臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑

蔣瑤 雷燕 謝寧 祝靜 郭曉蘭 邢艷

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為進(jìn)一步完善臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中的思政教育，提出了整體性思政教育教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞設(shè)定的育人目標(biāo)，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，構(gòu)建思政案例庫，從課前、課中和課后三個(gè)階段將思政教育貫穿到理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程。探索了微生物學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育與思政工作有機(jī)融合的路徑及方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，該教學(xué)模式的總體滿意度大于90%，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育改革和醫(yī)學(xué)教育新模式轉(zhuǎn)變提供了新的思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）35-0049-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出課程思政建設(shè)工作要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念達(dá)成廣泛共識(shí)。這就要求高校教師仔細(xì)梳理專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其巧妙融入課堂中。近年來，感染性疾病公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，這對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的醫(yī)務(wù)工作者提出了更高要求。而臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生課程體系中的主干課程，如何將價(jià)值觀教育融入課程教學(xué)中顯得尤為重要[1]。本文以課程思政整體性設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，深入挖掘思政元素，通過建立思政案例庫，構(gòu)建一體化思政教學(xué)體系，從專業(yè)課角度發(fā)揮育人作用進(jìn)行探究。

一、課程介紹及思政現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一個(gè)“技術(shù)和應(yīng)用”屬性并重的專業(yè)，旨在為臨床診療提供必要依據(jù)。臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中的核心專業(yè)課之一，是一門將實(shí)驗(yàn)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，主要涉及臨床上常見微生物的基本形態(tài)、致病機(jī)理、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)檢測(cè)技術(shù)、常見感染性疾病診斷及防治原則等內(nèi)容[2]。課程將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本理論與臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)有機(jī)融合，并綜合運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)研究感染性疾病的病原學(xué)特征，旨在為感染性疾病的預(yù)防、診斷和治療提供實(shí)驗(yàn)室依據(jù)[3]。近年來，各類傳染性疾病等重大公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，更加凸顯了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才在保障全民生命健康安全中的重要作用。因此，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，不僅在于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。這就要求臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)除專業(yè)知識(shí)目標(biāo)外，還應(yīng)包括課程思政目標(biāo)，即在教學(xué)中引入家國情懷、醫(yī)德仁心、職業(yè)倫理、理想信念等內(nèi)容，培養(yǎng)政治堅(jiān)定、德技兼修、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。

但目前思政教育在專業(yè)課程中開展得并不盡如人意。當(dāng)前，我國高校人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系基本都是將思政課程與專業(yè)課程安排在不同的學(xué)段模塊，并且由不同的教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以對(duì)專業(yè)課教師而言，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中會(huì)有一定的挑戰(zhàn)，包括對(duì)思政教育重要性認(rèn)識(shí)不夠、自身德育水平有限、思政元素挖掘能力不足等，導(dǎo)致其成為“兩張皮”的機(jī)械性或應(yīng)付式教學(xué)，使得思政教育流于形式化、隨意化、碎片化、主觀化和短期化[4]。因此，高校必須加大思政教育融合重視力度，課程思政建設(shè)應(yīng)通過共同整合，才能真正使課程思政落地開花。

二、課程思政教學(xué)整體性設(shè)計(jì)

如何走出課程思政建設(shè)碎片化的困境是德育滲透專業(yè)課教學(xué)中的重要問題，通過課程思政系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與整體性運(yùn)作的改革，課程思政建設(shè)實(shí)踐才能從分散走向集中、從破碎走向整合、從部分走向整體[5]。因此，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程思政系統(tǒng)性建設(shè)的基礎(chǔ)，通過對(duì)教師培訓(xùn)、教材優(yōu)選、思政案例發(fā)掘、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行重塑，進(jìn)而為課程思政的實(shí)施提供保障，從而確保課程思政有效進(jìn)入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即“四進(jìn)”入課堂，包括入大綱、教案、講稿、課件。具體來說，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，建設(shè)覆蓋整門課的思政案例庫及典型人物案例庫，據(jù)此，將課程思政進(jìn)行系統(tǒng)性建設(shè)，形成設(shè)計(jì)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)三環(huán)閉環(huán)教學(xué)體系，即課程思政系統(tǒng)性設(shè)計(jì)為其實(shí)施途徑指明了方向，實(shí)施效果由評(píng)價(jià)結(jié)果得以體現(xiàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓思政教育走向系統(tǒng)性、同質(zhì)化教學(xué)，見圖1。

（一）構(gòu)建思政案例庫

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程包括微生物檢驗(yàn)基本技術(shù)、臨床細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、臨床真菌學(xué)檢驗(yàn)、臨床病毒學(xué)檢驗(yàn)和臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)五大部分，將與章節(jié)內(nèi)容相契合的思政元素進(jìn)行整合，從而形成科學(xué)的課程思政教學(xué)體系。為實(shí)現(xiàn)貫穿全過程的思政教育，需要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，深入挖掘思政要點(diǎn)并尋找與專業(yè)知識(shí)相融合的切入點(diǎn)，以構(gòu)建本課程的思政案例庫。比如在講到第四章“細(xì)菌耐藥性檢測(cè)”時(shí)，通過引入“超級(jí)細(xì)菌”等概念，以及耐藥菌感染率、致死人數(shù)，帶給學(xué)生沖擊的同時(shí)也讓其意識(shí)到細(xì)菌耐藥形勢(shì)已十分嚴(yán)峻，我國作為抗菌藥物使用大國，合理應(yīng)用抗菌藥物是每一個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。結(jié)合教材內(nèi)容挖掘的臨床微生物學(xué)相關(guān)思政案例具體見表1。

（二）構(gòu)建典型人物案例庫

微生物學(xué)課程具有完整的知識(shí)體系，其發(fā)展過程中涌現(xiàn)出大量微生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)專家，通過將這些科學(xué)家的事例及背后蘊(yùn)含的人文和科學(xué)精神構(gòu)建為人物案例庫，也為思政教育提供了豐富的素材。與人物事跡案例相結(jié)合的思政教育能于無形中塑造學(xué)生的思想道德品質(zhì)，并且提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從而深化思政教育的意義。結(jié)合教材內(nèi)容挖掘的臨床微生物學(xué)相關(guān)思政人物案例庫具體見表2。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政整體要求

作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是導(dǎo)向未來職業(yè)理想的起點(diǎn)，是學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作角色轉(zhuǎn)換的重要體驗(yàn)階段，也是成長為實(shí)踐型人才的關(guān)鍵步驟。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能，加深對(duì)理論知識(shí)的理解外，還應(yīng)在完成實(shí)驗(yàn)的過程中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)的成敗，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

根據(jù)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)，為將思政教育貫穿到專業(yè)教學(xué)的全過程，具體的實(shí)施路徑分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

（一）課前階段

專業(yè)教師及團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深研教材，緊密關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、新聞采訪、人物傳記、科研進(jìn)展等內(nèi)容，積極留意身邊有教育意義的實(shí)事要事平常事，將專業(yè)知識(shí)與思政元素巧妙融合，從而讓思政教育真正入耳、入腦、入心。具體實(shí)踐中，不僅要善于挖掘勤奮刻苦、真善美精神等通用的思政元素，也要挖掘醫(yī)者仁心、勇于奉獻(xiàn)等富有微生物學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的思政要點(diǎn)。此外，微生物學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)增進(jìn)與思想政治理論課教師及其他專業(yè)課教師之間的溝通交流，通過不同學(xué)科教師之間的思想碰撞，在以“課程思政”為特點(diǎn)的“大思政”體系下整合各學(xué)科教師資源，共同為立德樹人服務(wù)。在每次課堂教學(xué)前，將相關(guān)思政案例上傳到藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行思考，利于后續(xù)課中思政任務(wù)的完成。

（二）課中階段

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門多學(xué)科交叉的課程，涉及內(nèi)容比較多，在融入思政元素時(shí)，僅使用PPT和板書進(jìn)行單向灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，難以達(dá)到課程思政教學(xué)的目的[6，7]。課程思政教學(xué)中要始終圍繞“學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，課程為載體，課堂是主陣地”的原則開展思政教學(xué)。首先，專業(yè)課教師要做到“以身作則、率先垂范”，在平時(shí)的教學(xué)過程中要規(guī)范自己的言行舉止，身體力行地做好表率，將自己對(duì)檢驗(yàn)事業(yè)的無限熱愛及正能量情懷傳遞給學(xué)生。在學(xué)習(xí)和生活中，教師要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，多和學(xué)生交流溝通，多聽取學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的意見和建議，雙方互相了解和配合，才能更好地做好思政教學(xué)工作。其次，課程思政教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師是引導(dǎo)者，而不是中心。課程思政教育要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的思政教學(xué)接受度和需求，從貼近學(xué)生生活實(shí)際入手，因材施教，衡量學(xué)生所思所想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如選擇合適的思政教學(xué)素材，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在積極的情緒中得到精神力量的熏陶。除開展線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)生參與式教學(xué)模式外，微生物學(xué)檢驗(yàn)課堂增設(shè)了情景模擬、角色扮演、課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)臨床案例的分析，讓學(xué)生熟悉感染性疾病診療流程，并深刻體會(huì)微生物檢驗(yàn)結(jié)果在感染性疾病診斷、治療、轉(zhuǎn)歸中的作用，從而形成職業(yè)自信，也讓學(xué)生對(duì)病患產(chǎn)生共情，通過情緒體驗(yàn)、情感互動(dòng)和情懷培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)在認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為上的認(rèn)同感，將課程思政教學(xué)潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)課教學(xué)中。最后，思政教學(xué)中應(yīng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，圍繞教材內(nèi)容設(shè)定合理的思政教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、方式，采用多樣化的教學(xué)模式，使思政教學(xué)融入專業(yè)知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)思政教育滲入專業(yè)教育。思政教學(xué)瞄準(zhǔn)主題切入點(diǎn)，確定好目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)切入點(diǎn)的邏輯和自然，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層剖析，透過表象進(jìn)行深度思考，從而形成正確的價(jià)值觀，通過小的細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)去打動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“大”的思想情懷。

（三）課后階段

課堂上實(shí)施課程思政的時(shí)間十分有限，為了更好地實(shí)施課程思政教育，可通過多種形式在課外進(jìn)行延伸[8，9]。比如在全校范圍內(nèi)成立“微生物愛好者協(xié)會(huì)”，通過開展微生物學(xué)知識(shí)技能競(jìng)賽、主題科普、小品表演等活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主拓展專業(yè)內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)鍛煉自身的創(chuàng)新、協(xié)作能力。此外，在世界防治結(jié)核病日、艾滋病日等紀(jì)念日，教師指導(dǎo)學(xué)生開展主題宣傳活動(dòng)，深入校園或社區(qū)向廣大師生及民眾普及這些節(jié)日設(shè)立的意義及相關(guān)病原體的傳播途徑、防治措施等相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)大眾的健康意識(shí)、敬畏生命的觀念。

四、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束階段，教師就是否達(dá)到課程思政德育目標(biāo)及思政內(nèi)容是否達(dá)到潤物無聲的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)同行專家督導(dǎo)聽課，聽取反饋后進(jìn)行教學(xué)反思以進(jìn)一步完善思政教育。對(duì)我校2019級(jí)臨床檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)160名學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施的效果進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知度、課程思政教學(xué)的滿意度入手，既包括對(duì)課程思政自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也包括實(shí)施思政教學(xué)后課程整體質(zhì)量的評(píng)估，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知度和滿意度均超過80%，進(jìn)一步說明對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并改進(jìn)教學(xué)方法后能明顯提高學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)可度，見圖2。并且在課程最終考核中，將原先的理論+技能考核方式改為理論+技能+素質(zhì)考核，并調(diào)整適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)占比，通過將課程思政內(nèi)容納入考核范圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行多角度、多維度的綜合評(píng)價(jià)，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)輸送全面發(fā)展的高水平人才。

五、結(jié)束語

高等教育“立德樹人”就是要求我們加強(qiáng)專業(yè)課課程思政建設(shè)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授過程中[10]。本文以臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展史及學(xué)科研究領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，通過挖掘微生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，凝練課程思政案例庫，并通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，具體運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)全方位課程育人，即培養(yǎng)有正確價(jià)值引領(lǐng)、有高尚人文情懷、有科研創(chuàng)新精神、有嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)態(tài)度的高素質(zhì)人才。

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