基于“云物大智”新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)深度融合的職業(yè)教育改革研究

任惠霞 閆趙凌云

■摘 要：“云物大智”新技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的迅速滲透使職業(yè)教育出現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)難以適應(yīng)社會(huì)勞動(dòng)力需求側(cè)的問(wèn)題。增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)數(shù)字變化的適應(yīng)性，加速推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)成為當(dāng)務(wù)之急。本文從職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀入手，對(duì)數(shù)字化人才培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，旨在突破片面聚焦某領(lǐng)域的狹窄視域，從宏觀層面分析職業(yè)教育數(shù)字人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境并提出未來(lái)發(fā)展路徑，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)提供幫助。

■關(guān)鍵詞：云物大智；職業(yè)教育改革；專(zhuān)業(yè)群；人才培養(yǎng)；數(shù)字經(jīng)濟(jì)

一、“云物大智”時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐加快

自“工業(yè)4.0”概念提出以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，其中最為核心的信息技術(shù)為“云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能”（簡(jiǎn)稱(chēng)“云物大智”新技術(shù)）?！霸莆锎笾恰毙录夹g(shù)不僅促進(jìn)了我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，也對(duì)職業(yè)教育提出了新要求?！?020中國(guó)企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型指數(shù)研究》顯示，當(dāng)前我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果顯著的企業(yè)只有11%，其深層次原因在于數(shù)字化人才短缺且斷層，供需嚴(yán)重不匹配。截至2021年，我國(guó)數(shù)字化人才缺口近1100萬(wàn)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

（二）社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置變動(dòng)

“云物大智”新技術(shù)的運(yùn)用催生就業(yè)新生態(tài)，部分新職業(yè)人才缺口巨大?！堵殬I(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》針對(duì)區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員新職業(yè)，設(shè)計(jì)了區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，深度對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)，促進(jìn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造。

（三）“云物大智”新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)受到關(guān)注

VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等“云物大智”新技術(shù)逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)提出了較高要求。2021年教育部聯(lián)合財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，提出要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)等方面內(nèi)容的培訓(xùn)。

二、在“云物大智”新技術(shù)下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）數(shù)字化人才資源分布失衡

一是人才培養(yǎng)區(qū)域性失衡。職業(yè)教育數(shù)字化人才的培養(yǎng)受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、數(shù)字化師資力量、科技先進(jìn)程度、人才引入機(jī)制、政策支持力度等方面影響，呈現(xiàn)出東部強(qiáng)、西部弱的區(qū)域性失衡特點(diǎn)。二是人才行業(yè)分布結(jié)構(gòu)型失衡。當(dāng)前我國(guó)數(shù)字化人才大多分布于信息、通信等科技領(lǐng)域，較少分布在傳統(tǒng)行業(yè)。三是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化人才供需不平衡，層次不對(duì)接，大師級(jí)數(shù)字人才少。職業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要一定時(shí)間，不可避免會(huì)滯后于社會(huì)需求。

（二）數(shù)字化人才培養(yǎng)主體合作效能低

一是校企合作育人依賴(lài)傳統(tǒng)路徑，數(shù)字化人才培養(yǎng)路徑不明。已有的傳統(tǒng)校企合作育人模式易形成思維定式，阻礙數(shù)字化人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。二是校企合作育人層次淺，大師級(jí)數(shù)字技能人才難培養(yǎng)。校企合作尚未形成系統(tǒng)權(quán)威的育人機(jī)制，在實(shí)習(xí)安排與教學(xué)安排、工作與學(xué)習(xí)對(duì)接等方面還存在諸多問(wèn)題。校企在培訓(xùn)周期上的分歧易導(dǎo)致人才缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)數(shù)字人才的用工需求。三是學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師銜接不暢，數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。四是校企合作育人缺乏制度保障，數(shù)字化人才培養(yǎng)效率難以提高。科學(xué)合理的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制的缺失使數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

（三）數(shù)字化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)

一是部分職業(yè)院校生源質(zhì)量差且對(duì)數(shù)字知識(shí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，尚未針對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力進(jìn)行甄別并分級(jí)分班培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)門(mén)檻設(shè)置較低，難以培養(yǎng)精英數(shù)字化人才。二是部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后，仍以專(zhuān)業(yè)特質(zhì)為限，非通信、信息、互聯(lián)網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生不學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，在一定程度上影響了高質(zhì)量數(shù)字化人才的規(guī)?；囵B(yǎng)。三是部分職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型特征不突出，難以為數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化培養(yǎng)對(duì)口人才。四是數(shù)字知識(shí)與技術(shù)尚未融入教學(xué)，技工教育教材編寫(xiě)速度仍然落后于數(shù)字知識(shí)更新速度，教材內(nèi)容的選擇缺乏判斷依據(jù)。五是智能化的服務(wù)管理與監(jiān)督評(píng)價(jià)體系缺失。

三、基于“云物大智”新技術(shù)的職業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）服務(wù)區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型、德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)社會(huì)素質(zhì)與心理素質(zhì)雙向建設(shè)。

一是職業(yè)院校需圍繞區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃布局，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。關(guān)注行業(yè)對(duì)復(fù)合技能型人才的需求動(dòng)向，綜合考量學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，以培育符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能熟練型產(chǎn)業(yè)工人為目標(biāo)，制訂面向全體學(xué)生的數(shù)字技能培養(yǎng)計(jì)劃。二是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)“云物大智”新技術(shù)過(guò)程中的心理波動(dòng)情況，設(shè)置學(xué)生心理咨詢(xún)室，形成“一生一檔案”制度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自信心培育，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。三是通過(guò)開(kāi)辦“數(shù)字化人才職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座”“引互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)入校宣講”等方式引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字技能的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。四是與數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中的龍頭企業(yè)、政府合辦具有含金量的數(shù)字技能比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，設(shè)置第三方輔導(dǎo)教師加入學(xué)生參賽團(tuán)體，以協(xié)調(diào)團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合作為主要工作內(nèi)容。

（二）建設(shè)“云物大智”專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”高效融合

優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合。一是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與層次。緊跟技術(shù)創(chuàng)新鏈發(fā)展態(tài)勢(shì)，圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)宏觀布局和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以建設(shè)區(qū)域性特色專(zhuān)業(yè)群為目標(biāo)，制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)綱領(lǐng)，建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)淘汰落后專(zhuān)業(yè)，整合教育資源，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。二是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合催生新業(yè)態(tài)，為實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)與市場(chǎng)需求側(cè)的平衡，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置需動(dòng)態(tài)鏈接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)力需求。三是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置融合性。為應(yīng)對(duì)在技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合背景下復(fù)合技能型工人供不應(yīng)求的問(wèn)題，職業(yè)院校需打破學(xué)科細(xì)分的專(zhuān)業(yè)設(shè)置傳統(tǒng)，科學(xué)統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)交叉融合，建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)融合性的“云物大智”新技術(shù)數(shù)字專(zhuān)業(yè)群。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，推動(dòng)“人才鏈”與“創(chuàng)新鏈”有機(jī)銜接

一是探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，開(kāi)發(fā)新型專(zhuān)業(yè)教材，探索建設(shè)新形態(tài)數(shù)字教材。圍繞國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，在研判國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和數(shù)字技術(shù)變革發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)人工智能等“云物大智”新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程教材進(jìn)行升級(jí)改造。適應(yīng)數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)群中模塊化課程教學(xué)要求，開(kāi)發(fā)包括活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等在內(nèi)的新形態(tài)教材。二是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新人才培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師數(shù)字勝任能力。積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，借助企業(yè)先進(jìn)技術(shù)資源更新軟硬件教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，以增強(qiáng)人才技術(shù)服務(wù)能力。發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園區(qū)、院校的技術(shù)與科研優(yōu)勢(shì)，共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體”的資源共享平臺(tái)。積極將數(shù)字技術(shù)融入育人內(nèi)容中，通過(guò)舉辦技能大賽并允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)參賽，增強(qiáng)人才技能創(chuàng)新性與融合性。將數(shù)字勝任能力作為教師升職評(píng)級(jí)的門(mén)檻之一，開(kāi)設(shè)各類(lèi)研課磨課活動(dòng)，打造精英教師團(tuán)隊(duì)。

（四）建立健全職教服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)型

一是建立數(shù)字產(chǎn)業(yè)人才智能庫(kù)。學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府四方共建數(shù)字產(chǎn)業(yè)人才智能庫(kù)，提供數(shù)字人才招聘與管理一體化服務(wù)。二是建立智能監(jiān)測(cè)與考評(píng)制度。建立日常數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)波動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)，為教師教學(xué)方式及內(nèi)容的調(diào)整提供依據(jù)。優(yōu)化考核方式，借助數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向。建立數(shù)字人才畢業(yè)跟蹤反饋機(jī)制，監(jiān)測(cè)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展情況。

（五）探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)教融合新路徑，促進(jìn)職教研究轉(zhuǎn)型

一是積極推動(dòng)形成以培養(yǎng)數(shù)字技能人才為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合型校企合作指南。由政府出面牽頭建立跨行業(yè)數(shù)字技能人才培養(yǎng)的企業(yè)資源網(wǎng)，鼓勵(lì)龍頭企業(yè)分享育人經(jīng)驗(yàn)和資源，推動(dòng)形成校企合作培育數(shù)字技能人才的合作指南，規(guī)范引導(dǎo)企業(yè)參與育人過(guò)程，承擔(dān)社會(huì)育人責(zé)任。二是從教學(xué)資源、育人制度、教師培訓(xùn)等多方面入手建立數(shù)字技能人才培養(yǎng)體系。校企共建線上線下人才培訓(xùn)基地，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活規(guī)劃人才培訓(xùn)基地的使用方式。建立“結(jié)對(duì)子式”互助型教師培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)，分別學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)知識(shí)與教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分工協(xié)作，磨合育人方式。選拔優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)后備力量，簽署具有法律效力的聯(lián)合培養(yǎng)合同，構(gòu)建“校企雙導(dǎo)師+學(xué)生組隊(duì)”為培養(yǎng)模式。三是開(kāi)拓職業(yè)教育研究新思路。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育理論與內(nèi)涵需要不斷更新與豐富，“云物大智”新技術(shù)的使用不但可以為職業(yè)教育問(wèn)題的研究提供更為詳實(shí)和精確的數(shù)據(jù)，還能為職業(yè)教育研究提供新思路。

（作者單位：廣州鐵路技師學(xué)院）