技工院校數(shù)控加工專業(yè)競賽成果轉(zhuǎn)化模式探索

郭艾生

■摘 要：技工院校通過組織開展技能競賽，使一批又一批的學(xué)生在競賽中脫穎而出，有效提升了技工院校的品牌知名度。為了讓更多的學(xué)生享受競賽成果，技工院校要組織優(yōu)秀的師資力量進(jìn)行競賽成果的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中融入技能競賽的內(nèi)容，充分發(fā)揮技能競賽的平臺優(yōu)勢，提高學(xué)生的技能水平，為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才。

■關(guān)鍵詞：技工院校；數(shù)控加工；競賽成果轉(zhuǎn)化

■課 題：本文系2023—2024年度機(jī)械行業(yè)技工教育科研課題“基于‘區(qū)塊鏈+的技工院校學(xué)生技能提升策略”（課題編號：JXJGKT202318）的階段性研究成果。

一、技能競賽成果轉(zhuǎn)化的意義

技能競賽的開展讓更多的職業(yè)院校參與到競爭中，通過技能競賽更好地了解自身不足，從而不斷改進(jìn)和優(yōu)化，完成競賽訓(xùn)練梯隊的建設(shè)，為各類競賽培養(yǎng)優(yōu)秀人才，發(fā)揮技工院校技能競賽的品牌效應(yīng)。加強(qiáng)競賽成果的轉(zhuǎn)化，以競賽為契機(jī)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的改革。同時，推動師資團(tuán)隊的建設(shè)，營造“比學(xué)趕超”的氛圍，提高技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)技工教育的良性發(fā)展。

二、技能競賽成果轉(zhuǎn)化的探索

（一）競賽成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化

由于精力有限，技工院校參與技能競賽的學(xué)生數(shù)量較少，且無法惠及所有學(xué)生。技工院校要加快技能競賽成果的轉(zhuǎn)化，將競賽內(nèi)容進(jìn)行分解，形成適用于所有學(xué)生的教學(xué)資源，如將競賽心得、競賽規(guī)范、競賽理論知識、競賽成果等內(nèi)容進(jìn)行整理，將其融入數(shù)控加工專業(yè)實訓(xùn)課程中，優(yōu)化現(xiàn)有實訓(xùn)課程教學(xué)項目的內(nèi)容和實施流程，讓更多學(xué)生能夠享受競賽成果，切實體現(xiàn)教育的公平性。

數(shù)控加工課程教學(xué)中所用任務(wù)書和教案要根據(jù)競賽要求進(jìn)行整理，在實施過程中可將競賽班級學(xué)生引進(jìn)來，根據(jù)競賽成果的不同形式將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)可用的課件、文檔或者微課等，供數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以數(shù)控加工專業(yè)“裝配鉗工”項目為例，在河北省第一屆職業(yè)技能大賽上筆者所在學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）學(xué)生獲得該項目的銅牌。據(jù)此，學(xué)校系部可組織優(yōu)秀教師將競賽項目分解為一個個子項目，提取教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，了解“裝配鉗工”項目競賽團(tuán)隊在選手培養(yǎng)過程中采用的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，并且結(jié)合數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的具體情況和實訓(xùn)教學(xué)條件，調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，使其適用于大部分的學(xué)生。

（二）競賽成果向教學(xué)方法轉(zhuǎn)化

技能競賽注重對學(xué)生技能的訓(xùn)練，且未忽略對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)。在競賽成果轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校機(jī)械工程系要將競賽中所學(xué)理論知識以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并且盡量將其制作成微課或者微視頻，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況選擇相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，微課或者微視頻的形式能夠讓學(xué)生在遇到問題時反復(fù)觀看，不斷鞏固知識和提升技能水平。另外，學(xué)校機(jī)械工程系還可以通過系部公眾號開通學(xué)生交流模塊，讓學(xué)生能夠技能共享，相互探討，共同進(jìn)步。亦可通過公眾號進(jìn)行技能競賽成果展示，讓更多的學(xué)生看到技能競賽的優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和積極性，營造良好的競賽氛圍。

另外，技能競賽往往以組隊的形式參與，除了要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力，能夠與其他隊員一起完成競賽項目內(nèi)容。競賽成果轉(zhuǎn)化時要注重該方面內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，要求教師在教學(xué)過程中要以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，為學(xué)生劃分不同的角色，讓他們在相互協(xié)作中完成某個零件的加工任務(wù)。以某個軸類零件加工為例，教師在實訓(xùn)過程中可以將學(xué)生分成班組長、制圖員、工藝員、數(shù)控機(jī)床操作員和質(zhì)檢員等不同角色，班組長負(fù)責(zé)整個任務(wù)的協(xié)調(diào)和組織，制圖員負(fù)責(zé)零件圖紙的繪制，工藝員負(fù)責(zé)完成軸類零件加工工藝方案的設(shè)計，數(shù)控機(jī)床操作員則按照圖紙要求和制定的加工工藝方案操作機(jī)床完成零件的實際加工，質(zhì)檢員根據(jù)圖紙進(jìn)行加工完的零件的驗收。通過任務(wù)的分配培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，增強(qiáng)他們的職業(yè)意識和能力，使其能夠更好地了解企業(yè)的真實生產(chǎn)流程，提高其就業(yè)適應(yīng)能力。

（三）競賽設(shè)備向?qū)嵱?xùn)教學(xué)設(shè)備轉(zhuǎn)化

為了確保競賽水平，學(xué)校機(jī)械工程系要集中優(yōu)勢進(jìn)行競賽場地的建設(shè)和競賽設(shè)備的配置。但是，由于技工院校的資金實力有限，這些場地和設(shè)備并不能惠及所有學(xué)生。學(xué)校機(jī)械工程系可結(jié)合競賽訓(xùn)練的安排，將競賽場地限時開放，讓有興趣和想更深入了解競賽內(nèi)容的教師和學(xué)生能夠利用競賽場地的空余時間進(jìn)行動手實踐，深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時，技能競賽的指導(dǎo)教師和選手也可對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，聽取他人的建議，不斷突破競賽的難點和疑點。

（四）競賽師資向?qū)嵱?xùn)師資轉(zhuǎn)化

為了確保競賽的師資實力，技工院校會定期組織競賽教師去其他院校參觀、培訓(xùn)或者進(jìn)企業(yè)鍛煉，從而掌握先進(jìn)的理論知識和技能。在競賽成果轉(zhuǎn)化過程中還要加強(qiáng)競賽師資的轉(zhuǎn)化，讓競賽指導(dǎo)教師的成功經(jīng)驗得到更好的傳承和分享。如可組織競賽指導(dǎo)教師定期開展系部教師的師資培訓(xùn)，將在其他技工院校或者企業(yè)學(xué)習(xí)到的先進(jìn)知識和技能進(jìn)行推廣，惠及更多的教師；也可以成立競賽教師培訓(xùn)梯隊，讓年輕、有實力的教師跟隨競賽指導(dǎo)教師共同鍛煉和指導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地實現(xiàn)其素質(zhì)水平的提升。有條件的技工院校還可以成立專門的競賽大師工作室，發(fā)揮工作室在師資培訓(xùn)中的作用，推動教師整體師資水平的提升。

三、競賽成果轉(zhuǎn)化后人才培養(yǎng)模式的實施

（一）教學(xué)進(jìn)程計劃

競賽成果轉(zhuǎn)化班以數(shù)控加工專業(yè)為基礎(chǔ)，在第一學(xué)年主要采用平行班授課模式，開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程，無須增加技能訓(xùn)練相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，在教學(xué)過程中要結(jié)合數(shù)控加工類技能競賽的特點，通過開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程。從第二學(xué)年開始安排學(xué)生從數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床認(rèn)知等課程開始，學(xué)習(xí)數(shù)控加工相關(guān)知識和技能，并以數(shù)控加工相關(guān)技能競賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開展相關(guān)模塊的訓(xùn)練和考核。同時，平時進(jìn)行課程訓(xùn)練時以技能競賽賽項要求為基礎(chǔ)，有針對性地開展學(xué)生的考核工作。在第三學(xué)年，開始對學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工專項訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生興趣和特長進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。如有的學(xué)生畫圖能力較強(qiáng)，可對其進(jìn)行電腦繪圖、自動化編程等方面的培訓(xùn)；有的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，可對其進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作專項訓(xùn)練，編程則以手工編程為主。在第四學(xué)年開展項目化教學(xué)，引進(jìn)競賽或者企業(yè)真實加工項目，讓學(xué)生完全按照競賽或者企業(yè)的加工流程分組進(jìn)行訓(xùn)練，使其能夠熟悉競賽和企業(yè)加工流程。此時可選拔技能水平較高的學(xué)生參與多種競賽，通過跟其他技工院?；蛘哌x手的同臺競技，了解自己的技能水平，查漏補(bǔ)缺。最后一學(xué)年，可選拔部門競賽成績比較突出的學(xué)生成立專門的競賽隊，在學(xué)校進(jìn)行更加嚴(yán)格的訓(xùn)練，為世界技能大賽做準(zhǔn)備，其他學(xué)生可直接進(jìn)入企業(yè)參加頂崗實習(xí)，為后續(xù)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）核心課程標(biāo)準(zhǔn)

轉(zhuǎn)化后的數(shù)控加工核心課程采用項目化教學(xué)模式，將競賽成果應(yīng)用到課程教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容和要求制定、教學(xué)實施等多個方面，突出對數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，不斷提升數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能和素養(yǎng)水平。在教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)活動，采用不同的教學(xué)方法，目的是按技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行課程教學(xué)的組織、訓(xùn)練、總結(jié)和考核。每個學(xué)期末，教師要組織學(xué)生參與數(shù)控加工相關(guān)競賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，并且為競賽選手的選拔提供參考。

在制訂課程實訓(xùn)授課計劃時要融入競賽考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，并且在技能考核時嚴(yán)格按照技能競賽的考核模式，完成數(shù)控班學(xué)生技能的綜合考核?？己酥?，教師要針對不同的考核項目進(jìn)行考場的布置，分別從理論、實操和素養(yǎng)等方面進(jìn)行學(xué)生的考核評價。如要求學(xué)生兩兩組隊，在規(guī)定時間內(nèi)完成某個軸類零件的繪圖、工藝編制、程序編制、加工和檢測等，填寫相應(yīng)的加工工藝。同時，對加工過程中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考評。

四、校企合作，采用多主體人才培養(yǎng)模式

技工院校數(shù)控加工專業(yè)主要為社會培養(yǎng)一線數(shù)控加工人員，要求學(xué)生掌握基本機(jī)械零件的加工方法，企業(yè)在招聘時對學(xué)生技能水平的要求較高。技工院校要發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用，加大校企合作力度，根據(jù)企業(yè)崗位需求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高其人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性，平衡好人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的關(guān)系。在多主體人才培養(yǎng)模式下，技工院校不再是唯一的教學(xué)主體，企業(yè)也參與到技工院校的課程教學(xué)中，如圍繞企業(yè)現(xiàn)有加工項目或者任務(wù)進(jìn)行競賽項目和內(nèi)容的策劃，將競賽中涉及的新知識和新技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中。企業(yè)項目的融入，為技工院校數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)和競賽提供了真實的素材，讓學(xué)生提前接觸到企業(yè)真實的加工產(chǎn)品，強(qiáng)化其職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其積極主動地學(xué)習(xí)技能。

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（作者單位：邢臺技師學(xué)院）