發(fā)育生物學課程思政教學改革探索

鐘朝芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 將課程思政有效融入高校專業(yè)課程教學的全過程，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，有助于全面落實高校立德樹人的發(fā)展理念。發(fā)育生物學是一門研究生命從受精卵發(fā)育到成熟個體過程的學科，也是生物科學專業(yè)的重要基礎課程。根據(jù)發(fā)育生物學課程的特點，融入思政元素，探索課堂實施方案，以期為生物學基礎課程的教學改革提供參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? 發(fā)育生物學；課程思政；思政育人；生物教學

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）35-0157-04

課程思政是當前高等教育的熱門話題，將思想政治工作納入高層次人才培養(yǎng)體系，對實現(xiàn)全程、全方位育人目標至關重要[1]。思政教育是高校人才培養(yǎng)的一個重要方面，將思想政治理論教育融入高校日常教育教學，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，已成為現(xiàn)代高校教育的新目標[2]。

發(fā)育生物學是當今最活躍的生命科學研究學科之一，是生物科學專業(yè)的選修課程[3]。該課程主要講授多細胞生物的發(fā)育事件，如生殖細胞的發(fā)生、受精、卵裂、胚胎發(fā)育、器官形成、生長、衰老和死亡，以及它們的調(diào)控機制，即生物個體發(fā)育中的生命現(xiàn)象發(fā)展機制。在傳統(tǒng)的授課過程中，發(fā)育生物學課程主要采用理論講授模式。傳統(tǒng)教學模式下，學生主要依靠教材學習，教師在課堂上根據(jù)教材為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，雖然會適當采用信息技術為學生拓展課外學習資源，但很少融入思政元素。發(fā)育生物學作為生物學的一門重要課程，不僅僅是一門教授科學知識和能力的課程，它還涉及思想道德和價值觀的建立與培養(yǎng)。在傳授發(fā)育生物學知識、啟發(fā)學生思維的同時，更要注重對學生人格的塑造。

隨著教育改革的深入，課程思政在各學科中的融入越來越受到重視。發(fā)育生物學作為生命科學領域的一門重要課程，需要將思政教育與課堂教學有機結合，以達到既提高學生專業(yè)素養(yǎng)，又提升學生思想道德素質(zhì)的目標。因此，在發(fā)育生物學課程中融入思政元素，探索多種教學方法，激發(fā)學生對科學研究的興趣，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族自豪感，提高學生的思想覺悟和道德素質(zhì)，對培養(yǎng)相關領域的后備人才具有現(xiàn)實意義。

一、發(fā)育生物學課程的思政元素挖掘

（一）培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感

在發(fā)育生物學課堂中，通過引導學生關注人類生命起源、進化歷程等方面的問題，激發(fā)學生的愛國情懷、民族自豪感等情感因素，提高學生的思想政治素質(zhì)。例如，在學習發(fā)育生物學的發(fā)展簡史時，融入愛國主義情懷、社會責任感、民族自豪感等思政元素，幫助學生把握發(fā)育生物學的前沿進展及國家相關方針政策。生物個體發(fā)育過程的研究離不開科學精神。通過對我國科學家童第周首次完成魚類核移植研究的案例進行深入講解，讓學生了解我國科學家的科學精神和嚴謹治學態(tài)度，鼓勵學生學習老一輩科學家不畏困苦、刻苦鉆研、敢為人先的科研拼搏精神，激發(fā)學生的愛國情懷、民族自豪感和科研興趣。在細胞命運的特化、細胞分化的分子機制這一部分的教學中，可以將課程內(nèi)容與前沿科學相結合，引用我國干細胞命運轉化和細胞命運密碼解碼研究的幾個經(jīng)典案例，讓學生了解我國科學家在細胞命運決定和細胞分化領域取得的最新進展，增強學生的專業(yè)認同感。在發(fā)育生物學研究技術教學中，可以突出我國發(fā)育生物學家在該領域的貢獻，介紹他們的成就和榮譽，引發(fā)學生的民族自豪感和認同感。

（二）提高道德和倫理素質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維

發(fā)育生物學課程教學內(nèi)容具備時代性和前沿性，隨著生物技術的發(fā)展，胚胎和胚胎干細胞等的研究取得了前所未有的成就。其教學內(nèi)容也涉及生命倫理學的問題，可以在教學過程中引導學生正確處理科學進展和倫理價值的關系。例如，如何平衡研究的需要與人類胚胎的保護；如何保證胚胎或胚胎干細胞采集過程符合倫理道德標準等。在講授發(fā)育生物學模式生物時，可以通過提供問題和案例，引導學生圍繞胚胎干細胞的爭議展開討論，逐步培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、通過分析解決問題的能力。發(fā)育生物學是一門交叉學科，也可以結合其他學科的知識點進行研討。例如，探究基因編輯、胚胎移植、人類克隆等技術所引發(fā)的倫理道德問題。這些技術會干擾和改變生命的本質(zhì)，因此需要仔細考慮其帶來的后果和潛在的濫用風險。可以讓學生進行小組合作探究，從社會文化因素以及法律和政治背景等方面探討倫理問題，進一步要求學生重視科研的倫理和道德問題，遵紀守法。此外，發(fā)育生物學還涉及生命起源和進化的信息，這可能會引起一系列的倫理和道德問題。例如，如果我們能夠創(chuàng)造出合成的生命形式，那么我們是否應該給它們賦予與人類相同的權利和尊重？可以在課堂上引導學生討論社會公平和可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生積極、健康、合理的價值觀和行為習慣。

（三）樹立尊重生命、熱愛生命的情感價值觀

發(fā)育生物學研究動植物從受精卵到成熟個體的整個發(fā)育過程及背后的規(guī)律，在發(fā)育生物學的研究中，尊重生命和熱愛生命的情感價值觀至關重要。胚胎發(fā)育過程的每一階段都有其獨特的價值和意義，這體現(xiàn)了生命的復雜性和神秘性。在講解動物胚胎誘導這部分內(nèi)容時，可以將教學內(nèi)容和醫(yī)學知識相結合，如胚胎發(fā)育過程受到干擾會造成畸形甚至死亡，強調(diào)胚胎發(fā)育的復雜程序，樹立讓學生尊重生命、熱愛生命的情感價值觀。在心臟的發(fā)育章節(jié)，通過講授心臟發(fā)育的關鍵階段與先天性心臟病的關系，培養(yǎng)學生關愛生命、敬畏生命的意識。此外，可以介紹心臟復蘇的關鍵技能，引導學生增強緊急搶救能力，實現(xiàn)將價值引領與知識傳授、能力培養(yǎng)相結合。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

發(fā)育生物學研究需要大量的實驗數(shù)據(jù)支撐，因此，在講授這些相關實驗內(nèi)容時，可以培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維。在教學過程中結合前沿的研究和技術的進步可以開闊學生的視野，讓學生更好地理解個體發(fā)育過程。例如，隨著基因編輯技術的進步，CRISPR Cas9被廣泛用于研究發(fā)育過程中的基因調(diào)控機制。在講授發(fā)育生物學研究技術時，融入CRISPR Cas9、體外胚胎模型、無標記活細胞成像技術等新科研成果和技術應用，緊跟時代步伐，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。引導學生關注新技術的發(fā)展和應用，思考如何利用這些技術解決人類面臨的挑戰(zhàn)。此外，發(fā)育生物學教學涉及細胞培養(yǎng)、顯微操作和分子生物學技術。可以通過引導學生進行課外科研活動，如植物組培、觀察植物生長過程等，讓學生在實踐中體悟生命、生長、變化、發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)他們的實驗技能和創(chuàng)新精神，提高其探究問題的能力。

（五）增強學生社會責任感

發(fā)育生物學的研究內(nèi)容對國家的發(fā)展、社會的進步和人民的生活具有重要意義。將思政元素融入發(fā)育生物學課程中，不僅有助于提高學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的倫理意識和社會責任感。在課堂教學中，可以引導學生思考生命倫理、生命價值觀等問題，使其意識到人類在生命倫理和道德方面的責任。例如，在講授神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、眼的發(fā)育等內(nèi)容時，可以通過引入實際問題來激發(fā)學生的好奇心。通過先天性視網(wǎng)膜發(fā)育不良的案例分析，引導學生思考和討論，增強學生近視預防和護眼意識，同時引導學生關注盲人的身心健康，培養(yǎng)社會責任感和人文關懷。通過引導學生了解社會熱點問題和學科應用前景，可以激發(fā)學生對社會問題的關注和思考。例如，播放《我不是藥神》片段，引導學生關心關愛病患、關注藥物研發(fā)。此外，通過案例分析強調(diào)生物個體發(fā)育過程的研究對于國家的發(fā)展和人民健康的重要性，培養(yǎng)學生的國家意識。

（六）增強生態(tài)文明意識，提高環(huán)境保護自覺

發(fā)育生物學研究生物個體的生長變化過程，這有助于我們深入理解生物與環(huán)境之間的互動關系，進一步揭示生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律。在過去的幾十年中，隨著人類對自然環(huán)境的破壞日益嚴重，環(huán)境保護和生態(tài)保護意識逐漸成為全球關注的焦點。因此，如何在發(fā)育生物學課堂教學中培養(yǎng)學生保護環(huán)境和生態(tài)意識變得尤為重要。在講授動植物的生長發(fā)育過程，可以引入珍稀動植物如水杉、珙桐、大熊貓、金絲猴、中華鱘等的發(fā)育特點及環(huán)境破壞對其種群數(shù)量的影響，培養(yǎng)學生保護環(huán)境和生態(tài)的意識。此外，可以進一步介紹環(huán)境在胚胎發(fā)育中所發(fā)揮的作用，深度融合生態(tài)文明價值觀。例如，受食物的誘導，不同季節(jié)的毛蟲形成不同形態(tài)；糞便數(shù)量和質(zhì)量決定金龜子的觸角的大??；環(huán)境污染導致魚性別轉換。通過引入與課程內(nèi)容相關的實際案例，引導思考生物與地球環(huán)境是如何生長和相互依存的，進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的重要性，培養(yǎng)學生對自然環(huán)境的尊重和保護意識。

二、發(fā)育生物學課程思政的教學方法

大多數(shù)高校在教學方法上還比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，課堂以教師為中心，學生只是知識的被動接受者，缺乏個性化的學習和指導。發(fā)育生物學課程思政的學習要求將生物學的各科知識融會貫通，而傳統(tǒng)的教學方法在學習行為、學習效果、學習評價等方面存在以下問題：（1）在教學中，主要采用“理論講授”的方式，單一的教學方式導致學生被動接受學習，缺乏學習的主動性。（2）在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上按照教材進行教學，學生僅限于學習教材，對發(fā)育生物學內(nèi)容中的思想政治內(nèi)涵的學習不足，網(wǎng)絡學習及移動客戶端學習使用不充分。（3）在傳統(tǒng)的教學模式下，對學生課堂效果的評價大多取決于學生的期末考試成績。評價內(nèi)容單一，不注重學生實踐能力、團隊合作能力和社會責任感的表現(xiàn)。因此，打破傳統(tǒng)發(fā)育生物學教學的舊范式，將信息技術、教學資源、教學主體和學習主體相互融合，構建符合高校發(fā)育生物學課程思政的新型教學模式，將提高課程的教學效果和學生的綜合素質(zhì)。

（一）翻轉課堂教學模式是高校教學改革的重要方向

隨著教育理念和教育技術的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已逐漸被新的教學方式所取代。尤其是像發(fā)育生物學這種需要大量實踐和理解的學科，翻轉課堂正被越來越多的教育工作者和學生所接受和采用[4]。在發(fā)育生物學教學中，翻轉課堂能夠更好地滿足學生對理論學習和實踐操作的需求。在此基礎上，在發(fā)育生物學學科知識教學資源中融入思政教育，可以使學習更加個性化，在很大程度上激發(fā)學生的學習主動性。發(fā)育生物學課程思政翻轉課堂建設的實施主要包括以下策略。

1.通過課前預習，讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)育生物學中的思政元素。在課前預習階段，教師根據(jù)教學內(nèi)容融思政元素，可以通過科學家的事跡、科學倫理、科研道德等內(nèi)容來引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，可以通過發(fā)育生物學在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護等領域的應用前景來引導學生了解科技對社會的貢獻和影響。教師收集教學內(nèi)容及思政資料上傳到在線網(wǎng)絡教學平臺，學生需要自己安排學習時間和學習方式，自主探索和解決問題。學生在自主學習理論知識時，可以借助視頻講座、網(wǎng)絡課程等在線教育資源進一步了解其中的思政元素。

2.課堂上，教師針對學生存在的問題進行講解，學生分組討論，組織活動，開展有針對性的學習實踐，共同探討和理解發(fā)育生物學知識及其思政內(nèi)涵，使學生成為學習的主體。

3.課后，教師對學生的學習情況進行評價，如實踐能力、團隊合作能力、社會責任感等，以改進課程教學中的不足。翻轉課堂為學生提供了更多的課堂實踐機會。

在傳統(tǒng)的教學模式中，由于課堂時間有限，學生往往無法充分理解和掌握發(fā)育生物學的思政內(nèi)涵。翻轉課堂可以將理論知識和思政內(nèi)涵的學習前移到課前，從而在課堂上留出更多的時間用于實踐操作和討論。此外，翻轉課堂還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。在課堂討論階段，學生需要與同伴合作，共同解決問題。通過翻轉課堂，這無疑是對學生自主學習能力和團隊合作精神的鍛煉和提高。通過翻轉課堂，學生可以更好地理解和掌握發(fā)育生物學的理論知識及其中蘊含的思政內(nèi)容。

（二）第二課堂可以為學生提供更加豐富多彩的思政教育方法

傳統(tǒng)的思政教育方式主要以課堂講授為主，第二課堂可以為學生提供更加豐富多彩的思政學習方式，提高學生的思政素養(yǎng)和實踐能力[5]。開展發(fā)育生物學課程思政第二課堂可以提高學生的綜合素質(zhì)。例如，可以通過實驗課程、學術講座、小組討論等活動，讓學生在實踐中深刻理解思政教育的內(nèi)涵，提高思政教育的實效性。在思政元素的引導下，學生可以更好地理解生命科學的社會價值和意義，增強尊重生命、保護生命的意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。同時，學生可以了解學科前沿和科技進步，提高對科學研究的興趣和熱情。這些都有助于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。發(fā)育生物學課程思政第二課堂建設的實施主要包括以下策略。

1.明確思政教育的目標。首先教師需要明確發(fā)育生物學思政教育的目標，如培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等。在制訂教學目標時，教師要結合學生的實際情況和發(fā)育生物學學科特點，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.精選教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上，要注意根據(jù)學科特點和學生的實際情況，選擇與生活實際相關的內(nèi)容，引導學生了解學科前沿、科技進步、社會熱點問題和學科應用前景，提高學生對科學研究的興趣和熱情，激發(fā)學生對社會問題的關注和思考。例如，在講解細胞分化與細胞命運的內(nèi)容時，可以引入當前社會關注的基因編輯技術，探討其倫理道德問題，引導學生樹立正確的價值觀。

3.創(chuàng)新教學方法。在教學過程中，應根據(jù)學生的特點和興趣，采用多樣化的教學方法，如案例分析法、問題探究法等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，還可以借助在線學習平臺和數(shù)字實驗室等現(xiàn)代信息技術工具，將發(fā)育生物學知識與思政內(nèi)容相融合，進一步提高教學效果和教學質(zhì)量。

4.加強實踐教學。在第二課堂建設中，要注重實踐教學的設計與實施。組織實踐活動和志愿服務等活動，可以讓學生更加深入地了解社會需求和民生疾苦，培養(yǎng)其對社會和人民的責任感和使命感。例如，可以組織學生開展植物生長發(fā)育的實驗操作、社會調(diào)查等活動，讓學生在實踐中深入了解發(fā)育生物學專業(yè)知識和社會問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。

5.完善評價體系。在評價學生學習成績時，評價方式應多樣化，如自我評價、小組評價和教師評價相結合。同時，要注意評價內(nèi)容的全面性和科學性，不僅要關注學生對學科知識的掌握情況，還要關注學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊精神和社會責任感。

通過實施發(fā)展生物學思政課第二課堂，可以提高學生的綜合素質(zhì)。通過融入思政元素、加強實踐教學等措施，可以有效實現(xiàn)課程的思政教育目標，培養(yǎng)更多具有社會責任感和使命感的優(yōu)秀人才。此外，將思政教育融入發(fā)展生物學課程，要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和思政教育能力。第二課堂活動的開展可以進一步提升教師的知識水平和教學能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，更好地滿足學生的學習需求。

（三）將思政元素融入發(fā)育生物學課程中，需要采用多種教學方法相結合的方式

在發(fā)育生物學教學中綜合運用案例式、啟發(fā)式、探究式、研討式、對話式等多種教學方法，可以激發(fā)學生的探究興趣。通過具體的案例將思政元素融入教學內(nèi)容中，例如，介紹某些珍稀物種的滅絕及人類遺傳病等現(xiàn)實問題，探討背后的原因和解決方案，可培養(yǎng)學生的科學精神，使其理解生命的意義和價值，增強其社會責任感和歷史使命感。啟發(fā)式教學可以有效提升學生綜合素質(zhì)，通過大量包含思政元素的材料和視頻，感染學生、啟發(fā)學生。其次，互動式教學也是實現(xiàn)思政元素與發(fā)育生物學課程融合的有效方法。針對思政元素的某個主題，組織學生進行課堂討論，小組合作，鼓勵學生積極參與。通過討論和交流，引導學生深入思考和理解相關問題，讓思政教育深入學生靈魂。發(fā)育生物學課程緊跟學科前沿，內(nèi)容更新快。通過組織學生閱讀國內(nèi)外高水平論文，可以及時了解最新研究動態(tài)，提高學生的科研水平。實踐式教學也是一種非常有效的教學方法。通過組織學生參與實驗研究、社會調(diào)查等實踐活動，可以幫助學生更好地掌握專業(yè)技能，同時也有助于培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。同時，多樣化的考核方式，如小組討論、課堂表現(xiàn)等能夠有效評價學生的學習水平。

綜上所述，翻轉課堂、第二課堂等教學方法在發(fā)育生物學的教學中具有顯著的優(yōu)勢。采用多種教學方法相結合的方式將思政元素融入發(fā)育生物學課程中，不僅可以提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。在思政元素融入發(fā)育生物學的教學中，結合當前社會熱點，充分挖掘生物個體發(fā)育過程各知識點中所蘊含的思政元素，將使學生更好地理解和掌握發(fā)育生物學課程，同時也達到思想政治教育的目標。通過對生物學基礎課程思政元素的挖掘，探索多種教學方法相結合的方式，也會進一步提升高校生物教師的思政育人意識和能力。

參考文獻：

［1］葛晨光，朱清慧，張水潮.高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的基本要求及實現(xiàn)路徑［J］.學校黨建與思想教育，2023（10）：25-28.

［2］張淑輝，高雷虹，楊洋.高校課程思政混合式教學困境及改進策略［J］.教育理論與實踐，2023，43（3）：57-60.

［3］張紅衛(wèi).發(fā)育生物學（第4版）［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［4］陳昭喜，許愛軍.微課支持下翻轉課堂教學模式改革與實踐［J］.中國醫(yī)學教育技術，2020，34（1）：59-62.

［5］黃讓.高校“第二課堂”學生思想政治教育的功能定位研究［J］.長春大學學報，2022，32（6）：61-63，93.