rèn)為，變頻調(diào)速的節(jié)能和變頻器成本的降低是該方法得到普遍應(yīng)用的重要原因，這正是調(diào)速的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。此外，通過挖掘和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與工程案例有機(jī)融合，尤其注重對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)[5]。

（二）充分利用智慧教學(xué)工具的互動(dòng)課堂建設(shè)

互動(dòng)式課堂可以通過多種方法實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)式課堂包括翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)與探究性教學(xué)等教學(xué)方法，圍繞互動(dòng)式課堂開展的線上線下教學(xué)均是以學(xué)生為中心，教師不再是主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體參與到課堂中。打造互動(dòng)式課堂，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”和“慕課”等新型互動(dòng)式智慧教學(xué)工具?；?dòng)式課堂要滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)而開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料解決課堂上沒有理解的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間以及師生之間的課后線上線下討論。如果存在疑問可以通過仿真或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真和實(shí)驗(yàn)。通過互動(dòng)式課堂使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，同時(shí)也能在互動(dòng)課堂中產(chǎn)生新的疑問和想法，逐步解決疑問、驗(yàn)證想法，使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取更多的新知識(shí)，在此過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。

（三）混合教學(xué)模式下的開放課堂建設(shè)

為了打造開放課堂，本課程采用線上、線下混合教學(xué)模式，建設(shè)了豐富的教學(xué)資源，制作了完整的課程授課視頻，出版了具有針對(duì)性的自編教材，建立了習(xí)題庫與測(cè)試庫，具有完善的電子教案，建設(shè)了滿足線上、線下混合教學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。為突出學(xué)生的主體地位，線下教學(xué)以核心知識(shí)的講解為主，重點(diǎn)講解電機(jī)原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拖動(dòng)系統(tǒng)工程計(jì)算能力的訓(xùn)練；線上教學(xué)以視頻講解、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，線上教學(xué)拓展學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)控制相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用。線上教學(xué)通過分散式教學(xué)與分散式答疑的方式開展教學(xué)，學(xué)生利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)充分作好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師通過引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、協(xié)助等輔助性策略手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索意識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，可以共同促成課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過課程組的建設(shè)，2021年“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程獲批第二批天津市一流本科建設(shè)課程，獲批課程類型為線上、線下混合式一流課程。

三、持續(xù)改進(jìn)的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括考試試卷、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通過這些評(píng)價(jià)內(nèi)容給出學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方式下，會(huì)促使學(xué)生在期末考試前“搞突擊”，記背所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，甚至記背例題和習(xí)題，平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告也存在嚴(yán)重的抄襲行為。顯然，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析和創(chuàng)新等高階能力[6]。

為了使課程評(píng)價(jià)方式具有激勵(lì)性、反饋性和多元性的特點(diǎn)，能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，課程組對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改進(jìn)，課程組推行過程評(píng)價(jià)（50%）與期末評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的教學(xué)考核制度，從多角度、多方面實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)的評(píng)定。過程評(píng)價(jià)通過線上、線下多種手段，注重考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、方案的創(chuàng)新性以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完整性。過程評(píng)價(jià)注重過程，學(xué)生每取得一個(gè)階段性的成果都給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得自信和成就感。評(píng)價(jià)的反饋性體現(xiàn)在學(xué)生的自我調(diào)節(jié)方面，在學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，與本人預(yù)期目標(biāo)和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)整。教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，從教學(xué)的角度進(jìn)行調(diào)整，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的閉環(huán)。期末評(píng)價(jià)注重學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)問題的分析、求解能力，期末考試將以往的閉卷考試改為開卷考試，學(xué)生可以參考紙質(zhì)版資料進(jìn)行答題，有效地避免了學(xué)生記背知識(shí)點(diǎn)的問題。期末試題均為主觀計(jì)算題，每道題對(duì)應(yīng)一個(gè)課程目標(biāo)，每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)。多元評(píng)價(jià)方式注重了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)和考核，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力增長的可持續(xù)性培養(yǎng)。

四、實(shí)踐平臺(tái)中的知行合一

部分高校的課程重知輕行，學(xué)生的主要精力都投入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)和思考較少，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到知識(shí)的表面，沒有深入理解知識(shí)的精髓，隨著考試的完成，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很快忘記。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和升華的過程，實(shí)踐中具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試等能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使之逐步具備解決復(fù)雜工程問題的能力[7]。

（一）結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

為了加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果，本課程依托天津市虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心——自動(dòng)化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，設(shè)計(jì)了與實(shí)驗(yàn)任務(wù)等效的仿真實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)之前自行在仿真平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在仿真結(jié)果有效的情況下再開展實(shí)際實(shí)驗(yàn)。通過仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既能認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能提高實(shí)際實(shí)驗(yàn)的效率，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。此外，課程增加了具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蓪W(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)要求，選擇實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，以團(tuán)隊(duì)的方式完成。例如，“利用變頻調(diào)速方法實(shí)現(xiàn)三相異步電動(dòng)機(jī)的多段速控制實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案主要包括三種，第一種方案是利用變頻器的接線端子選擇預(yù)設(shè)的固定頻率進(jìn)行多段速度控制，該方案最為簡(jiǎn)單，不需要編程即可實(shí)現(xiàn)，但功能有限；第二種方案是通過單片機(jī)或者PLC的輸入輸出端子對(duì)變頻器進(jìn)行控制，該方案難度適中，要求學(xué)生熟悉單片機(jī)或者PLC編程，并輸出模擬量控制變頻器的輸出頻率；第三種方案是以通信的方式由單片機(jī)或PLC對(duì)變頻器的輸出頻率進(jìn)行控制，該方案最為復(fù)雜，學(xué)生不僅要熟悉單片機(jī)或PLC的編程方法，而且還要自行學(xué)習(xí)通信協(xié)議以及通信指令，該種方案涉及編程和通信的知識(shí)點(diǎn)，具有挑戰(zhàn)性和綜合性。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同方案，給出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，在過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，絕大部分學(xué)生利用第三種方案完成了實(shí)驗(yàn)。

（二）校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的第二課堂教學(xué)

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地作為課程的第二課堂，是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和拓展。課程組教師鼓勵(lì)學(xué)生加入智能車平臺(tái)、電腦鼠走迷宮平臺(tái)、機(jī)器人平臺(tái)、羅克韋爾實(shí)驗(yàn)室等校級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，這些平臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)均涉及到直流電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)以及舵機(jī)等電機(jī)的控制，是對(duì)書本所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證和提升。此外，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力，達(dá)到知行合一。課程組還與天津多家制造型企業(yè)簽訂了校企聯(lián)合實(shí)踐基地合作協(xié)議，學(xué)生可利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)和生產(chǎn)條件開展電機(jī)系統(tǒng)實(shí)時(shí)檢測(cè)與控制、電力電子變流與驅(qū)動(dòng)以及多電機(jī)協(xié)同運(yùn)行等方面的實(shí)踐。實(shí)踐基地建設(shè)能使學(xué)生早日接觸社會(huì)與企業(yè)，了解社會(huì)與企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)和服務(wù)企業(yè)。

五、結(jié)論

工程教育專業(yè)認(rèn)證給我國大學(xué)的工程專業(yè)教育帶來了新的理念，并引領(lǐng)了一系列的專業(yè)教學(xué)改革，“雙萬計(jì)劃”同樣為高等教育課程的深化改革提供了新的

機(jī)遇?！半姍C(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程改革緊扣工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和“雙萬計(jì)劃”建設(shè)內(nèi)容，承擔(dān)了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，開展一系列基于目標(biāo)導(dǎo)向的閉環(huán)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。

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