水利ZDM課程教學(xué)問題分析及教學(xué)改革思路探索

李玉芳 李東升 王春霞 喬長錄

［摘? ? ? ? ? ?要］? 水利ZDM是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代工具而設(shè)置的課程，要求學(xué)生修完該課程后能應(yīng)用ZDM軟件解決一些復(fù)雜的農(nóng)業(yè)水利工程問題，并能夠理解其局限性，從人才培養(yǎng)方案、教材內(nèi)容、教師工程素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等角度對(duì)水利ZDM授課過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了教學(xué)改革思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 水利ZDM；教學(xué)現(xiàn)狀；改革思路

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）35-0153-04

自開展“工程教育專業(yè)認(rèn)證”以來，“工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12個(gè)要素”被明確作為畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)指標(biāo)[1]。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)也被列入教育部公布的可認(rèn)證專業(yè)名錄，旨在確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證[2-3]。因此農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱都是緊緊圍繞這12個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。其中，“使用現(xiàn)代工具”是畢業(yè)生須具備的重要能力之一，要求學(xué)生能夠“針對(duì)復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)復(fù)雜工程問題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性”[4-5]。水利ZDM就是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程師學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代工具而設(shè)置的課程。

一、水利ZDM課程教學(xué)的重要性

ZDM軟件是基于AutoCAD平臺(tái)開發(fā)出來的專業(yè)輔助設(shè)計(jì)軟件，內(nèi)容涉及建筑、土建結(jié)構(gòu)、水工、機(jī)、電五大專業(yè)。其中，農(nóng)業(yè)水利工程建設(shè)中常用到的功能模塊有：繪圖，鋼筋繪制及材料統(tǒng)計(jì)，管網(wǎng)水力計(jì)算，實(shí)體開挖計(jì)算，堤、渠縱橫斷面繪制。這些模塊充分考慮了水利專業(yè)設(shè)計(jì)、施工人員的專業(yè)思維和設(shè)計(jì)習(xí)慣，圖形和數(shù)據(jù)有密切的關(guān)聯(lián)功能，大大提高了材料統(tǒng)計(jì)和工程量計(jì)算的效率，在水利工程建設(shè)中給施工、設(shè)計(jì)人員帶來了很大方便，提高了工作效率[6-9]。因此，該軟件在設(shè)計(jì)院、施工單位被廣泛應(yīng)用。是否能熟練掌握該軟件的功能，也成為評(píng)價(jià)工程人員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求之一。為使學(xué)生較快地適應(yīng)工作崗位需求，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)將水利ZDM課程作為專業(yè)方向課，為培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力、快速適應(yīng)工作崗位要求奠定基礎(chǔ)。水利ZDM課程內(nèi)容包括：ZDM軟件的安裝、界面操作、繪圖及設(shè)計(jì)計(jì)算功能。該課程目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握ZDM軟件的使用原理、方法和操作技巧，并理解其局限性，并在后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，能夠運(yùn)用該軟件解決一些復(fù)雜問題；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，以及自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。

由于水利ZDM不是一門孤立的課程，和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、測(cè)量學(xué)、灌溉排水工程學(xué)、水工鋼筋混凝土、水利工程施工、水工建筑物、節(jié)水灌溉技術(shù)以及各課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有密切銜接關(guān)系，所以授課質(zhì)量會(huì)受到課程知識(shí)的銜接、課程時(shí)間安排、教師綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、相關(guān)教師配合情況的影響。為保證水利ZDM授課效果，使學(xué)生切實(shí)掌握ZDM軟件的使用方法并用于解決農(nóng)業(yè)水利工程問題，本文分析了這些因素對(duì)授課過程的影響，以期在后期授課過程中能避免類似問題，或者減小這些因素對(duì)課程的影響。

二、水利ZDM授課過程存在的問題

（一）水利ZDM課程與相關(guān)專業(yè)課程不能有效銜接

ZDM軟件主要解決各類農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖效率的問題。因此必須對(duì)工程設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方法有清晰的認(rèn)知，才能保證設(shè)計(jì)成果正確。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)水利ZDM課程的時(shí)候，先學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程。學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法以后，才能正確應(yīng)用ZDM軟件，否則設(shè)計(jì)成果和設(shè)計(jì)目標(biāo)將大相徑庭，也就無法體現(xiàn)專業(yè)軟件的優(yōu)越性。而在培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)：水利ZDM課程在大三下學(xué)期開設(shè)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、測(cè)量學(xué)等課程在大二下學(xué)期開設(shè)，灌溉排水工程學(xué)、水工鋼筋混凝土在大三下學(xué)期開設(shè)，節(jié)水灌溉技術(shù)、水工建筑物在大四上學(xué)期開設(shè)。這種課程安排模式出現(xiàn)了水利ZDM課程與專業(yè)課程的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)過的課程容易遺忘，而對(duì)未學(xué)習(xí)過的課程難以理解。水利ZDM授課教師也很難在有限的課時(shí)內(nèi)補(bǔ)充相關(guān)的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法。除此以外，傳統(tǒng)軟件教學(xué)以使用操作為目的，不注重軟件設(shè)計(jì)的底層邏輯和工程問題與專業(yè)軟件的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到專業(yè)判斷的重要性和軟件的局限性而過度依賴軟件。一旦專業(yè)判斷不準(zhǔn)確，就會(huì)出現(xiàn)軟件應(yīng)用錯(cuò)誤，最終影響設(shè)計(jì)成果。

（二）缺乏ZDM軟件相關(guān)的高質(zhì)量教材

ZDM軟件是一款小眾軟件，該軟件附有說明書，但是該軟件說明書僅側(cè)重于描述單個(gè)命令或者模塊的功能和應(yīng)用，缺乏對(duì)某一具體工程制圖、設(shè)計(jì)、計(jì)算的系統(tǒng)應(yīng)用描述。所以，需要授課教師根據(jù)專業(yè)需求，以某類工程項(xiàng)目為背景，將ZDM軟件的繪制、計(jì)算、設(shè)計(jì)功能和水利工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范結(jié)合在一起講解。這樣才能實(shí)現(xiàn)水利工程專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決復(fù)雜工程問題的目標(biāo)。而目前市面上很難找到符合要求的教材，需要教師通過自己的研究和設(shè)計(jì)，編寫合理的培訓(xùn)教材，以保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

（三）水利ZDM課程與實(shí)踐教學(xué)不能高效結(jié)合

水利ZDM課程是一門應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的課程。學(xué)生只有在反復(fù)的工程實(shí)踐中才能摸索出其中的技巧和方法。所以，在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，不僅僅授課教師要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，其他相關(guān)課程教師應(yīng)該給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐場(chǎng)景，以加強(qiáng)該軟件的熟練應(yīng)用。目前，該專業(yè)能為學(xué)生提供的實(shí)踐環(huán)節(jié)有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于缺乏水利ZDM的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往依據(jù)教師個(gè)人理解而設(shè)置，所以存在不規(guī)范、與工程實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題。雖然課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可為學(xué)生提供應(yīng)用ZDM軟件的時(shí)機(jī)和條件，但部分課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師尚缺乏應(yīng)用ZDM軟件的能力和意識(shí)，且為了避免學(xué)生抄襲，仍然采用傳統(tǒng)的手工繪圖、計(jì)算方式，使得學(xué)生的ZDM軟件應(yīng)用能力難以得到提升。

（四）授課教師缺乏應(yīng)用ZDM軟件的工程經(jīng)驗(yàn)

水利ZDM涉及灌溉排水工程學(xué)、水工鋼筋混凝土、節(jié)水灌溉技術(shù)、水工建筑物等多門專業(yè)課程，這就需授課教師掌握這幾門課程的核心內(nèi)容，將相關(guān)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)規(guī)范與軟件應(yīng)用融會(huì)貫通。但是，本專業(yè)教師大多是碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，沒有農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)、施工、管理經(jīng)歷，因此缺乏工程師的思維訓(xùn)練過程和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往就軟件的單個(gè)命令或者功能進(jìn)行介紹，難以將軟件功能和工程設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行融會(huì)貫通。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在淺層次的應(yīng)用，而與工程應(yīng)用還有很大距離。雖然大學(xué)有政策要求新進(jìn)年輕教師至少有為期半年的工程實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，但是在以科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文為主要指標(biāo)的考核制度下，年輕教師很難有動(dòng)力、腳踏實(shí)地的花時(shí)間去提高工程實(shí)踐能力。這也是目前高校普遍缺乏雙師型教師的一個(gè)重要原因，更是影響學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)原因。

（五）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

ZDM軟件是基于AutoCAD平臺(tái)開發(fā)出來的專業(yè)輔助設(shè)計(jì)軟件，所以要求學(xué)生熟練掌握AutoCAD的基本功能。但是學(xué)生對(duì)AutoCAD及相關(guān)制圖知識(shí)的掌握參差不齊，加上一些課程的缺位，導(dǎo)致學(xué)生在沒有掌握工程設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法的情況下應(yīng)用ZDM軟件，無法體驗(yàn)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和軟件應(yīng)用之間的差異，以及該軟件的高效性。除此以外，學(xué)生與實(shí)踐單位的工程師接觸較少，無法直接了解社會(huì)需求，意識(shí)不到該課程的重要性。加上一些學(xué)生對(duì)部分應(yīng)用原理和方法存在理解困難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（六）課程考核難度大

上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作是考核學(xué)生掌握ZDM軟件功能的重要途徑。但是，ZDM軟件有很多功能模塊，主要集中在快速繪圖、鋼筋繪制及材料統(tǒng)計(jì)、管網(wǎng)水力計(jì)算、土地整理、實(shí)體開挖計(jì)算、堤、渠縱橫斷面繪制。完成1個(gè)模塊的制圖和設(shè)計(jì)，至少需要2～3個(gè)小時(shí)。要考核完所有的模塊，則需要10個(gè)小時(shí)以上的考試時(shí)間。所以，無論采用閉卷考試還是開卷考試，都要經(jīng)歷一個(gè)很長的監(jiān)考時(shí)長。對(duì)于老師和學(xué)生來講，都存在很大困難。如果將這些考核放在平時(shí)的練習(xí)中，又會(huì)出現(xiàn)抄襲，授課教師很難在繁雜的圖形和數(shù)據(jù)中一一檢查到位。所以，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用水平難以做出準(zhǔn)確的判斷。

三、關(guān)于水利ZDM課程的教學(xué)改革探討

水利ZDM課程組對(duì)ZDM軟件如何與專業(yè)課程高效結(jié)合進(jìn)行了深入的思考，認(rèn)為水利ZDM課程應(yīng)從培養(yǎng)方案、教材內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師工程素養(yǎng)等幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、保證水利ZDM和專業(yè)課程的高效銜接

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校落實(shí)人才培養(yǎng)總目標(biāo)、組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件。要求課程體系結(jié)構(gòu)合理、課程前啟后繼、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。由前述分析可以看出，欠合理的培養(yǎng)方案會(huì)使課程體系出現(xiàn)學(xué)習(xí)邏輯上的矛盾，對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，應(yīng)盡量將水利ZDM課程和灌溉排水工程學(xué)、水工鋼筋混凝土、節(jié)水灌溉技術(shù)、水工建筑物等課程安排在同學(xué)期。待學(xué)生掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)規(guī)范后，再開設(shè)水利ZDM，學(xué)生能更好地理解ZDM應(yīng)用流程，同時(shí)能在這些課程設(shè)計(jì)中加以有效應(yīng)用。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，編制高質(zhì)量教材

農(nóng)業(yè)水利工程兼具工科和農(nóng)科特點(diǎn)。所以，該專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備跨學(xué)科的綜合能力，以適應(yīng)新農(nóng)科和新工科背景下的人才培養(yǎng)要求。而教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)于“水利ZDM”這種與專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，應(yīng)用性很強(qiáng)。因此，采用教材時(shí)，要兼顧考慮教材的專業(yè)性和應(yīng)用性。但是，ZDM軟件是我國工程設(shè)計(jì)人員研發(fā)的設(shè)計(jì)成果，和Autocad軟件相比，仍然屬于比較小眾的軟件，其面向?qū)ο笠仓饕怯袑I(yè)和Autocad基礎(chǔ)的工程師。因此即使該軟件手冊(cè)只是簡單的功能手冊(cè)，工程師也比較容易掌握軟件功能。而對(duì)于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)、不能熟練掌握Autocad軟件的學(xué)生來講，則指導(dǎo)功能有限。因此，編制高質(zhì)量教材是改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。在無教材的情況下，則要求授課教師在有限的課時(shí)內(nèi)選擇與農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容作為授課內(nèi)容，并基于這些模塊功能，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)工程的設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法、工程案例、課后練習(xí)，以滿足教學(xué)目標(biāo)。

（三）將ZDM軟件應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、鍛煉專業(yè)意識(shí)的重要途徑。尤其是對(duì)于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，必須與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。因此，授課教師在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)讓學(xué)生用ZDM軟件完成部分設(shè)計(jì)工作，將水利ZDM軟件應(yīng)用與理論課程的實(shí)踐教學(xué)過程有效結(jié)合。但是，在實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)，往往存在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教師不熟悉設(shè)計(jì)軟件的問題，或者學(xué)生利用軟件設(shè)計(jì)成果易復(fù)制的特點(diǎn)相互抄襲的問題。此時(shí)，須指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教師和ZDM軟件的授課教師聯(lián)合指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，并對(duì)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力單獨(dú)考核。同時(shí)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教師要給學(xué)生提供更多設(shè)計(jì)參數(shù)資料，以避免設(shè)計(jì)成果的同質(zhì)化。

（四）提高水利ZDM授課教師的工程素養(yǎng)

教師是知識(shí)的傳授者。只有教師具備工程意識(shí)、工程思維，才能將這種意識(shí)和思維傳遞給學(xué)生。因此，增強(qiáng)授課教師的工程素養(yǎng)是提高水利ZDM授課質(zhì)量的保障。這就要求教師真正做實(shí)工程實(shí)踐鍛煉工作，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不再以書本為中心，不再以單一課程為中心，而是從系統(tǒng)工程的角度來理解這門課程。同時(shí)，課程組也可以聘請(qǐng)校外有工程實(shí)踐經(jīng)歷的工程師授課，現(xiàn)場(chǎng)講解如何使用專業(yè)軟件解決實(shí)際工程問題以及專業(yè)軟件的局限性。這種校企聯(lián)合授課的模式不僅將更多的工程意識(shí)、工程思維和工程案例帶進(jìn)課堂，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的重視程度，拓寬了學(xué)生視野，提升了學(xué)生處理復(fù)雜工程問題的能力。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的很大一部分原因在于不了解該軟件應(yīng)用在職業(yè)生涯中的重要性，以及自我學(xué)習(xí)水平與其他高校學(xué)生的差異。授課教師在水利ZDM授課過程，應(yīng)該列舉大量的工程實(shí)例來介紹該軟件的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的意義和目的，并順利將設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此以外，學(xué)科競賽作為面向大學(xué)生的專業(yè)賽事也能強(qiáng)化和提升學(xué)生綜合能力。與水利ZDM課程密切相關(guān)的競賽有“全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽”等賽事。該類比賽通常以專業(yè)工程圖為賽題，考核學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、制圖和計(jì)算的能力。如果能以此為平臺(tái)，以賽促學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。對(duì)另一部分實(shí)踐能力弱的學(xué)生可以起到警示的作用，使學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間的差距并意識(shí)到自身能力不足與補(bǔ)差的必要性。尤其是，對(duì)于大二、大三未選修水利ZDM課程的學(xué)生，可以更早地了解學(xué)習(xí)該課程的必要性。由于比賽內(nèi)容較為單一，不能反映ZDM的所有應(yīng)用范圍，所以還需給學(xué)生提供更多的生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)ZDM在生產(chǎn)實(shí)踐單位的應(yīng)用情況和職業(yè)能力要求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（六）開放教學(xué)資源，提高學(xué)生自學(xué)能力

終身學(xué)習(xí)是工程教育專業(yè)認(rèn)證通用畢業(yè)要求中的重點(diǎn)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能通過不斷學(xué)習(xí)新事物適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新階段。因此，專業(yè)課程教學(xué)模式應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求。但是，很多大學(xué)生習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和精神。如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種思維模式，引領(lǐng)學(xué)生開啟自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是水利ZDM授課教師須要考慮的問題。授課教師可以開放部分教學(xué)資源，將ZDM軟件操作視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)習(xí)模塊布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；也可以給學(xué)生推薦與課程相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解專業(yè)人士在應(yīng)用該軟件時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問題，促使學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容去分析和思考。在掌握學(xué)生自學(xué)情況后，教師可基于學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)在后續(xù)課程中進(jìn)行答疑解惑，起到幫助、學(xué)生自學(xué)的作用。

（七）改革課程考核模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

基于前述水利ZDM課程特點(diǎn)可知，軟件功能模塊多，細(xì)節(jié)要求高，很難通過普通考核形式達(dá)到課程考核要求。而日常的考核又因軟件應(yīng)用的可復(fù)制性特性，難以避免出現(xiàn)學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。為了解決以上問題，同時(shí)提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以將考核過程分為日?？己撕推谀┛荚嚳己?。日常考核主要集中在上課過程，考核學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)軟件基礎(chǔ)操作的能力。即：教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)視頻，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式開展課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，教師隨機(jī)抽取小組要講解的內(nèi)容，并要求學(xué)生通過視頻為大家講解ZDM軟件應(yīng)用原理和方法。學(xué)生講解不全面或者有誤的地方，由小組成員補(bǔ)正。仍然存在問題時(shí)，教師進(jìn)一步講解，直至授課內(nèi)容補(bǔ)充完整，達(dá)到課程目標(biāo)?；谝陨辖虒W(xué)過程，教師已經(jīng)對(duì)每個(gè)小組的自學(xué)能力和掌握程度有一個(gè)初步掌握，即可對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行評(píng)分。期末考試考核主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?？己藭r(shí)，要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)模塊，但是考試時(shí)，采用抽題的方式，隨機(jī)給學(xué)生發(fā)放試題。這種形式既擴(kuò)大了考核范圍，又避免了試題量過大，老師批改難度高、考核不全面的問題。

四、結(jié)束語

在新農(nóng)科和新工科背景下，工程教育面臨新的機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。專業(yè)軟件是各個(gè)行業(yè)實(shí)現(xiàn)工程設(shè)計(jì)、提高工作效率的重要工具，而設(shè)計(jì)理論則是支撐設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的核心。因此，讓學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)盡量掌握專業(yè)軟件的設(shè)計(jì)原理和應(yīng)用方法。對(duì)于授課教師，則應(yīng)針對(duì)課程教學(xué)問題進(jìn)行分析并不斷改進(jìn)、注重專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)軟件的有機(jī)融合。而融合過程離不開各個(gè)影響要素之間的組織、協(xié)調(diào)。當(dāng)兩者能有機(jī)融合時(shí)，學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和工程設(shè)計(jì)能力都會(huì)相應(yīng)提升，同時(shí)可以縮短適應(yīng)新崗位的時(shí)間，更快地達(dá)到企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。

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