小學語文課堂及時評價探討

畢昌河

摘要：隨著我國教育的逐漸改革，即時評價也開始滲入小學語文的課堂，老師們希望提高小學生語文的整體水平，就需要對學生學習的狀態(tài)和效果進行評價，從而達到這一目的。本文結合蘇教版小學語文四年級上冊的實際教學案例，從各個不同角度研究即時評價策略對學生學習積極性調(diào)動的作用。

關鍵詞：小學語文;即時評價;策略分析

近年來，隨著以人為本觀念逐漸被人們接受，以學生為教學主題也逐漸成為老師開展課堂教學的前提。即時評價就是在這樣一個基礎上被提出并應用于課堂教學，這一策略的實施有利于提高小學生對學習語文的興趣，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。因此，即時評價策略在小學語文課堂的實施可以達到提高小學生語文整體水平的目的。

一、建立師生間的良好溝通，營造一個愉快的學習氛圍

老師成功的講解和學生良好的學習狀態(tài)是衡量課堂是否成功的標準。因此，老師在備課的過程中，應當對學生的日常行為和心理狀態(tài)進行仔細觀察和分析，把發(fā)現(xiàn)學生的每一個優(yōu)點發(fā)揮到教學中去，跟學生建立良好的師生關系，打造一個高效的語文課堂。以蘇教版四年級上冊語文《留心觀察事物》為例，一般情況下，語文老師會讓學生留心觀察身邊的事物，并用語言或者圖畫的形式，表達你所觀察到的事物，總結這一事物的特點。但是老師通常會發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，只是觀察了事物的表面現(xiàn)象，沒有對這個事物進行深刻的理解和探索。針對這種情況，老師應該以引導的方式讓學生逐步去認識事物，逐步提出對這一事物更深刻認識的問題，在學生回答正確后積極鼓勵，使其養(yǎng)成良好的觀察和學習習慣，從而帶動小學生的學習興趣，達到語文教學的目的。

二、理性評價，客觀分析

語文是一個理論概念較強的課程，在語文教學中有許多歸納和總結的內(nèi)容，這就需要老師在教學的過程中對學生的意見和觀點進行客觀、公正的評價。小學生因為在語言組織上有所欠缺，很多時候會出現(xiàn)詞不達意的情況，這時就需要老師對學生表達正確的觀點進行適當?shù)恼J可，但是對學生表達錯誤的地方進行改正，使學生可以清晰的表達，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的表達方法。以蘇教版四年級上冊《但愿人長久》一文為例，其中的“千里共嬋娟”這一詩句，很多學生對這一詩句的意思是理解的，但是表達的時候往往會說成“相距千里也可以一起賞月”，這時老師應該在鼓勵的基礎上，改正學生的表達方式，告訴學生這句詩句是表達了對遠方親人朋友的思念和祝福之情。這樣既可以讓學生認識到自己的錯誤，也可以加深學生對語文的理解，提高學生的表達能力和綜合素養(yǎng)。

三、正確解說，培養(yǎng)學生形成正確事物思維方式

一般來說，老師很容易理解學生回答的問題，但是對于某些問題或文章，學生往往不是很清楚地理解這些問題的具體含義，這時就需要老師正確的講解，給學生傳達正確的觀點、知識，使學生明白問題或文章表達的真正含義。以蘇教版四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》為例，這篇文章高度贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神，文章所表達的精神需要老師正確的跟學生進行講解，這樣既可以幫助學生提高對這篇文章的認知，也可以幫助學生養(yǎng)成正確的思維方式和學習方法。

四、突出語文特色，增強學生的學習興趣

老師在進行語文教學的過程中，要通過對學生贊揚、鼓勵或糾正其錯誤的同時，讓學生感受到語文的獨特魅力，使學生知道學習語文是十分重要的。以蘇教版四年級上冊語文《虎門銷煙》為例，在講解這篇文章的時候，老師可以讓學生對此文進行有感情的朗讀，在朗讀結束后糾正其感情不到位的地方，如老師可以這樣糾正，“你讀的咕嘟咕嘟直冒泡，還差那么一點”，這樣學生就可以對自己的不足準確的進行調(diào)整，在學生二次閱讀中，老師可以對其改正后的地方進行鼓勵，讓學生可以準確的把握情感，感受到學習語文的趣味，真正達到語文教學的目的。

五、換位思考，解決學生的各種問題

人都是一個獨立的個體，擁有自己獨特的思維模式，小學生也一樣。每個學生對于同一問題，會有不同的觀點和看法，這時就需要老師換位思考，站在學生的角度去想問題，并按照學生可以接受的程度去解決問題，拉近師生間的距離，讓學生理解老師所表達的正確含義。同樣以蘇教版小學語文四年級上冊《但愿人長久》為例，當老師講到這篇文章的時候，很多小學生可能不是很明白思念的情感，這時候老師可以先讓學生以自己的理解先表達，如果學生表達的不夠準確，老師不要批評，可以說“因為你不是很明白這種情感，所以沒有關系，老師來告訴你們”，然后站在學生的角度，以學生可以理解的方式，詮釋這一情感，這樣學生可以在老師的耐心指導下理解它，從而更加熱愛學習語文。

六、保證方式上的多樣化

在課堂教學中所采取的及時評價不僅可以從口頭上來進行語言評價，同時也可以借助其他方式來進行輔助評價。通過研究可以看出，非語言行為可以吸引學生的目光，讓學生的注意力集中于教師所指的內(nèi)容上。所以教師就可以從自身的體態(tài)語言上來對學生進行反饋。如在學生回答問題后，教師就可以借助眼神或是鼓勵性的微笑等來對學生進行評價。通過這種評價方法，可以有效提高學生的學習自信心，同時也可以讓學生感受到來自教師的尊重，從而產(chǎn)生出繼續(xù)學習的自信心，主動參與到學習中去。

七、評價語言上的豐富性

教師在課堂中所采取的即時評價語言不僅要針對學生在課堂中表現(xiàn)的好壞來進行。對于表現(xiàn)相對較好的學生要怎樣適宜的評價，挖掘出學生是否存在上升的空間，以此來對學生進行適當?shù)囊龑В瑥亩鴰椭鷮W生明確發(fā)展的方向，保證學生可以更好的表現(xiàn)自己，實現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。對于一些表現(xiàn)不足的學生來說，教師就要讓學生明確自身存在的問題，以此來從問題出發(fā)，找出正確的發(fā)展方向。通過這種方法，也可以讓學生明確自身存在的不足，從而積極主動的找出正確的發(fā)展方向。在教師的不斷引導下，也可以幫助學生從錯誤的思維上實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，逐漸掌握好語文知識。

結束語

素質(zhì)教育的不斷推行導致國家越來越重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文老師應當采用即時評價的方法對小學生進行有針對性的教學，讓小學生可以在學習語文的過程中收獲樂趣，體驗情感，主動學習，使其學到更多知識，到達語文教學的目的，提高小學生語文的整體水平。

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