鄉(xiāng)村振興中的語言問題及解決路徑

銀 晴，田 靜，蘇新春

（1.鄭州大學(xué) 文學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.青島大學(xué) 國際教育學(xué)院，山東 青島 266071；3.喀什大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 喀什 844000）

習(xí)近平總書記（2020）強(qiáng)調(diào)，脫貧攻堅取得勝利后，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。2021 年，《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》生效，與2018 年以來發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022 年）》和《中國共產(chǎn)黨農(nóng)村工作條例》共同構(gòu)成國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主要制度保障和政策支撐，我國進(jìn)入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的新階段?！多l(xiāng)村振興促進(jìn)法》指出“鄉(xiāng)村”是指“城市建成區(qū)以外具有自然、社會、經(jīng)濟(jì)特征和生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能的地域綜合體，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊等”。近年來，國家印發(fā)的針對或涉及鄉(xiāng)村地區(qū)的還有語言扶貧政策和推普政策、農(nóng)村義務(wù)教育改革政策、傳統(tǒng)文化傳承政策等。因此，分析鄉(xiāng)村振興中的語言問題，不僅要立足我國鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀，還要統(tǒng)籌考慮國家對鄉(xiāng)村地區(qū)的重要規(guī)劃，并將解決語言問題的路徑融入相關(guān)配套措施。

鄉(xiāng)村振興與語言的相關(guān)研究，近年來尤其是2021 年以來迅速成為語言學(xué)界研究熱點(diǎn)。已有成果有的聚焦于探討語言助力鄉(xiāng)村振興的方式（王春輝，2021；付義榮，2022；銀晴、田靜、蘇新春，2022；張衛(wèi)國等，2022；郭熙，2022；李小云，2022；楊亦鳴，2023），有的開展實(shí)地調(diào)查了解鄉(xiāng)村語言生活現(xiàn)狀及存在問題（楊卉紫，2021；趙春燕，2022；邱春安、嚴(yán)修鴻，2022；鄭亞豪，2022；趙婷婷，2022；劉志剛、杜敏，2022；王娟、黨懷興，2022；張蒙、楊菁、李少鵬，2023），有的著重探討推普助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)效（鄭燕、李瑞奇，2021；康慧琳，2022；朱勝暉、劉義兵、寧莎莎，2022；李蔚，2023），等等。其中，筆者的前作《語言何以助力鄉(xiāng)村振興》（銀晴、田靜、蘇新春，2022）主要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略未來目標(biāo)和語言功能如何對接為基點(diǎn)來探討語言助力鄉(xiāng)村振興的可能性和方式，但對我國鄉(xiāng)村地區(qū)當(dāng)前亟待解決的語言相關(guān)的重要現(xiàn)實(shí)問題的現(xiàn)狀及其解決路徑尚未深入分析。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，首先剖析語言與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系，基于我國相關(guān)政策文件解析鄉(xiāng)村振興中語言問題的階段性特征。然后，根據(jù)我國鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題和鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略要求判斷鄉(xiāng)村振興中目前存在的急需關(guān)注的語言問題。最后，嘗試提出解決這些語言問題的具體路徑。

一、語言與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給語言學(xué)提出了重大課題，科學(xué)把握鄉(xiāng)村振興中語言問題的階段性特征，全面了解語言助力鄉(xiāng)村振興的作用，有助于深刻認(rèn)知語言與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系，進(jìn)而精準(zhǔn)聚焦我國鄉(xiāng)村振興中亟待解決的語言問題。王春輝梳理我國改革開放以來的反貧困政策文件指出，語言文字是扶貧開發(fā)過程中的后發(fā)因素，其作用隨著地區(qū)發(fā)展水平的提高愈加凸顯，并呈現(xiàn)出地區(qū)差異性。[1]在脫貧攻堅階段，貧困地區(qū)要實(shí)現(xiàn)“兩不愁三保障”的基本生存生活目標(biāo)，但是本地語言無法滿足人們與外界交際和提升人力資本的需求，于是具有廣泛交際功能、承載豐富現(xiàn)代知識信息的國家通用語言文字的重要價值逐漸凸顯，推普助力脫貧攻堅政策應(yīng)運(yùn)而生并取得顯著成效。進(jìn)入鄉(xiāng)村振興階段，要在鞏固拓展脫貧攻堅成果的前提下，在引領(lǐng)區(qū)、重點(diǎn)區(qū)和攻堅區(qū)梯次推進(jìn)鄉(xiāng)村有序?qū)崿F(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”全面振興，全面推進(jìn)城鄉(xiāng)融合，這一階段將會涌現(xiàn)更多語言問題和語言需求，鄉(xiāng)村振興中語言問題的階段性特征和語言發(fā)揮的作用都將與脫貧攻堅階段有較大差異。

（一）鄉(xiāng)村振興中語言問題的階段性特征

1.鄉(xiāng)村振興中的語言問題是大范圍的

脫貧攻堅階段扶貧重點(diǎn)區(qū)域是少數(shù)民族居住區(qū)和方言比較復(fù)雜的老少邊窮集中連片特困地區(qū)，[2]存在的語言問題趨同，各地推普方案共性大于個性。而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略覆蓋全國鄉(xiāng)村，其中民族地區(qū)和漢語方言地區(qū)鄉(xiāng)村因語言分布不同而各具特色，原貧困地區(qū)鄉(xiāng)村、較發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)情也因經(jīng)濟(jì)水平不同各有差異，由此衍生出的語言問題也呈現(xiàn)出涉及范圍廣、類型多樣化的特點(diǎn)，因此鄉(xiāng)村振興階段的語言工作須因地制宜，梯次推進(jìn)各地區(qū)鄉(xiāng)村最終全部振興。

2.鄉(xiāng)村振興中的語言問題是長期性的

脫貧攻堅階段的時間跨度為5 年（2016-2020 年），為突擊完成語言扶貧任務(wù)，黨和政府采取一系列非常規(guī)舉措，將普通話普及率的提升納入了地方扶貧部門、教育部門扶貧工作績效考核，力求實(shí)效，語言扶貧工作具有特殊的緊迫性。而鄉(xiāng)村振興階段的時間跨度長達(dá)33 年（2018-2050 年），設(shè)有2020 年、2035 年、2050 年三個時間節(jié)點(diǎn)的階段目標(biāo)。政府將采取常規(guī)舉措，發(fā)揮農(nóng)民主體地位并引導(dǎo)全社會力量長期充分參與，加之語言工作轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)實(shí)效益具有間接性和長期性，因此須注重規(guī)劃建設(shè)語言工作的長效推進(jìn)機(jī)制，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)各階段任務(wù)目標(biāo)。

3.鄉(xiāng)村振興中的語言問題是高水平的

脫貧攻堅階段貧困人口的通用語言文字水平普遍較低，語言扶貧的目標(biāo)是“到2020 年，現(xiàn)有貧困地區(qū)青壯年勞動力具備基本的普通話交流能力，當(dāng)?shù)仄胀ㄔ捚占奥拭黠@提升”[3]，以滿足基本生產(chǎn)生活需求，主要利用語言的交際功能。而在鄉(xiāng)村振興階段，除了需要繼續(xù)提升通用語言文字普及率之外，還需要提升通用語言文字應(yīng)用水平、提升英語基礎(chǔ)教育水平、發(fā)掘本土語言文化資源等；除了利用語言交際功能，還需要利用語言的教育、文化、審美、管理等多元功能助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，對位移效應(yīng)敏感的參數(shù)，如暗電流和暗電流非均勻性表現(xiàn)出了明顯的偏置效應(yīng)，加偏壓輻照要比不加電退化更加嚴(yán)重。而對位移效應(yīng)不敏感，僅對電離效應(yīng)敏感的參數(shù)，飽和輸出灰度值并沒有表現(xiàn)出明顯的偏置效應(yīng)。主要原因是相對于不加電，加電會在光電二極管內(nèi)部附加電場，而電子在不同電場下運(yùn)動會有差別，因此表現(xiàn)出了電子輻照偏置效應(yīng)。

（二）語言助力鄉(xiāng)村振興的方式和途徑

語言之所以能夠助力鄉(xiāng)村振興，是因?yàn)槠涔ぞ?、知識、資源、制度等屬性顯現(xiàn)的交際、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、管理等功能可以助力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”五大重點(diǎn)任務(wù)。通過梳理國內(nèi)外鄉(xiāng)村建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為語言助力鄉(xiāng)村振興的方式和途徑主要體現(xiàn)在以下方面。

1.語言可助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新

語言不僅可以作為核心因素開發(fā)鄉(xiāng)村語言產(chǎn)業(yè)，還可以作為輔助因素促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新。前者如湖南江永縣發(fā)展以女書島為核心發(fā)展女書文化旅游，[4]承德灤平縣結(jié)合普通話資源、自然生態(tài)資源和歷史文化資源發(fā)展休閑旅游；[5]后者如日本美山町用漢字、片假名、英文字母元素來設(shè)計本地稻米的精美包裝使其成為有名的伴手禮。[4]未來可以針對鄉(xiāng)村語言服務(wù)需求拓展語言產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，發(fā)掘本土特色語言資源提升鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)的品牌建設(shè)。

2.語言可助力鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境改善

鄉(xiāng)村語言文化蘊(yùn)含的傳統(tǒng)生態(tài)思想有助于發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，鄉(xiāng)村生態(tài)語言景觀建設(shè)有助于加強(qiáng)生態(tài)文明教育。前者如福建永春大羽村搭建瓜果長廊和“閩南民間歌謠”長廊打造“百曲千瓜”項(xiàng)目發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)[6]；后者如南寧慶良鎮(zhèn)龍眼坡專門設(shè)清潔文化長廊、橫幅、固定標(biāo)語等向村民宣傳“生態(tài)鄉(xiāng)村”理念(南寧日報，2015)。

3.語言可助力鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化傳承

提升國家通用語言文字水平、發(fā)掘本土非物質(zhì)語言文化資源，可以助力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、傳承農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。前者如新疆奇臺縣出版當(dāng)?shù)胤窖愿柚{諺語等文學(xué)集成，[7]臺灣社區(qū)營造組織用地方傳說和人物故事等喚醒村民集體記憶來增強(qiáng)村民的鄉(xiāng)土情感，[8]無錫前寺舍村通過“誦家風(fēng)”“寫家訓(xùn)”“曬家譜”“傳家書”活動來挖掘家風(fēng)好基因。

4.語言可助力鄉(xiāng)村組織治理完善

國家通用語言文字教育有助于有效傳達(dá)黨政法規(guī)來鑄牢中華民族共同體意識，倡導(dǎo)文明語言生活可以提升農(nóng)民自治德治水平。前者如云南省少數(shù)民族地區(qū)最新社會調(diào)查數(shù)據(jù)表明少數(shù)民族群體的國家通用語言水平和日常生活使用國家通用語言的頻率越高，國家認(rèn)同就越高（焦開山、郭靚雯，2021）；后者如國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳和鄉(xiāng)村振興局已開展兩屆“縣鄉(xiāng)長說唱移風(fēng)易俗”活動[9]，以培育文明鄉(xiāng)風(fēng)。

5.語言可助力農(nóng)民人力資本提升

提升農(nóng)村人口的通用語言能力幫助其提升教育程度或提高經(jīng)濟(jì)收入。四川省2018 年以來多管齊下持續(xù)推進(jìn)“學(xué)前學(xué)會普通話”行動，跟蹤比對測試結(jié)果表明接受“學(xué)普”教育的兒童學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于未接受過“學(xué)普”教育的學(xué)生；[10]新疆國有企業(yè)東純興集團(tuán)2016 年起應(yīng)員工需求大力推廣國家通用語言文字教育，大大提高了工作和生產(chǎn)效率；[11]少數(shù)民族地區(qū)很多牧民通過提升國家通用語言文字水平具備了語言優(yōu)勢，走上了致富道路。[12]

二、鄉(xiāng)村振興中的語言問題分析

基于我國鄉(xiāng)村當(dāng)前的基本現(xiàn)實(shí)問題和鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略要求，結(jié)合前文所述鄉(xiāng)村振興中語言問題的階段性特征，本文認(rèn)為鄉(xiāng)村振興中全局性和長期性的、已經(jīng)凸顯和逐漸顯現(xiàn)的、亟待解決的語言問題主要有以下五項(xiàng)。

（一）國家通用語言文字推行仍有差距

國家通用語言文字教育是關(guān)乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略各項(xiàng)工作和后續(xù)工作的基礎(chǔ)性工作。在新中國成立七十年來尤其是《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020 年）》發(fā)布以來，語言扶貧工作取得了卓越成績，[13]積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，[14-15]但仍存在推行普及不平衡不充分的問題，主要表現(xiàn)如下。

第一，國家通用語言普及率仍存在顯著的地區(qū)差距，普通話低普及率依然是制約“老少邊窮”地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，[16]無或低普通話水平人口主要集中在中西部農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和民族地區(qū)。第二，國家通用語言的推行質(zhì)量不夠高，如“三區(qū)三州”普通話普及率雖達(dá)61.56%，但“能熟練使用但口音較重”及以上水平者僅占43.44%。第三，國家通用語言推行存在較多現(xiàn)實(shí)困難，在西部地區(qū)普遍存在普及狀況不平衡、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳、培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、雙語培訓(xùn)教師緊缺、培訓(xùn)長效管理機(jī)制不健全、語言文字法規(guī)意識薄弱等問題。綜上所述，鄉(xiāng)村振興階段面臨的通用語言文字推行工作依然任重道遠(yuǎn)。

（二）方言傳承困難影響鄉(xiāng)土情感紐帶與鄉(xiāng)土文化傳承

方言是不可再生的特殊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。[17]2017 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》要“保護(hù)傳承方言文化”“挖掘和保護(hù)鄉(xiāng)土文化資源”，《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022年）》提出“深入挖掘農(nóng)耕文化中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范”[18]，2021 年文化旅游部發(fā)布《“十四五”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃》要“推動非遺助力鄉(xiāng)村振興工作”。[19]因此，方言及其蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土文化資源是振興鄉(xiāng)村文化的重要源泉。然而，中國許多漢語方言處在瀕危狀態(tài)或出現(xiàn)瀕危態(tài)勢，[15]許多農(nóng)村地區(qū)方言紛紛式微，將嚴(yán)重削弱鄉(xiāng)土情感紐帶和阻礙鄉(xiāng)土文化傳承。這一問題具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

第一，鄉(xiāng)村地區(qū)方言代際傳承面臨困難。隨著城市化進(jìn)程加快和推普工作的進(jìn)展，農(nóng)民與外界交流增加，農(nóng)民受教育水平提高，異地通婚人數(shù)增加，雙言人迅速增多，農(nóng)民對方言的實(shí)用性評價開始顯著低于普通話，情感評價比較復(fù)雜，[20]方言代際傳承條件和動力都在下降。第二，方言傳承困難削弱鄉(xiāng)村文化情感紐帶。方言是同一地域社會群體內(nèi)部聯(lián)系的重要工具，具有聯(lián)絡(luò)感情和凝聚人心的作用。方言式微和瀕危將使農(nóng)民失去與鄉(xiāng)土社會連接的重要紐帶，可能加劇農(nóng)村人口空心化問題；在粵方言、閩南方言、客家方言、吳方言等地區(qū)甚至可能會影響港澳臺同胞和海外僑胞對故鄉(xiāng)的情感，不利于鑄牢中華民族共同體意識。第三，方言傳承困難阻礙鄉(xiāng)土文化傳承。方言是地域文化和傳統(tǒng)文化的重要載體，[21]蘊(yùn)含豐富的農(nóng)耕文化、倫理文化、紅色文化等，國家語保工程、中國民間文藝家協(xié)會的口頭文學(xué)遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫[22]和國務(wù)院公布的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄[23]記錄保護(hù)部分鄉(xiāng)村地區(qū)成果，但覆蓋面不夠，開發(fā)利用工作也未開展。綜上所述，在鄉(xiāng)村振興階段亟需解決方言式微和瀕危問題來增強(qiáng)鄉(xiāng)土文化情感紐帶、促進(jìn)鄉(xiāng)土文化傳承。

（三）英語教育是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育階段的短板

教育機(jī)制對阻斷農(nóng)村代際貧困傳遞有重要影響[24]，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育尤其高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要要求。英語作為我國中考、高考主要科目，直接影響農(nóng)村學(xué)生是否能爭取到更高更優(yōu)的教育機(jī)會。我國鄉(xiāng)村學(xué)校主要涵蓋小學(xué)和初中教育階段，相比于語文和數(shù)學(xué)，英語教育的城鄉(xiāng)差距最大，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

第一，農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)時間晚。小學(xué)是語言習(xí)得關(guān)鍵期，充分利用關(guān)鍵期可以使學(xué)生告別“聾啞外語”從而專注以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。國家2001 年就開始推進(jìn)小學(xué)從三年級開設(shè)英語課程，但是農(nóng)村小學(xué)英語開設(shè)時間較晚，從開課率看，開課率2010 年才從2001 年的20%增加到90%以上。[25]第二，農(nóng)村的小學(xué)和初中英語教育普遍存在師資力量匱乏、教學(xué)水平較低、學(xué)生興趣不高、教學(xué)設(shè)備不足等問題；少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校也不例外。[26]雖然國家自2005 年以來的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”涵蓋中小學(xué)英語課程，2009 年以來“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”有針對中西部農(nóng)村義務(wù)教育英語教師的培訓(xùn)，2015 年出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020 年）》，教育部滇西扶貧總隊(duì)實(shí)施了滇西小學(xué)英語“清零計劃”和中學(xué)英語教師提升計劃，師范教育工作者也在建言獻(xiàn)策，但是遠(yuǎn)程教育存在設(shè)備、技術(shù)和交互等問題，“國培計劃”課程存在針對性不強(qiáng)等問題，《支持計劃》知曉率不高，教育部英語扶貧工作僅限于個別地點(diǎn)，教育工作者所提建議也大多停留在紙面。第三，農(nóng)村英語課外補(bǔ)習(xí)質(zhì)量、家庭補(bǔ)習(xí)支出和家庭文化資本等都低于城市，[27]并且學(xué)生個人努力因素對縮小成績差距的影響遠(yuǎn)低于校內(nèi)外環(huán)境因素。[28]從已有文獻(xiàn)和文件來看，作者主要是一線教師和師范院校學(xué)生，語言學(xué)學(xué)者較少，且大多是對局部地區(qū)的調(diào)研和思考，其呼聲尚未引起國家足夠重視。綜上所述，鄉(xiāng)村振興階段我國亟需補(bǔ)齊農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育這一短板。

（四）語言相關(guān)的鄉(xiāng)村人才嚴(yán)重缺乏

“產(chǎn)業(yè)興旺”是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略任務(wù)的重中之重，鄉(xiāng)村人才是保障我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，語言相關(guān)人才可以助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)完善。然而，我國鄉(xiāng)村人才目前大量外流、整體受教育程度低、整體年齡偏高、集中于第一產(chǎn)業(yè)，并且由于鄉(xiāng)村漢語方言和民族語言分布復(fù)雜，農(nóng)民普通話普及率和應(yīng)用能力普遍低于城市，因此語言產(chǎn)業(yè)人才和語言相關(guān)的產(chǎn)業(yè)人才嚴(yán)重缺乏。就目前來講，主要缺乏兩類語言人才。

第一，鄉(xiāng)村語言產(chǎn)業(yè)人才。1.鄉(xiāng)村電商運(yùn)營人才。農(nóng)村直播和營銷人員缺乏相關(guān)語言技能，在客戶溝通、銷售話術(shù)、直播畫面元素和腳本策劃、品牌包裝上都有很大欠缺。2.民族語言產(chǎn)業(yè)人才。民族語言學(xué)習(xí)、翻譯、出版、影視等的產(chǎn)業(yè)化程度仍處于較低水平，市場前景廣闊。第二，鄉(xiāng)村語言服務(wù)人才。1.語言景觀規(guī)劃人才。語言學(xué)界已有相關(guān)研究表明鄉(xiāng)村語言景觀存在較多問題，[29]在城鄉(xiāng)融合加速和鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村語言景觀需要融合導(dǎo)引系統(tǒng)完善、政府各項(xiàng)宣傳和地方文化建設(shè)等多種功能。2.語言康復(fù)人才。語言發(fā)育障礙是最常見的兒童發(fā)育性障礙，學(xué)齡前兒童患病率高達(dá)5%-8%，多語貧困地區(qū)兒童發(fā)病率更高，不利于阻斷貧困代際傳遞。目前已有中山大學(xué)神經(jīng)語言學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室介入粵北山區(qū)兒童語言障礙早期篩查工作，[30]但是覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且治療師資在我國非常稀缺。[31]3.應(yīng)急語言服務(wù)人才。應(yīng)急語言服務(wù)在抗擊新冠疫情過程中得到了學(xué)界重視，我國鄉(xiāng)村基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施應(yīng)急能力弱且語言狀況復(fù)雜，急需應(yīng)急語言服務(wù)人才。4.語言信息技術(shù)人才?！稊?shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025 年）》要求“全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)智能化、經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化、管理高效化、服務(wù)便捷化水平，以數(shù)字化引領(lǐng)驅(qū)動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”。[32]未來鄉(xiāng)村急缺語言技術(shù)人才，農(nóng)民也急需提高語言信息素養(yǎng)。綜上所述，鄉(xiāng)村振興階段鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要各類語言相關(guān)人才。

（五）鄉(xiāng)村社區(qū)重組引發(fā)的語言問題開始顯現(xiàn)

城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速是導(dǎo)致我國鄉(xiāng)村社區(qū)重組的重要原因?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022）》提出今后要“按照集聚提升、融入城鎮(zhèn)、特色保護(hù)、搬遷撤并的思路分類推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”，因此鄉(xiāng)村社區(qū)重組未來將更為普遍，引發(fā)的語言問題也將逐漸顯現(xiàn)。其中“集聚提升類村莊”占鄉(xiāng)村類型的大多數(shù)，指現(xiàn)有規(guī)模較大的中心村和其他仍將存續(xù)的一般村莊，村民即使搬遷也距離不遠(yuǎn)，面臨的語言問題不大。應(yīng)主要關(guān)注其他三種重組方式引發(fā)的語言問題，具體如下。

第一，“融入城鎮(zhèn)類村莊”指城市近郊區(qū)以及縣城城關(guān)鎮(zhèn)所在地的村莊，主要面臨城鄉(xiāng)快速融合過程中的語言變異、語言適應(yīng)等問題。第二，“特色保護(hù)類村莊”指自然歷史文化特色資源豐富的村莊，適合發(fā)展鄉(xiāng)村旅游和特色產(chǎn)業(yè)，主要面臨語言傳承、語言與經(jīng)濟(jì)社會等因素相互影響的問題。第三，“搬遷撤并類村莊”主要指生態(tài)環(huán)境不宜居的山區(qū)村莊以及人口流失特別嚴(yán)重的村莊，涉及的生態(tài)移民和扶貧移民主要面臨語言變異、語言傳承、語言適應(yīng)、語言與身心健康等綜合性語言問題。學(xué)術(shù)界以往對三峽移民的語言問題有較多研究，對生態(tài)移民的研究目前只涉及個別地區(qū)。因此，鄉(xiāng)村振興階段亟需解決鄉(xiāng)村社區(qū)重組引發(fā)的語言問題，特別是移民面臨的語言問題。

三、鄉(xiāng)村振興中語言問題的解決思路

鄉(xiāng)村振興中的語言問題，與鞏固拓展脫貧攻堅成果和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略密切相關(guān)。解決上述語言問題，必須堅持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)的城鄉(xiāng)融合發(fā)展道路，必須依據(jù)鄉(xiāng)村振興中語言問題的階段性特征堅持因地制宜、梯次推進(jìn)、循序漸進(jìn)、多方參與等原則，充分借鑒學(xué)界已有研究和國內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走出中國特色的語言助力鄉(xiāng)村振興之路。鑒于此，本文初步提出以下解決思路。

（一）繼續(xù)加強(qiáng)國家通用語言文字教育

解決國家通用語言文字推行存在的問題，要堅持政府主導(dǎo)、規(guī)劃先行的工作模式，要充分考慮語言文字教育工作的長期性和我國不同地區(qū)鄉(xiāng)村在不同階段的發(fā)展需求。脫貧攻堅任務(wù)完成后，國家仍非常重視解決脫貧地區(qū)通用語言文字推廣普及不平衡不充分的問題。2021 年教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》和《關(guān)于實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計劃》，2022 年教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委聯(lián)合印發(fā)了《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實(shí)施方案》，為繼續(xù)加強(qiáng)國家語言文字教育提供了政策保障和工作方向。進(jìn)入鄉(xiāng)村振興階段，加強(qiáng)國家通用語言文字教育要注意以下三點(diǎn)。

第一，要因地因時精準(zhǔn)施策。首先，漢語方言區(qū)和民族地區(qū)、脫貧地區(qū)和非脫貧地區(qū)、東部地區(qū)和中西部地區(qū)鄉(xiāng)村面臨的問題在類型和程度上都有差異，必須分類施策，尤其要重視解決民族地區(qū)雙語教育中的理論問題和現(xiàn)實(shí)困難。再者，同一地區(qū)不同階段面臨的語言問題也有差異，可以因地制宜建立普通話水平動態(tài)監(jiān)測和幫扶機(jī)制[1]，穩(wěn)步推進(jìn)各階段任務(wù)。第二，要提高農(nóng)民語言應(yīng)用能力。語言應(yīng)用能力培訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民的前提，要培訓(xùn)各類人員的口頭和書面表達(dá)能力、各類實(shí)用語體的理解能力、不同媒介語言信息的處理能力等[33]，滿足農(nóng)民不斷增長的生產(chǎn)生活需要。第三，要統(tǒng)籌考慮鄉(xiāng)村各項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃。國家通用語言文字教育要融入鄉(xiāng)村振興、紅色文化傳承、傳統(tǒng)文化傳承、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育改革等規(guī)劃統(tǒng)籌實(shí)施，激發(fā)轉(zhuǎn)化通用語言文字教育的后續(xù)效益，助力鄉(xiāng)村全面振興。

（二）盡快保護(hù)開發(fā)鄉(xiāng)村方言文化資源

解決我國方言傳承困難問題，要堅持政府主導(dǎo)、學(xué)者支持、社會參與的工作模式，堅持方言和文化兩手抓，保護(hù)和開發(fā)同時推。除了語保工程對方言的搶救保存工作，未來還要做到以下三點(diǎn)。

第一，制定營造鄉(xiāng)村雙言生活的語言政策。我國大多數(shù)鄉(xiāng)村都是“漢語方言+國家通用語言”或者“民族語言+國家通用語言”的雙言社區(qū)，李宇明（2014）曾提出“造就雙言雙語人，營造雙言雙語生活，需要政策支撐”。我國鄉(xiāng)村地區(qū)人口流動相對較慢，言語社區(qū)相對穩(wěn)定，只要語言政策得當(dāng)，通用語言文字教育和方言保護(hù)可以并行不悖。第二，開展鄉(xiāng)土方言文化學(xué)術(shù)調(diào)研。內(nèi)容包括具有本土特色的語言文字詞匯、民間故事、地方知識、智慧哲理等，比如整理保護(hù)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)詞匯及文化。[20]第三，開發(fā)鄉(xiāng)土方言文化資源的社會價值。面向社會大眾研發(fā)方言文化產(chǎn)品和服務(wù)，[34]鼓勵鄉(xiāng)土文化活態(tài)傳承。

（三）逐步補(bǔ)齊鄉(xiāng)村英語基礎(chǔ)教育短板

提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)英語教育要和國家外語戰(zhàn)略規(guī)劃和語言扶貧工作相結(jié)合，要以黨和政府為主導(dǎo)，引導(dǎo)社會各界共同參與，以提高師資力量為關(guān)鍵舉措，促進(jìn)城鄉(xiāng)英語義務(wù)教育均衡發(fā)展。具體解決思路如下。

第一，宏觀層面加強(qiáng)國家政策扶持和財政投入。確保所有鄉(xiāng)村學(xué)校開足開好英語課程，提高鄉(xiāng)村英語教師實(shí)際待遇、發(fā)展環(huán)境和評聘標(biāo)準(zhǔn)，提升“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“國培計劃”和教材選用的針對性和實(shí)用性，完善農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備等，還要注意構(gòu)建民族地區(qū)學(xué)校的三語教育體系。[35]第二，中觀層面引導(dǎo)城市各類教育資源向鄉(xiāng)村流動。施行東西部和城鄉(xiāng)學(xué)校對口幫扶計劃、教師輪崗計劃、銀齡講學(xué)計劃等，對農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育開展理論與對策研究，高校等企事業(yè)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等可以組建志愿隊(duì)伍為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育資源如答疑輔導(dǎo)、視聽材料設(shè)施等。第三，微觀層面提高英語教學(xué)水平。比如華東師范大學(xué)民族地區(qū)語言文字教育協(xié)同研究中心依據(jù)國家通用語言的自身特點(diǎn),建立了以構(gòu)建聲調(diào)心理表征為主導(dǎo)的語音教學(xué)新模式，高效提升了民族地區(qū)教師的教學(xué)能力。[36]

（四）多方供給語言相關(guān)鄉(xiāng)村人才

解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展對語言相關(guān)人才的需求問題，堅持語言學(xué)和相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的跨學(xué)科、前瞻性思考方式，堅持市場主導(dǎo)、學(xué)者調(diào)研、政府支持的工作模式，堅持就地培養(yǎng)和人才引進(jìn)相結(jié)合，堅持城鄉(xiāng)融合的發(fā)展道路。具體解決思路如下

第一，建立城鄉(xiāng)融合職業(yè)教育體系。以市場需求為導(dǎo)向，依托職業(yè)教育平臺靈活整合城鄉(xiāng)多方資源，主要面向本地農(nóng)民提供不以學(xué)歷提升為目標(biāo)的“語言+技能”培訓(xùn)，聯(lián)合企業(yè)建立農(nóng)村人才培訓(xùn)和實(shí)踐基地等。第二，發(fā)揮高校語言專業(yè)優(yōu)勢。地方高校和民族高校一方面要加強(qiáng)研究地方語言文化，一方面要利用專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)語言相關(guān)交叉學(xué)科課程和專業(yè)，重點(diǎn)面向農(nóng)村生源和農(nóng)村需求定向培養(yǎng)語言復(fù)合型人才。第三，健全外部人才引進(jìn)機(jī)制。要借助提高待遇和依靠宜居環(huán)境、鄉(xiāng)土情懷等優(yōu)勢，根據(jù)自身需求引進(jìn)和留住外部那些專業(yè)門檻更高、培養(yǎng)周期更長或全國都很稀缺的語言相關(guān)人才，并將人才引進(jìn)和本地化開發(fā)相結(jié)合。

（五）關(guān)注鄉(xiāng)村社區(qū)重組引發(fā)的語言問題

面對鄉(xiāng)村社區(qū)重組引發(fā)的語言問題，要同時考慮鄉(xiāng)村社區(qū)的重組方式、移民和在地居民的語言文化等因素。要堅持學(xué)術(shù)研究先行、政府規(guī)劃實(shí)施、社區(qū)居民配合的工作模式，堅持重組前預(yù)防和重組后引導(dǎo)相結(jié)合。具體解決思路如下。

第一，語言學(xué)界要開展理論對策研究。語言學(xué)工作者要深入調(diào)研不同地區(qū)、不同重組類型的鄉(xiāng)村社區(qū)，研究已經(jīng)引發(fā)的、預(yù)測可能出現(xiàn)的各類語言問題，為政府決策提供理論參考和對策建議，比如可以因地制宜為當(dāng)?shù)卣贫ㄕZ言相關(guān)工作備忘錄。第二，地方政府要制定全程配套方案。地方政府在規(guī)劃重組工作時全程都要考慮語言因素，重組前要做好調(diào)研摸排工作以科學(xué)制定重組方案，重組后要落實(shí)社區(qū)語言文化融合政策和其他配套惠民舉措。第三，引導(dǎo)移民和原住居民積極配合。和諧的社區(qū)語言生活是移民和原住居民雙方共同努力的結(jié)果，地方政府、相關(guān)社會工作機(jī)構(gòu)等要設(shè)計各類敦親睦鄰活動營造適合本社區(qū)的和諧語言生態(tài)。

綜上所述，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給語言學(xué)提出了重大課題，語言助力鄉(xiāng)村振興有區(qū)別于脫貧攻堅時期的階段性特征和作用。鄉(xiāng)村振興中的語言問題既是理論問題，更是實(shí)踐問題。分析和解決鄉(xiāng)村振興中的語言問題，須統(tǒng)籌考慮國家在鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)施的各項(xiàng)重大規(guī)劃，須堅持黨政領(lǐng)導(dǎo)、多方參與、因地制宜和循序漸進(jìn)等原則，堅持城鄉(xiāng)融合的發(fā)展道路，在我國以往語言扶貧和國內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，走出一條具有中國特色的語言助力鄉(xiāng)村振興之路。