形成性評(píng)價(jià)視角下的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與思考

浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 張春青

南京市寧海中學(xué)分校 姜 澄

首鋼集團(tuán)有限公司礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校 李海靜

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外交往的不斷深入和英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性越發(fā)凸顯。但目前，“聾啞英語(yǔ)”的問(wèn)題依然突出。因此，近年來(lái)，多省市在高考中增加了聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，希望扭轉(zhuǎn)這種局面。這對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。影響學(xué)生掌握聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩項(xiàng)技能的原因很多，其中之一就在于二者的實(shí)時(shí)性。對(duì)于聽(tīng)力而言，話語(yǔ)是連續(xù)的，說(shuō)話者通常不會(huì)等待聽(tīng)者聽(tīng)懂再繼續(xù)說(shuō)下去。對(duì)于口語(yǔ)而言則更是如此，思考和產(chǎn)出幾乎同時(shí)發(fā)生，思考過(guò)多則流利性降低，偏重產(chǎn)出，則精確性無(wú)法保證，損害口語(yǔ)的可理解度（索恩伯里，2019）。聽(tīng)說(shuō)能力的提升是一個(gè)復(fù)雜、艱苦和漫長(zhǎng)，并逐步達(dá)到自動(dòng)化的過(guò)程。

另外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（教育部，2022）（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）也對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了明確的要求。例如，針對(duì)九年級(jí)的理解性技能，要求學(xué)生掌握理解說(shuō)話者意圖、克服生詞障礙、獲取和梳理事件主題和因果關(guān)系、記錄信息和要點(diǎn)等微技能。在表達(dá)性技能方面，則要求九年級(jí)的學(xué)生掌握包括運(yùn)用禮貌用語(yǔ)、口頭概括大意、轉(zhuǎn)述談話、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度并說(shuō)明理由、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和重音等微技能。以上聽(tīng)說(shuō)微技能對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，而形成性評(píng)價(jià)的理念和應(yīng)用模式則有利于上述問(wèn)題的解決。

《義教新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要將“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”“為改進(jìn)教育教學(xué)提供指導(dǎo)”（教育部，2022）。很多學(xué)者，如Black和Wiliam（2009）也發(fā)現(xiàn)，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，尤其是在課堂教學(xué)層面，能成倍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。形成性評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于核心地位，通過(guò)收集和解讀學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，為教學(xué)決策提供信息，改進(jìn)教師教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將基于形成性評(píng)價(jià)理論，探究其在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。

二、形成性評(píng)價(jià)理論

（一）形成性評(píng)價(jià)的定義

不同學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)有不同的看法。Black和Wiliam（2009）認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是教師、學(xué)生或同伴收集、解釋和使用學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況信息的過(guò)程，以便教師做出有效的改進(jìn)教學(xué)的決策。所謂形成性，指的是使用評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮形成（form）和塑造（mold /shape）作用。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)之前，教師需要回答三個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)者現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握狀況如何？如何達(dá)到目標(biāo)？可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)并不等同于打分或評(píng)級(jí)，而是獲取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。多數(shù)情況下是將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其目的是做出基于證據(jù)的教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（二）形成性評(píng)價(jià)的分析框架

Black和Wiliam（2009）提出了形成性評(píng)價(jià)的五個(gè)策略：（1）教師要和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，目的是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)；（2）設(shè)計(jì)有效的課堂討論或開(kāi)展其他學(xué)習(xí)任務(wù)，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況；（3）提供促使學(xué)習(xí)者進(jìn)步的反饋，可以通過(guò)口頭或書面等形式出現(xiàn)，根據(jù)具體情況，可以是即時(shí)反饋，也可以是延時(shí)反饋；（4）在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)資源；（5）在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)自評(píng)了解自己的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。Black 和Wiliam的理論停留在反饋的層面上。但是，如果反饋沒(méi)有得到恰當(dāng)運(yùn)用，就難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的形成和塑造作用。

顧永琦（2021）提出了一個(gè)操作性更強(qiáng)的形成性評(píng)價(jià)框架（見(jiàn)圖1）。他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)既是一種功能，又可以具化為一個(gè)完整的事件。其功能體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)效果兩方面：在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師希望通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的掌握情況，其目的是獲取信息；在完成形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)步驟后，教師希望將評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，因此可以說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)具有獲取信息和改進(jìn)教學(xué)的功能。一個(gè)完整的形成性評(píng)價(jià)事件應(yīng)該包括以下四個(gè)步驟：（1）獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的證據(jù)，使用的評(píng)價(jià)手段包括提問(wèn)、小組討論、觀察和練習(xí)等；（2）對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行解讀；（3）基于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀進(jìn)行形成性反饋；（4）師生為提升教與學(xué)采取行動(dòng)。以上四個(gè)步驟構(gòu)成完整的循環(huán)，評(píng)價(jià)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)居于中心地位，四個(gè)步驟為達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

圖1 形成性評(píng)價(jià)組成部分

與Black和Wiliam（2009）的理論相比，顧永琦（2021）的理論強(qiáng)調(diào)了后續(xù)行動(dòng)的重要性，更加貼合一線教學(xué)實(shí)際。因此，本文以該理論作為形成性評(píng)價(jià)框架，探討其在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）形成性評(píng)價(jià)的分類和作用

形成性評(píng)價(jià)按照持續(xù)時(shí)間可以分為以下三類：（1）短周期評(píng)價(jià)，持續(xù)幾分鐘或幾天，一般在課時(shí)之內(nèi)或之間進(jìn)行；（2）中周期評(píng)價(jià)，持續(xù)一到四周，在單元之內(nèi)或之間進(jìn)行；（3）長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)，持續(xù)四周以上到一年（或更長(zhǎng)），可以跨學(xué)期或跨學(xué)年進(jìn)行。短周期和中周期評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生課堂參與度、提升教師反應(yīng)能力和認(rèn)知能力；長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)可以幫助評(píng)估教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度（alignment），同時(shí)起到監(jiān)測(cè)教學(xué)的作用。

《義教新課標(biāo)》將教學(xué)評(píng)價(jià)分為四類：課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。其中，課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)屬于短周期評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平。單元評(píng)價(jià)一般是中周期評(píng)價(jià)，旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。期末評(píng)價(jià)屬于長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)，指對(duì)學(xué)生一個(gè)完整學(xué)期學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。由于單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)都具有診斷目的，即診斷某個(gè)階段達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，或者診斷當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與課程教學(xué)目標(biāo)的差距，所以本文將這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)合并為診斷性評(píng)價(jià)。

在中學(xué)教學(xué)中，與高利害考試相關(guān)的形成性評(píng)價(jià)可以被稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)的形成性使用（formative use of summative tests）（Carless，2011），中學(xué)的各類模擬測(cè)試均屬此類，教師利用模擬測(cè)試結(jié)果所反饋的信息，診斷學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，從而改進(jìn)下一階段的教學(xué)，彌合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與中考或者高考評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的差距，其實(shí)質(zhì)也是形成性評(píng)價(jià)。據(jù)此，本文將中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)三大類。

下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例從這三個(gè)角度來(lái)說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)視角下的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

三、形成性評(píng)價(jià)視角下的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

（一）聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)屬于短周期形成性評(píng)價(jià)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有明確的形成性評(píng)價(jià)目的，在流程上遵循圖1所示的收集證據(jù)、解讀證據(jù)、反饋和行動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)循環(huán)。但是，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)階段并非按部就班地發(fā)生，評(píng)價(jià)實(shí)踐中還包含了一輪或多輪教師根據(jù)學(xué)生的回答做出的即時(shí)形成性評(píng)價(jià)，也被稱為互動(dòng)形成性評(píng)價(jià)（interactive formative assessment）（Cowie & Bell，1999）。

下面是對(duì)一段聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)片段的分析，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自外研版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 6的Starting out部分。該部分呈現(xiàn)了一段主題語(yǔ)境為人與自然的視頻，介紹了“水上城市”威尼斯所面臨的環(huán)境問(wèn)題及解決方案，需要學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，思考人與自然的關(guān)系。

【教學(xué)片段11本段文字是對(duì)課堂對(duì)話的忠實(shí)呈現(xiàn)，含有部分語(yǔ)言錯(cuò)誤，用*標(biāo)識(shí)。后同。】

Teacher: Please watch the video with the question: What are the problems faced by Venice?

(The students watch the video.)

Teacher: OK. Boys and girls, what are the problems faced by Venice? Who would like to answer this question? OK. ×××.

Student 1: Venice is flooded and Venice has many problems caused by water.

Teacher: And anything else?

Student 1: *And the people live there must go out by boat.

Teacher: By boat? Yes. OK. Thank you. Sit down please. OK. Boys and girls, what about the salt water? And how about floods? Let’s look at my answer. OK? Please read it together.

Students: (Read aloud together) Salt water is slowly damaging the bases of Venice’s buildings, making the city gradually sink…

首先，教師讓學(xué)生觀看介紹威尼斯的視頻，并提出要學(xué)生回答的問(wèn)題“What are the problems faced by Venice?”。這是使用提問(wèn)工具收集證據(jù)的步驟，其教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生提取要點(diǎn)（main ideas）的能力。在聽(tīng)到學(xué)生的回答后，教師進(jìn)行解讀和判斷，在覺(jué)察到學(xué)生的作答不全面后，教師沒(méi)有直接給出正確或錯(cuò)誤的結(jié)論，她鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充和完善，這是解讀證據(jù)的步驟，同時(shí)通過(guò)回應(yīng)給出了初步的反饋。接著，教師通過(guò)向全班提問(wèn)的方式給出思考方向。這是在提供反饋，用以提醒學(xué)生剛才Student 1的回答不全面。同時(shí)，這也是行動(dòng)環(huán)節(jié)，提示了思考的方向。之后，教師根據(jù)學(xué)生的作答表現(xiàn)，推測(cè)學(xué)生已經(jīng)能夠基本回答該問(wèn)題，因此就沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)回答，直接出示答案，讓學(xué)生齊讀來(lái)加深認(rèn)識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行第二輪形成性評(píng)價(jià)。

【教學(xué)片段2】

Teacher: OK. The next question. Are there any similar cities in China?

Student 2: *The Zhoushan.

Teacher: Why?

Student 2: Because it has some water roads inside.

Teacher: Zhoushan is faced with some problems caused by water. Right?

Student 2: Yes.

接著教師提出了另外一個(gè)和所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題“Are there any similar cities in China?”，這又是一個(gè)通過(guò)提問(wèn)收集證據(jù)的步驟，是形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐循環(huán)的開(kāi)始。教師通過(guò)解讀學(xué)生的回答，認(rèn)為Student 2提供了新信息，但是要進(jìn)一步說(shuō)明。因而，反饋是進(jìn)一步提問(wèn)（further probing），請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明原因，這屬于互動(dòng)形成性評(píng)價(jià)類型。然而，學(xué)生只抓住了威尼斯和舟山表面的相似特征，而本課討論的威尼斯的主要問(wèn)題并非是其坐落在水上這個(gè)問(wèn)題，而是環(huán)境問(wèn)題。所以，學(xué)生并沒(méi)有給出教師預(yù)期的答案，教師也并沒(méi)有給予反饋并采取行動(dòng)，而是直接給出了自己的觀點(diǎn)，即“Zhoushan is faced with some problems caused by water.”，這樣就與剛剛討論的話題進(jìn)行了銜接。需要指出的是，教師浪費(fèi)了一次深入討論的機(jī)會(huì)。另外，舟山?jīng)]有明顯的由水而引起的問(wèn)題。這也說(shuō)明，課堂中互動(dòng)式的形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的反應(yīng)能力要求很高，這也是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

【教學(xué)片段3】

Teacher: Let’s see the first sentence from Nancy. Let’s read it together. “Hey, Bert.” One,two, go.

Students: “Hey, Burt. I think I’ve made Alice mad. I’m not sure what to do about it.”

Teacher: Great. I love your pronunciation.But I think you can do much better if you add some emotions. Let’s see the first sentence.What’s her feeling here? You, please.

Student 3: I think she’s worried.

Teacher: Can you read the sentence to show she is worried?

Student 3: “Hey, Burt. I think I’ve made Alice mad. I’m not sure what to do about it.”

Teacher: Great. You use a worried tone.But I don’t think it’s enough…上面是另外一個(gè)口語(yǔ)教學(xué)片段，教學(xué)目標(biāo)之一是有感情地朗讀。教師先讓學(xué)生齊讀對(duì)話中的一句，目的是確認(rèn)學(xué)生是否能正確朗讀該語(yǔ)篇。學(xué)生齊讀之后，教師對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行解讀，并給出反饋，建議學(xué)生在朗讀時(shí)加入更多情感。之后，教師挑選一位學(xué)生繼續(xù)朗讀，在確定學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)后，才進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是一個(gè)比較完整的形成性評(píng)價(jià)的循環(huán)。在聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師需要通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生朗讀、小組分享等方式，獲得學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)，然后對(duì)證據(jù)進(jìn)行解讀。這個(gè)階段大多時(shí)候是隱性的，發(fā)生在教師的頭腦中，教師運(yùn)用已有的或者內(nèi)化于心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如，朗讀不但要語(yǔ)音正確，還要有感情），對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行判斷，經(jīng)常是與反饋幾乎同時(shí)發(fā)生。教師的反饋要及時(shí)和具體，這對(duì)教師的反應(yīng)能力有較高要求。同時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)和技能時(shí)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給出有效支架，積極采取行動(dòng)，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往由于時(shí)間限制和教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)等原因造成某些環(huán)節(jié)缺失，形成性評(píng)價(jià)效果大打折扣。

（二）聽(tīng)說(shuō)作業(yè)中的形成性評(píng)價(jià)

從教—學(xué)—評(píng)一致性的角度看，作業(yè)中的評(píng)價(jià)目標(biāo)要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。教師要運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否達(dá)成了課堂中的知識(shí)和技能目標(biāo)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握，則要給學(xué)生提供反饋，并采取行動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)完整的形成性評(píng)價(jià)閉環(huán)。

作業(yè)應(yīng)具有可操作性和可評(píng)價(jià)性，后者亦指可反饋性，即可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主體是教師，教師以適當(dāng)?shù)耐緩?、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)聽(tīng)說(shuō)整合作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，以此檢測(cè)聽(tīng)說(shuō)效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教（邵葵，2022）。請(qǐng)看下面兩個(gè)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)：

作業(yè)1：Watch an English film.

該作業(yè)要求學(xué)生看一部英文電影。但是，從形成性評(píng)價(jià)的四個(gè)階段來(lái)看，這個(gè)作業(yè)沒(méi)有讓學(xué)生提供可供評(píng)價(jià)的證據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生看完電影后教師可能無(wú)法提供反饋。這個(gè)作業(yè)可操作、可達(dá)成，但是無(wú)法評(píng)價(jià)。對(duì)于這類作業(yè)，教師應(yīng)該提供工作單（worksheet）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了讓學(xué)生記錄所學(xué)的語(yǔ)言、概括電影的內(nèi)容，還要簡(jiǎn)單發(fā)表自己的看法，以音頻或視頻的形式提交作業(yè)。這樣，該作業(yè)才具有可評(píng)價(jià)性。

作業(yè)2：Tell your classmates about your future plan (what, why, how, when, where).

該作業(yè)的反饋時(shí)間和方式不明確，可以改為“Tell your classmates about your future plan (what, why, how, when, where) and present it in the next class.”。如此，就能讓學(xué)生明確該作業(yè)的反饋方式是口頭反饋，反饋對(duì)象是班級(jí)同學(xué)，評(píng)價(jià)者是同學(xué)和教師，反饋地點(diǎn)是課堂（邵葵，2022）。

以上展示了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的主要特征。下面以課前報(bào)告為例，說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)作業(yè)中形成性評(píng)價(jià)的步驟。在課前報(bào)告的多種類型中，課前值日生報(bào)告是采用較多的提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的方法之一，非常有效（蔣京麗等，2019）。下面是J老師口述在組織課前值日生報(bào)告時(shí)所采取的具體做法：

對(duì)于基礎(chǔ)中等偏上的學(xué)生，我更多鼓勵(lì)學(xué)生要樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)，提升學(xué)生的綜合聽(tīng)說(shuō)水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的檢查式作業(yè)，結(jié)合單元主題，由教師統(tǒng)籌安排的每天課前5分鐘的值日生報(bào)告（Presentation），更加富有趣味性，學(xué)生可以圍繞單元子話題，并且根據(jù)所做的報(bào)告提出2—3個(gè)聽(tīng)力思考題讓臺(tái)下的同學(xué)思考并且回答。

在報(bào)告前，我和學(xué)生一起確定好話題和大致內(nèi)容，根據(jù)各學(xué)段的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，結(jié)合單元主題，統(tǒng)籌安排每次的報(bào)告。我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告知報(bào)告的要求、分享匯報(bào)模板。報(bào)告前的工作主要是適當(dāng)?shù)貦z查、督促、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異幫助他們有針對(duì)性地選擇素材，對(duì)提問(wèn)的方式和設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)各類學(xué)生的興趣，使不同水平的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去。甚至學(xué)生讀錯(cuò)單詞時(shí)，我都幫助糾正。選擇的語(yǔ)篇是否太難、太傾向書面語(yǔ)，作為聽(tīng)力材料是否合適……這些問(wèn)題都需要我把關(guān)。所以，對(duì)于值日生報(bào)告這個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的準(zhǔn)備階段也是一個(gè)很好的操練機(jī)會(huì)。

在報(bào)告時(shí)，我自始至終對(duì)學(xué)生的交際過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)。如：在大部分學(xué)生聽(tīng)不明白或語(yǔ)言上有困難時(shí)，我就充當(dāng)學(xué)生的活字典、資料庫(kù)，作為一個(gè)解釋者，為學(xué)生提供幫助；學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)在報(bào)告結(jié)束后及時(shí)糾正；學(xué)生敘事不完整時(shí)，我會(huì)予以補(bǔ)充。

在報(bào)告后，先由其他學(xué)生針對(duì)值日生報(bào)告的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)，最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)解決學(xué)生的其他問(wèn)題。學(xué)生觀摩其他同學(xué)報(bào)告的過(guò)程，也是鍛煉聽(tīng)力、積累口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程。師生可以共同給報(bào)告人點(diǎn)評(píng)、打分，以便報(bào)告人了解自己口語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)，在下一輪展示中有所完善。

值日生報(bào)告的前、中、后三個(gè)階段，都與形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。報(bào)告前，教師檢查、督促、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，其中檢查環(huán)節(jié)，就是形成性評(píng)價(jià)的收集證據(jù)和解讀證據(jù)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容以及語(yǔ)言方面的問(wèn)題。然后是指導(dǎo)反饋，教師使用了“指導(dǎo)”“把關(guān)”“糾正”“點(diǎn)評(píng)”“補(bǔ)充”和“鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)來(lái)描述，這里面既包括對(duì)于任務(wù)本身語(yǔ)言和內(nèi)容的反饋，也有對(duì)于學(xué)生個(gè)人的反饋。此外，這類中周期的形成性評(píng)價(jià)同時(shí)也包括了很多小的形成性評(píng)價(jià)循環(huán)，在此期間，教師始終發(fā)揮著評(píng)價(jià)和促學(xué)的作用，而學(xué)生也始終保持參與的狀態(tài)。在報(bào)告后，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、給予反饋，報(bào)告人可以充分地了解自己口語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)，并在下一輪展示中進(jìn)行完善。

（三）聽(tīng)說(shuō)能力的診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一種，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，一般發(fā)生在教學(xué)之前或教學(xué)之中，用以診斷學(xué)生知識(shí)和技能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以便在日后的教學(xué)中對(duì)弱項(xiàng)知識(shí)或技能進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)也完整體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)四個(gè)步驟的循環(huán)。下面，筆者以L老師基于診斷測(cè)評(píng)提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的案例為例，介紹如何在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中利用診斷測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

L老師帶領(lǐng)學(xué)生在高一上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，通過(guò)外研社“優(yōu)診學(xué)”（UDig）在線診學(xué)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)診學(xué)”）對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行了初測(cè)。班級(jí)測(cè)試總結(jié)果如圖2所示。

圖2 “優(yōu)診學(xué)”班級(jí)測(cè)試總結(jié)果

“優(yōu)診學(xué)”系統(tǒng)給出了詳實(shí)的反饋，通過(guò)分析測(cè)試數(shù)據(jù)，可以幫助教師聚焦本班學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的問(wèn)題。從各分項(xiàng)任務(wù)表現(xiàn)看，學(xué)生模仿朗讀得分率偏高，說(shuō)明學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。但是，情境對(duì)話和句子重復(fù)得分率較低，說(shuō)明學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)獲取有效信息、流利得體地交際與互動(dòng)、完整準(zhǔn)確地傳遞信息等方面仍然較弱。

L老師依據(jù)反饋，采取了三項(xiàng)措施：

1. 開(kāi)展“以聽(tīng)促說(shuō)”學(xué)習(xí)活動(dòng)

利用“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)的聽(tīng)力練習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生口語(yǔ)能力差的根源在于聽(tīng)力差、語(yǔ)音材料輸入不足。此外，針對(duì)本班學(xué)生“無(wú)法準(zhǔn)確獲取信息”“聽(tīng)后不會(huì)記錄與轉(zhuǎn)述”等問(wèn)題，教師精選材料，讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力微技能。在課堂中，教師更注重“以聽(tīng)促說(shuō)”、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合練習(xí)的方法的滲透，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的連貫性、流利性和豐富性。

2. 設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂口語(yǔ)活動(dòng)

教師在課堂口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，并體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It時(shí)，筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)：

Unlike his classmates, who found a good job in big cities after graduation, Zhang Tian went to a small village school and tried to make a change there. How do you think of Zhang Tian’s decision? If you were his parents, students,villagers, or the presenter, what would you say to Zhang Tian during the interview about him?

然后，學(xué)生根據(jù)角色扮演任務(wù)單，構(gòu)思對(duì)話內(nèi)容，組織語(yǔ)言，模擬聽(tīng)說(shuō)場(chǎng)景，進(jìn)行兩人合作對(duì)話。

3. 制定與利用評(píng)價(jià)量表

“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)從六個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表達(dá)得體性、流利度、信息完整性、詞匯語(yǔ)法。L老師認(rèn)為，這六個(gè)維度清晰明了，便于學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。此外，這六個(gè)維度也涵蓋了課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力準(zhǔn)確性、流利性和得體性的考查要求。所以，L老師依據(jù)這六個(gè)維度，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），輔助學(xué)生評(píng)價(jià)與反思口語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以不斷提高學(xué)習(xí)效果。

表1 配音評(píng)價(jià)量表

通過(guò)半年多的口語(yǔ)練習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，L老師所教班級(jí)的許多學(xué)生都有明顯的進(jìn)步。比如A同學(xué)，由于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)比較薄弱、詞匯和語(yǔ)法準(zhǔn)確率較低、部分單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)的流利度和信息完整性較弱等原因，她在初測(cè)時(shí)成績(jī)不高，總得分為61分。通過(guò)半年多的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，A慢慢消除了對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理，愛(ài)上了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，積極參與課內(nèi)外的口語(yǔ)活動(dòng)，并在最近的口語(yǔ)測(cè)試中取得了較大的進(jìn)步，最終得分為72分。

L老師的診斷性評(píng)價(jià)實(shí)踐完整體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的組成部分和過(guò)程。首先，教師有明確的形成性評(píng)價(jià)目的，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的提高。然后，教師通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)獲得了針對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)技能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的反饋，教師依據(jù)反饋，做出了三個(gè)基于證據(jù)的教學(xué)決策，并付諸了行動(dòng)，這些步驟就構(gòu)成了一個(gè)完整的形成性評(píng)價(jià)的循環(huán)。最終，教師達(dá)成了提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)三個(gè)角度探討了形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用?；谇拔膶?duì)形成性評(píng)價(jià)有機(jī)組成部分的介紹，筆者對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出如下建議：（1）厘清聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)選取合適的教學(xué)手段，如提問(wèn)、朗讀、背誦、值日生報(bào)告、講座等，教師要不斷充實(shí)自己的工具箱；（3）基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)準(zhǔn)確判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；（4）給予學(xué)生及時(shí)的口頭或書面反饋，對(duì)學(xué)生一視同仁，同時(shí)不忘鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的積極性；（5）教師采取行動(dòng)做出補(bǔ)救性教學(xué)，或提供合適的資源，督促學(xué)生采取進(jìn)一步的行動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。如果以上每個(gè)步驟都能得到切實(shí)的執(zhí)行，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平肯定能得到提升。