初中英語閱讀教學中預測活動的設計與實踐探究*

北京市平谷區(qū)黃松峪中學 滿文平

北京外國語大學國際教育學院 常 暢

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）（教育部，2022）提出，英語課程要培養(yǎng)學生以語言能力為基礎(chǔ)要素的核心素養(yǎng)。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生語言理解和表達能力的重要途徑。閱讀能力的改善不僅能夠提升學生的語言讀寫能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學習能力的提升，促進學生的全面、健康發(fā)展（王薔、陳則航，2019）。

《義教新課標》對初中生的閱讀理解能力提出了目標要求，其中與“預測能力”相關(guān)的描述主要包括：能夠根據(jù)標題或圖片預測書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局，能夠理解和推測書面語篇中隱含的信息和意義，能夠理解和推斷日常生活中說話者的意圖，能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷書面語篇中生詞的含義等（教育部，2022）。通過解讀《義教新課標》對閱讀技能的要求可以看出，預測是要求學生重點掌握的閱讀技能之一，在初中英語閱讀教學過程中起著至關(guān)重要的作用。

然而，筆者通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學中的預測活動主要存在兩個問題：第一，缺少對閱讀預測活動的設計，未形成“預測—讀課文—驗證預測—反思預測—再預測”的完整教學模式；第二，由于教學時長受限，實際教學過程與預測活動設計目標不符，“形式主義”的閱讀預測活動無法激活學生的知識儲備，也未能調(diào)動學生的閱讀興趣。為解決上述問題，筆者進行了初中英語閱讀教學中預測活動的設計與實踐，探討教師在英語閱讀教學中如何通過預測活動激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言理解與表達能力。

二、英語閱讀教學中的預測策略

“預測”一詞源于認知心理學中的術(shù)語“假設檢驗”，意為對以往知識的使用（Goodman，1968），Smith（1971，1973）將其定義為“預測（prediction）”。預測就是減少不確定性，是預先排除不大可能的選擇（Smith，1983），而首先審視那些極有可能的選擇對象，因此有別于盲目的猜測。

閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜思維活動的過程（Goodman，1967）。閱讀過程中，讀者根據(jù)文章提供的信息，聯(lián)系已有知識，做出預測反應。根據(jù)圖式理論，預測的過程就是學習者提取已有背景知識或者圖式，聯(lián)系文本信息，不斷比較、驗證、修改的過程（柏佳瑜，2015）。預測可以激活讀者關(guān)于話題的背景圖式，幫助讀者做好閱讀的準備，讓其更加主動地參與到閱讀過程中。同時，英語閱讀教學可以看作是“預測—讀課文—驗證預測—反思預測—再預測”的循環(huán)往復的過程，在此過程中，讀者通過不斷修正舊預測和產(chǎn)生新預測，保持對閱讀的專注和熱情（魏秀麗，2021）。

預測在英語閱讀教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。具體而言，預測能加快學生的閱讀速度，減輕其大腦信息處理負擔；預測即是尋找意義的過程；預測可以幫助學生提取或構(gòu)建英語語篇中的意義；英語閱讀教學中的預測策略并不要求讀者的語言與作者的語言完全匹配（謝徐萍，2005）。因此，在英語閱讀過程中掌握并運用預測策略需滿足兩個前提條件：一方面，學生閱讀的材料具有潛在的意義，富有真實性、趣味性，且難度適中；另一方面，閱讀材料的內(nèi)容能夠激發(fā)學生的知識儲備，使其自由推測。

三、初中英語閱讀教學中預測活動的設計原則

《學科能力標準與教學指南：初中英語》（北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心，2015）指出，培養(yǎng)初中學生的英語閱讀預測能力，要尊重文化的多樣性和差異性，讓學生在理解和比較的基礎(chǔ)上進行文本解碼，應用自己已有的文化背景知識理解文本并做出判斷，對閱讀材料進行預測、驗證預測、反思預測、再預測，從而形成正確的文化價值取向并與文章交互對話。具體而言，將預測活動融入初中英語閱讀教學需秉持三個設計原則。

第一，讀前預測活動需明確教學目的，激發(fā)學生興趣，具體設計方法包括以下三種。（1）圖片預測。初中英語閱讀材料大多帶有圖片，這些在課本設計之初便和文章內(nèi)容或相關(guān)文化背景適配度極高的圖片可以激發(fā)學生豐富的想象力，調(diào)動其已有的文化知識，提高他們對英語閱讀的興趣。教師可以根據(jù)圖片的內(nèi)容設計預測活動，引導學生從圖片內(nèi)容引申思路，對文章內(nèi)容進行預測。（2）標題預測。標題是讀者對文章內(nèi)容進行預測的重要線索，是對文章的高度概括。標題能夠引起讀者的興趣和對文章的思考，也能表達作者的情緒情感、交代事情的時間或描述核心人物。因此，在英語閱讀教學過程中，教師可以引導學生理解標題并補充文化知識和文章背景，從而方便學生進行預測。（3）根據(jù)課后問題預測。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力并引導學生在閱讀課文的過程中帶著問題思考，文末會設計一些問題。這些問題與文章內(nèi)容息息相關(guān)，也和文章的發(fā)展順序相符合。在閱讀前帶領(lǐng)學生快速閱讀問題，可幫助學生快速了解文章脈絡，抓住線索，對文章做出合乎情理的預測并展開閱讀。

第二，閱讀過程中不斷預測和驗證，具體方法包括以下四種。（1）預測課文中可能用到的描述作者活動的詞匯。在課前根據(jù)圖片、標題、課后題進行預測后，學生已對文章內(nèi)容有了初步了解，并找到了相應的關(guān)鍵詞。教師可繼續(xù)讓學生預測文章中可能出現(xiàn)的動詞、形容詞及副詞，幫助學生擴展詞匯量、運用和理解詞匯，以及深層次理解課文。同時，讓學生將詞匯和自己的預測相結(jié)合并表達出來，加強學生的寫作表達能力，從而落實《義教新課標》中對寫作能力培養(yǎng)的要求。（2）分段落預測。整篇文章預測需要較高的邏輯思維能力，而分段預測則降低了難度，化整為零，可以激發(fā)學生的預測積極性。比如，學生閱讀第一段后，開始判斷內(nèi)容是否與自己預測的相同。這種自上而下的閱讀模式，可以引發(fā)學生不斷進行頭腦風暴，在閱讀過程中不斷思考。（3）根據(jù)上下文線索猜測。不同體裁文章的思維邏輯和文章脈絡有所不同，因此文章的預測可以依據(jù)上下文的行文邏輯來進行。例如，可以根據(jù)首尾兩段內(nèi)容預測，因為作者的觀點、態(tài)度或者文章的核心內(nèi)容常常蘊含于文章的首段和尾段中；也可以根據(jù)主題句進行預測，因為主題句統(tǒng)領(lǐng)并概括整個段落或文章的中心，起到承上啟下的作用，合理利用主題句預測可以幫助學生檢驗預測是否正確；還可以根據(jù)語篇的邏輯關(guān)系詞進行預測，因為這些過渡詞或表達轉(zhuǎn)折、否定、遞進等意義（but, rather than, instead of,even though, in spite of, however, what’s more,moreover, in addition to等），或體現(xiàn)行文邏輯（firstly, secondly, next, finally, on one hand, on the other hand等），或引導文章中心思想（to tell the truth, to sum up, in a word, in short, in conclusion, in all等）。（4）通過關(guān)鍵詞或短語進行預測。在進行英語閱讀理解練習時，學生可以粗略地掃描文章內(nèi)容，找出多次重復的關(guān)鍵詞或短語，通過課文中的重點詞匯初步預測文章大意。

第三，讀后活動中不斷驗證和預測，主要方法有以下兩種。（1）預測故事發(fā)展的結(jié)局。由于預測活動貫穿閱讀理解全過程，即使閱讀活動已結(jié)束，學生的大腦也仍處于積極主動的思維狀態(tài)。閱讀文章后，學生應學習聯(lián)系上下文，利用后面的信息補充前文的疑問。同時，教師可以引導學生對讀前和讀中的預測加以分析、推理、修正，讓學生預測故事發(fā)展的結(jié)局并討論，從而鍛煉學生的預測能力，讓學生更加深入地理解文章。（2）預測人物或事件的后續(xù)發(fā)展。課文的結(jié)束并不是預測活動的結(jié)束，教師應充分利用機會讓學生預測故事后續(xù)可能的發(fā)展動態(tài)，在鞏固詞匯的同時，更好地表達出自己的想法，從而培養(yǎng)學生的預測能力、寫作或口語表達能力。

本文以上述設計原則為基礎(chǔ)，以北師大版義務教育教科書《英語》九年級（全一冊）Unit 6 Lesson 16 Yao Ming為例， 探討教師如何在初中英語閱讀課程中設計預測活動，提高學生的預測能力。

四、案例描述

（一）教學背景分析

【案例文本解讀】北師大版英語教材話題豐富、題材新穎、體裁多樣、語言生動，能夠為閱讀提供豐富的語言素材。本案例閱讀材料選自北師大版義務教育教科書《英語》九年級（全一冊）Unit 6 Lesson 16 Yao Ming。該課屬于《義教新課標》“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，歸屬其下設的“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”子主題。課文約270詞，以寫人記敘文的形式介紹了籃球運動員姚明的個人經(jīng)歷、性格品質(zhì)以及對社會的影響。課文重點著筆于姚明加入美國職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）后的發(fā)展與成就，介紹了他是如何以唯一沒有美國教育背景的國際運動員身份，通過自己在事業(yè)上的堅持奮斗、在人品上的謙遜低調(diào)、在賽場上的團隊精神，克服語言、文化等方面的諸多困難，贏得事業(yè)上的成就、隊友的認可和粉絲的支持的，以及姚明是如何積極投身慈善事業(yè)，贏得全世界人民的喜愛和尊重的。

課文旨在通過敘述姚明的事跡，樹立國民認可的榜樣，并通過介紹該榜樣的成就背后付出的艱辛努力、優(yōu)秀的個人品格以及對社會做出的貢獻，引導學生認識成功來之不易的道理、優(yōu)秀品質(zhì)的可貴和社會價值與個人價值的辯證統(tǒng)一關(guān)系。同時，希望學生閱讀全文后，學習姚明的拼搏精神和個人品質(zhì)，不斷完善自我，樹立正確的榜樣觀。

課文分為五個自然段，按照“分—總”的形式排列，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。第一段點明姚明于2002年到2005年期間在籃球事業(yè)上取得的成績；第二段介紹這些成績背后的挑戰(zhàn)和努力；第三、四段主要介紹姚明可貴的個人品質(zhì)；第五段是總領(lǐng)段，也是作者對姚明的評價。清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，使得文章內(nèi)容呈現(xiàn)層層遞進的形式，為實際教學中的預測活動設計奠定了良好基礎(chǔ)。教師可以按照“什么人→什么事→什么成就→成就背后的努力和人品→總體評價”的邏輯設計預測活動，引導學生更好地深入閱讀。

【學情分析】授課對象為北京市平谷區(qū)某中學初三（5）班學生，班級學生性格活潑，能夠積極參與課堂活動，且思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解。初三學生大部分具有基礎(chǔ)的閱讀能力和簡單的閱讀技巧，具備獲取信息和梳理信息的能力，能夠參與課文預測活動。但班級部分學生基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量較小，思維深度不足，口語表達能力較弱，需要考慮這部分學生的能力，綜合考量設計教學策略。

北師大版九年級教材為全一冊教材，學習至本課時時已經(jīng)通過第三單元中的“發(fā)明家王選”和第四單元中的“宇航員們”等課程內(nèi)容為學生建立了榜樣的相關(guān)概念，使學生能夠正確區(qū)分榜樣與明星。此外，結(jié)合對袁隆平和鐘南山等榜樣的寫作練習和學生學前調(diào)研，引導學生熟悉榜樣相關(guān)話題并補充與姚明相關(guān)的文化背景知識。學生對課本中涉及的性格類詞匯較為熟悉，能夠在教師的引導下進行自評和互評。針對學生在閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題，筆者在教學設計中列出了一一對應的解決措施（見表1）。

表1 學生可能存在的問題及解決措施

【教學立意】教學立意是課堂教學的指揮棒，決定著教學策略的選擇和運用。它應以有利于學生學習為出發(fā)點，側(cè)重知識與技能，注意過程與方法，兼顧情感態(tài)度、價值觀，以學定教，便于檢測。案例選取的話題是榜樣姚明，涉及姚明的職業(yè)生涯、優(yōu)秀品質(zhì)和他的慈善事業(yè)。文章中有一定的專業(yè)詞匯，學生在心理上會形成無形的壓力，要讓學生學會根據(jù)上下文進行猜讀，依據(jù)作者的意態(tài)（積極或消極）和遣詞造句，揣摩文本字里行間的意思，從而跳出文本解讀其背后的內(nèi)涵。筆者在課堂教學中，通過講授姚明的優(yōu)秀品質(zhì)，引導學生學習形容人的性格品質(zhì)方面的詞匯與用語，根據(jù)上下文對某一單詞或短語進行詞義猜測并鑒賞部分詞語，根據(jù)作者的遣詞造句揣摩其意態(tài)、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納段落大意，完成“預測—讀課文—驗證預測—反思預測—再預測”的閱讀全過程，幫助學生深度理解文章，提升批判性思維能力。

（二）教學設計與過程

根據(jù)學情及教學目標分析，筆者精心挑選此篇閱讀文本。本堂課是此單元的第一課時，為調(diào)動學生閱讀積極性，筆者在閱讀活動設計中重點設計預測活動，通過學生“預測—讀課文—驗證預測—反思預測—再預測”這一思路，引導學生不斷閱讀文本，不斷思考，從而理解姚明為什么是人們的榜樣并學習榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)。通過設計預測活動，教師鼓勵學生閱讀，消除學生對閱讀的厭倦和畏難情緒，確保學生能積極投入到閱讀中。按照教學內(nèi)容，本節(jié)課教學設計與實踐主要分為三個環(huán)節(jié)：閱讀前猜測內(nèi)容、閱讀中檢測預測、閱讀后反思預測。

第一個環(huán)節(jié)為讀前活動，包括一個活動。

活動1：看圖片回答問題并預測

Teacher asks the students to look at the pictures, answer the questions and predict:

Q1: What do you know about Yao Ming?

Q2: Why does the writer write about Yao Ming here?

Q3: Predict what we are going to read.

筆者希望通過讀前活動1，激活學生頭腦中關(guān)于姚明的已有知識儲備，引導學生思考作者為什么在這里寫姚明，點出姚明是人們的榜樣。同時，讓學生預測接下來會讀到什么，調(diào)動學生的閱讀積極性。

第二個環(huán)節(jié)為讀中活動，包括六個活動。

活動2：閱讀并預測每段內(nèi)容

(1st Reading)Teacher asks students to scan the text and answer the questions:

Q1: How many paragraphs are there in the passage?

Q2: Predict what each paragraph is about.

筆者希望通過活動2，讓學生快速瀏覽全文，區(qū)分段落，同時引導學生預測每一段的段落大意。筆者把學生的主要預測簡單地寫在黑板上。部分學生預測文章會寫姚明在職業(yè)生涯中遇到了困難和姚明做慈善活動，那就接著讓學生預測：

Q1: Predict what difficulties Yao Ming faced.

Q2: Predict how he dealt with the difficulties.

Q3: Predict what charity work Yao Ming has done.

該活動的設計意圖是讓學生繼續(xù)預測姚明會遇到了什么困難、是怎么克服困難的以及做了什么慈善活動。

活動3：閱讀、驗證預測和概括每段段意

(2nd Reading)Teacher asks students to scan the text and check:

Para 1 A. Yao Ming’s achievements in the NBA

Para 2 B. Yao Ming’s influences

Para 3 C. Yao Ming’s charity work Para 4 D. Yao Ming and his teammates

Para 5 E. Yao Ming’s difficulties and how he won respect.

活動3的主要設計意圖是讓學生第二遍閱讀文本，驗證自己的預測，同時總結(jié)、概括每段的段意。接下來，通過活動4引導學生根據(jù)每段段意，讀課文回答問題并驗證預測。

活動4：預測、閱讀、驗證預測和回答問題

(3rd Reading) Teacher asks students to predict, read and check:

Q1: What difficulties did Yao Ming face?

Q2: When did he first play in the US?

Q3: How did he deal with the difficulties?

Q4: What charity work has Yao Ming done?

活動5：完成表格并復述

(4th Reading) Teacher asks students to read the text again and complete the timeline, then retell the passage according to the timetable.

活動5中的時間軸填空形式可以激發(fā)學生興趣，促使學生第四遍閱讀文章，獲取細節(jié)性信息。之后，邀請學生復述課文，進行知識的內(nèi)化與輸出?；顒?旨在培養(yǎng)學生猜測詞義的能力；活動7則旨在引導學生驗證預測，談論自己做出之前預測的原因及思路；活動8的設計意圖是引發(fā)學生思考如何評價姚明和榜樣的力量，培養(yǎng)學生的批判性思維；活動9的設計意圖是讓學生評價姚明，同時基于文本繼續(xù)預測姚明的未來人生，寫清楚自己的理由，從而完成“預測—讀課文—驗證預測—反思預測—再預測”的整個過程。

活動6：猜測詞義

Q1: What is the meaning of the word“modest” in paragraph 3?

Q2: What is the meaning of the word“foundation” in paragraph 5?

活動7：反思預測

Q1: Whose prediction is closer to the writer? And why do you predict like that?

第三個環(huán)節(jié)為讀后活動，包括兩個活動。

活動8：評價姚明和榜樣

Q1: What do you think of Yao Ming?Why?

Q2: What do you think a role model should be like and why?

活動9：寫短文

Homework: Writing(About 150 words)

What do you think of Yao Ming? Predict what Yao Ming will do in the future and why.

五、案例反思

本節(jié)閱讀公開課有效地將一系列“預測—讀課文—驗證預測—反思預測—再預測”的活動貫穿于閱讀教學中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，成功完成了本節(jié)課設定的教學目標。具體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了三個閱讀預測策略的實施原則。首先，本節(jié)課設計的教學任務和課堂活動都緊緊圍繞教學目標展開，三個閱讀環(huán)節(jié)的多重預測活動層層遞進，教師提供的文本信息、文章配圖、文化背景、歷史背景等語言材料內(nèi)容為學生積極的預測活動提供了良好的基礎(chǔ)，幫助學生循序漸進地激發(fā)知識儲備、內(nèi)化語言知識，符合學生的認知水平。其次，筆者利用“預測—讀課文—驗證預測—反思預測—再預測”的閱讀預測策略培養(yǎng)模式最大限度地關(guān)注了學生的學習過程，整個教學過程重難點突出，特別是在整個預測活動前，教師為學生做出示范，鼓勵學生大膽預測，有助于減輕詞匯基礎(chǔ)薄弱學生的學習壓力。同時，整堂課充分體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教學理念，真正把課堂還給學生，使學生從“讓我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，培養(yǎng)了學生的閱讀預測能力和批判性思維能力。最后，在培養(yǎng)學生閱讀預測能力的同時，筆者在教學過程中滲透了思政教育。本課閱讀主題為“姚明”，讓學生了解人物事跡、體會榜樣的力量，同時預測人物的未來人生走向，潛移默化地引導學生樹立正確價值觀，增強學生的文化自信。本節(jié)課的教學設計也符合《義教新課標》的要求，將情感態(tài)度、價值觀目標系統(tǒng)化，把握課程顯性的價值觀目標，將語言知識講解、語言技能訓練與思政教育有機融合。

反思本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，有三個方面可以進行改進。第一，注意精簡預測活動的數(shù)量，預測活動的設計要適中，并不是每節(jié)課和每個閱讀環(huán)節(jié)都適合設計預測活動。在確保達到預期教學目標的前提下，需要嚴格控制教學時間。第二，要充分調(diào)動學生的積極性。例如，活動7反思預測中，對于問題：Whose prediction is closer to the writer? And why do you predict like that? 學生回答得很隨意，多為“我就是感覺……”。這說明學生并未真正理解題意，所以教師應繼續(xù)思考如何修改預測問題的表述，從而激活學生的背景知識，為下文的閱讀環(huán)節(jié)做好準備。第三，應充分考慮學生的認知水平，把握閱讀材料的難易程度。文章太容易或太難，都不適合預測，太容易的沒必要預測，學生能一眼望穿，太難的學生沒有背景知識，預測形同虛設。本節(jié)課中的預測活動內(nèi)容中規(guī)中矩，不利于優(yōu)秀學生的發(fā)揮。預測是學生運用自己儲存的背景知識來預測出新知，假如學生沒有相關(guān)的背景知識，預測也就成了無稽之談。因此，在設計預測活動時，一定要認真解讀文本，確保學生有相關(guān)的背景知識。同時，教師應根據(jù)不同學生的實際情況補充閱讀材料、設計預測環(huán)節(jié)，這樣閱讀教學才會事半功倍。

六、結(jié)語

通過此次閱讀公開課的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)將“預測—讀課文—驗證預測—反思預測—再預測”的活動貫穿閱讀教學環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的知識儲備，幫助學生有效閱讀。但是，預測活動的運用要防止過度模式化，不能成為一成不變的固定教學模式，教師應根據(jù)實際教學情況調(diào)整閱讀教學中預測活動的數(shù)量、方式、時長，以取得最佳的教學效果。同時，應避免為了活動而設計預測任務，一切閱讀教學活動的設計都應圍繞教學目標展開。教師既要做傳授語言知識技能的“教書匠”，更要做“塑造靈魂的工程師”，使學生語言與思想的提高同向同行。