教學督導視角下成人高校課程思政教育研究

李偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以教學督導為視角，在教學督導具體工作中重點收集與課程思政相關的一手資料，以此為基礎分析成人高校在課程思政中存在的難點、堵點，最后提出了完善課程思政頂層設計、健全課程思政的督導評價指標、提升教師對課程思政的理解、提升教師的課程思政能力、完善課程思政的教學督導反饋機制、將課程思政融入社會實踐活動中六個方面的建議。

［關? ? 鍵? ?詞］? 教學督導；成人高校；課程思政；教育研究

［中圖分類號］? G724? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）35-0149-04

隨著教育的高度發(fā)展，學科越分越細，出現(xiàn)學科割裂、各類課程之間的融通性越來越低的現(xiàn)象。有人認為思想政治教育只是思想政治教師的責任，與其他專業(yè)課教師無關，這種現(xiàn)象嚴重影響了德育成效。目前，我們正處于世界百年未有之大變局中，正處于中華民族偉大復興的關鍵時期，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。課程思政是新時代思想政治教育的重要課題，高水平的課程思政對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、相關概念的內(nèi)涵

（一）課程思政的內(nèi)涵

習近平總書記的一系列重要講話推動了學術界對課程思政的討論和研究，并形成了一批重要學術成果。王學儉、石巖把課程思政定義為將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響?？偨Y(jié)了新時代課程思政具有育德于課、人文立課、價值引領等特點，同時也分析了新時代課程思政中專業(yè)知識與思想政治教育融合、發(fā)揮教師融合的紐帶作用存在難度、協(xié)同育人機制完善與建構存在難度等，最后提出了建設新時代課程思政的策略。賈風珍以新時代教育評價改革為背景分析了高校專業(yè)課落實課程思政的意義，總結(jié)高校專業(yè)課課程思政以學生為本、立體多元化理論和實踐并重等原則及高校專業(yè)課落實課程思政存在的問題，最終給出強化思政意識、挖掘?qū)I(yè)課資源、重視持續(xù)學習等策略。劉曉川以頂層設計、教學驅(qū)動、聯(lián)動機制、保障機制四個角度對新時代高校課程思政建設路徑展開理論分析和學理化闡釋。

（二）教學督導

教學督導是成人高校進行自我管理、提升教學質(zhì)量的重要活動，教學督導由成人高校成立專門的部門或組織對本校教育活動進行督查和指導。教學督導是一種動態(tài)管理過程，目的是調(diào)動教師的積極性，提升教育質(zhì)量，絕大多數(shù)成人高校的督導流程是由督導部門或組織進行“推門聽課”，根據(jù)督導評價指標對課程內(nèi)容設計、教師授課方式、教師精神狀態(tài)、課堂互動等內(nèi)容進行打分，最終在學期末將對課程的督導意見形成詳細報告反饋到教學管理部門和相關教師。教學管理部門和教師根據(jù)督導意見對下學期的課程教學進行調(diào)整和修改，實現(xiàn)教學監(jiān)督和評價活動的閉環(huán)。督導的最終目的是幫助教師提升教學效果，推動教學活動改革，提升課堂吸引力，最終實現(xiàn)良好的教學互動。督導具有權威性，他的權威性來自中肯、有的放矢的課堂評價以及良好的課堂教學指導效果。

（三）成人高校

成人高校一般是指廣播電視大學、管理干部學院、職工大學、業(yè)余大學、普通高校下設的繼續(xù)教育學院等。成人高校的學生都是成人，學生層次比較多元。相對普通高校來說，成人高校的學生更具社會性。成人高校在教學管理上與普通高校相比有自己的特點，主要表現(xiàn)為學習時間更加靈活，學習方式多采用線上線下混合式教學模式，方便學生根據(jù)自身情況自主開展學習。成人高校為促進教育公平、提高全民素質(zhì)做出了巨大貢獻，為社會培養(yǎng)了大量“留得住、用得上”的應用型人才，圓了很多成人的“大學夢”，在推動學習型社會建設、構建終身教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、成人高校推動課程思政的必要性

“三全育人”是中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）要求。2020年4月22日，教育部等八部門發(fā)布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，意見明確指出要健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。成人高校作為國家發(fā)展繼續(xù)教育、推動學習型社會建設的重要力量，是服務人民群眾終身學習的重要陣地，應該結(jié)合成人學生自身的特點，形成結(jié)構合理、成果顯著的高校思想政治工作體系。

（一）課程思政是成人高校實現(xiàn)立德樹人任務的重要抓手

習近平總書記在黨的二十大報告中指出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人是教育的根本使命，成人高校完成立德樹人任務的有力抓手就是課程思政，課程思政可以打破課程設計中專業(yè)知識與思政知識的割裂局面，課程思政可以實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人效果，實施課程思政后每一門專業(yè)課對于實現(xiàn)立德樹人的根本任務都具有了實踐意義，學生在日常學習專業(yè)課的過程中逐漸樹立共產(chǎn)主義的理想信念，在不知不覺中加強國家意識和文化自信，學校最終高質(zhì)量實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（二）課程思政是提升成人學生思想道德素質(zhì)的有效手段

在錯綜復雜的國際政治環(huán)境和網(wǎng)絡媒體高度發(fā)達的大背景下，成人學生在日常生活中會接收到多元文化信息，如何引導成人學生樹立正確的價值觀，如何把成人學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人成為成人高校面臨的重要考驗。與未成年學生相比，成人學生具有一定的社會經(jīng)驗和思維能力，心智較為成熟，要提高他們的社會責任感和道德水平并對其價值觀念進行培養(yǎng)難度較大，需要將思政課程與專業(yè)課程融合，任課教師運用創(chuàng)新技巧挖掘?qū)I(yè)課中的思政因素，讓學生在學習每一門專業(yè)課的過程中都能受到思政觀點的熏陶，最終達到潤物細無聲的育人效果。

（三）課程思政是成人高校實踐“三全育人”理念的重要方法

全員、全過程、全方位育人強調(diào)了人員的全覆蓋、過程的完整性和教育的全面性，課程思政無疑是實現(xiàn)“三全育人”理念的重要方法。成人高校課程思政就是要將思政因素融入成人高校所有專業(yè)課中，所有教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政因素，將思想政治教育貫穿到完整的課程設計和教學環(huán)節(jié)中，保證所有學生在課程學習過程中既學到了專業(yè)知識，又受到了思想政治教育。課程思政在實施過程中做到人員、過程和學習內(nèi)容的全面性，對成人高校培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設者具有重要意義。

三、教學督導視角下成人高校課程思政存在的難點

（一）缺乏完整的課程思政體系設計

課程思政的重要理念之一是每位專業(yè)課教師都積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政因素，由于不同的專業(yè)課程在內(nèi)容方面存在較大差異，因此呈現(xiàn)在專業(yè)課程中的思政知識點會比較零散、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，無法形成完整的知識體系。同時，也會出現(xiàn)不同專業(yè)課程中思政知識點重復的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的根本原因是成人高校在課程思政過程中缺乏對課程思政的完整體系設計，各專業(yè)教師各自為政，缺少校級層面的課程思政規(guī)劃大綱，這在很大程度上影響了課程思政的實施效果，是成人高校實施課程思政亟待解決的頂層設計問題。

（二）缺乏有效反映課程思政水平的督導評價指標體系

課程思政目標是培育學生形成良好的思想品德，引導學生秉持正確的政治立場，具有概念化和抽象化的教學特點，成人高校現(xiàn)有的課程思政評價指標僅限于是否有思政知識點的設計，教師對思政知識的講解是否清晰，是否符合專業(yè)要求，缺少課程思政需要的意識形態(tài)、價值導向等教學效果角度的考評指標，而督導意見的重要來源之一就是評價指標，因此，在成人高校的督導工作中難以對課程思政的內(nèi)容作出有效督導，這又導致成人高校課程思政水平難以持續(xù)提升，最終影響學校對成人學生的思想政治教育和價值引導。

（三）部分教師對課程思政的理解不到位，對課程思政的重視不夠

教師對課程思政的理解和應用是決定課程思政效果的重要因素。成人高校中一些教師對課程思政的理解還不夠深入，無法有效將思想政治教育融入課程教學中。在以往的教育觀念中，思想政治教育是思政教師的職責，專業(yè)課教師只需要講好專業(yè)課即可，面對課程思政這一新教育理念的實施，有一部分教師對課程思政的理念和初衷不太理解，因此，在課程思政過程中只是按照學校相關規(guī)定達到硬性的督導指標，其自身對思政知識點的理解和講授比較生硬和死板，并不重視思政知識在整個課程設計中與專業(yè)知識的融合。這種形式主義的課程思政，不能達到課程思政的協(xié)同育人效果，嚴重影響學生的學習效率和質(zhì)量。

（四）思政知識與部分專業(yè)課的融合存在一定難度

思政知識強調(diào)的是思想觀念、價值觀和道德規(guī)范等方面的培養(yǎng)，注重學生的思維方式和人生態(tài)度的塑造。而專業(yè)課程則更加注重專業(yè)知識和技能的傳授，以培養(yǎng)學生在特定領域的專業(yè)能力為目標。課程思政是一種新的授課理念和方式，對于一些理工科課程來說，如何對專業(yè)課的思政資源進行系統(tǒng)性挖掘是對任課教師知識結(jié)構和創(chuàng)新能力的考驗。例如成人高校中比較常見的專業(yè)課高等數(shù)學，其專業(yè)課內(nèi)容以公式、定理等內(nèi)容為主，如何在基礎理論和常用方法中融入思政知識與任課教師的閱歷和能力有很強的相關性，如果任課教師不能對其所講授的思政知識進行提煉和融入，只是簡單地羅列內(nèi)容，課程思政的效果就會大打折扣，學生最多得到一些碎片式的知識點，遠達不到價值引導、立德樹人的目標。

（五）課程思政的教學督導缺乏有效的反饋機制

教學督導是對教師教學活動進行監(jiān)督和評價的重要手段，可以幫助教師改進教學方法、提高教學質(zhì)量，推動教學改革。要實現(xiàn)這一目的關鍵環(huán)節(jié)是督導意見是否得到重視和執(zhí)行。在成人高校的督導工作中課程思政的受重視程度較輕，關于課程思政的考量指標較少，因此，在督導反饋內(nèi)容中課程思政部分較少，缺乏對于課程思政實施效果的獎懲規(guī)定，導致教師無法及時了解自己的不足之處，也無法得知學生對課程思政的真實反映。因此，課程思政在教學督導過程中沒有實現(xiàn)有效的反饋。

四、教學督導視角下提升成人高校課程思政水平的建議

（一）完善頂層設計，構建專業(yè)教育與課程思政協(xié)同的課程設計體系

學校層面組織思政教師骨干與各專業(yè)課教師代表共同研討，制定既具備完整性和系統(tǒng)性又符合專業(yè)課知識授課邏輯的課程設計體系，讓任課教師有可遵循和參考的標準體系，同時也能避免專業(yè)課中思政知識的碎片化以及不同專業(yè)課中思政知識點重復的現(xiàn)象。此外，統(tǒng)一的課程設計體系可以使授課教師與督導教師進行更好的溝通，督導教師在開展教學督導的過程中可以參考該課程設計體系對教師的課程進行評價，查找和發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題，最終達到提升教學效果的目標。此外，學校還可以與社會各界建立合作關系，共同推動課程思政的實踐研究，為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和社會發(fā)展做出更大的貢獻。

（二）完善督導評價中關于課程思政的指標設計

課程思政要求課程知識既要保持其系統(tǒng)性和實用性，還要符合學生的認知水平和學習規(guī)律，這對于授課教師是嶄新又有挑戰(zhàn)的課題，同樣對于督導教師來說也是全新的內(nèi)容。在現(xiàn)有的督導考核中，關于課程思政多是簡單的總結(jié)性評價和思政要點是否存在的基本考查，而對學生在學習過程中的價值觀引導效果和學生的課程體驗等方面缺乏考量。此外，專業(yè)課教師對思政知識點講解是否符合教學內(nèi)容邏輯也是教學督導過程中需要關注的重點內(nèi)容，需要有相關指標的設計。因此，應該完善關于課程思政的督導考核指標，增加教學效果方面的主觀性評價指標，重視學生的課堂評價，形成多元主體共同參與、教師積極主動配合的課程思政評價體系。

（三）加強組織領導，提升教師對課程思政的理解

教師是全面推進課程思政的關鍵，成人高校應加強組織領導，在全校營造開展課程思政的良好氛圍，具體做法是結(jié)合本校實際制定課程思政的實施方案，加大對課程思政的宣傳力度與支持力度，聘請課程思政領域的專家對課程思政的內(nèi)涵和重要實施意義進行講授，消除部分教師對課程思政的不解，使教師了解黨的最新思想，關注國家和社會中的重大事件，學習并提煉其中的思政資源，為專業(yè)課程的課程思政做好資源儲備，使教師在課程思政教學中展現(xiàn)出堅定的政治立場，其教學內(nèi)容有主流意識形態(tài)提供理論支撐，達到觸動學生的心靈、引導學生主動思考的教學效果。最終讓課程思政成為推動成人學校人才培養(yǎng)的新動力，使成人高校為祖國培養(yǎng)出更多的建設者和接班人。

（四）對授課教師進行思政專題培訓，提升教師的課程思政能力

教育部2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調(diào)，課程思政建設要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，因此，成人高校應對專業(yè)課教師和督導教師進行思政知識培訓，保證課程思政建設的政治性與方向性，讓教師理解課程思政的內(nèi)在邏輯，同時開闊眼界，熟練掌握思政教學的完整知識體系、學習思政知識講授的技巧，增強創(chuàng)新意識，根據(jù)各自專業(yè)課的優(yōu)勢與特點，深度挖掘其中所蘊含的思政價值，進一步豐富專業(yè)課程的知識面與內(nèi)涵。此外，教師應積極整合、利用已有的教學資源，例如微課程資源，部分成人高校的相關部門已開發(fā)了系列思想政治微課程，專業(yè)教師可以把課程內(nèi)容與現(xiàn)有微課程資源相結(jié)合，在課堂中穿插播放主題相關的微思政課程，豐富課堂形式，提升教學效果。

（五）完善課程思政教學督導的反饋機制

完善課程思政教學督導的反饋機制是提高教學質(zhì)量和效果的關鍵。成人高校的督導部門應該在收集整理學生對于課程思政的評價基礎上，與思政教師共同制定出全面的課程思政評價指標，在教學督導的實踐過程中重視課程思政的信息收集，為教師提供準確、全面的反饋信息。學校領導和教學管理部門應該高度重視課程思政教學督導的反饋機制，制定相關政策和措施，明確教師在教學督導中的責任和角色。同時要加強對教學督導人員的培訓和指導，提高他們的專業(yè)水平和評估能力。只有通過全面的組織領導和有效的管理機制，才能確保課程思政教學督導的反饋得到有效實施，為教師提供準確、及時的反饋信息，推動課程思政教學的不斷改進和提高。學校層面還應該重視督導報告，完善課程思政獎勵方法，將優(yōu)秀的課程思政案例進行獎勵和推廣。此外，還可以利用現(xiàn)代技術手段來完善學生的反饋機制。例如，可以建立在線教學平臺，讓學生在課程結(jié)束后進行匿名評價和反饋，這種方法可以提高學生的參與度和反饋的真實性，同時也方便教師根據(jù)學生反饋調(diào)整和改進課程設計和教學方法，不斷提升課程思政的質(zhì)量和效果。

（六）將課程思政融入社會實踐活動中，提升課程思政的實效性

課程思政與社會實踐的結(jié)合可以豐富課程思政的形式，提升課程思政的教育效果。在學生參與社會實踐的過程中，將課程思政的內(nèi)容與實際問題相結(jié)合，可以使學生更好地理解和感悟思政知識要點。這樣的實踐活動也可以幫助學生更好地適應社會，培養(yǎng)學生的社會責任感。例如，學生在社會工作的專業(yè)課程中參與社區(qū)服務、志愿者活動時，可以讓學生以小組的方式為社區(qū)小學生準備一堂思政課，讓他們在課程準備和講授的過程中去主動學習思政知識、領悟其中的精神。這樣的實踐活動不僅能夠增強學生的綜合素質(zhì)，還能在活動過程中不斷完善自己的人生觀和價值觀。

五、結(jié)束語

在世界百年未有之大變局的背景下，加強思想政治教育，實施課程思政對實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要意義。成人高校應該堅持“三全育人”理念，落實好立德樹人的根本任務，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系在一起，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

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