智慧教育下會計教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生會計學(xué)業(yè)情緒關(guān)系研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著2008年“智慧地球”概念的提出，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展促使智慧教育不斷發(fā)展，為會計教師更好地開展課堂活動提供了新的角度、方法、資源等。會計教師課堂教學(xué)行為的合理性、有效性直接影響學(xué)生會計學(xué)業(yè)情緒的好壞、課堂教學(xué)效果，甚至整個教學(xué)質(zhì)量。本研究發(fā)現(xiàn)，會計教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生會計學(xué)業(yè)情緒之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即提升會計教師課堂教學(xué)行為有助于學(xué)生體驗到積極的會計學(xué)業(yè)情緒，減少消極情緒，有助于喚醒學(xué)生的天賦，激活學(xué)生的情感，點燃學(xué)生的自信心，讓課堂充滿智慧之光。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 智慧教育；課堂教學(xué)行為；會計學(xué)業(yè)情緒

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）35-0117-04

以“信息化”為顯著特征的智慧時代需要智慧教育的引領(lǐng)與支撐，各國都將智慧教育視為未來教育發(fā)展的主流方向，將智慧教育看作是可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。在智慧教育中，主體是教師和學(xué)生，而教師課堂教學(xué)行為一定程度上反映了教師的綜合素質(zhì)，不僅在提高教學(xué)效率和質(zhì)量方面起著決定性作用，而且影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此，研究智慧教育背景下高校會計專業(yè)教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系有著重要的意義。

一、智慧教育下會計教師課堂教學(xué)行為存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分，呈示的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教師豐富課堂資源提供了新的途徑和手段。智慧教育需要給學(xué)生呈示多樣化的教學(xué)資源，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、吸引學(xué)生課堂注意力等。目前的智慧課堂上，會計教師雖然在課前、課中及課后都不同程度地利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些資料，也能在一定程度上使用動畫、視頻等制作較為精良的課件，但是并沒有真正地達到智慧課堂的高度和深度。如在課堂互動內(nèi)容呈現(xiàn)上還是不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)的內(nèi)容新意不足或者有新意但深度不夠，難以做到全面啟發(fā)學(xué)生智慧。互動討論的問題比較基礎(chǔ)、答案比較固定，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性、探索性。

（二）推送給學(xué)生的會計學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容缺乏選擇性

智慧教育理念的核心在于激發(fā)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分交流、溝通，積極表達自己觀點。教師應(yīng)該提供豐富的、多樣化的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自己的情況從中選擇適合自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)資源。但在實際教學(xué)中卻不是這樣的。大部分會計教師為學(xué)生推送的學(xué)習(xí)資源是相同的，沒有考慮學(xué)生個性化差異，這使得成績好的學(xué)生難以獲得滿足，容易產(chǎn)生厭倦情緒，而成績差的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、沮喪、無助等情緒。個別教師即使推送資料時考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，但是在教學(xué)中也沒有做到區(qū)別教學(xué)。僅有極少數(shù)教師在推送資料時真正做到了根據(jù)學(xué)生層次推送不同類型的資料和不同難易程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇。

（三）反饋和評價缺乏情境性

智慧課堂上，常用的超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等學(xué)習(xí)軟件都可以實時記錄學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)活動、作品等，能夠讓學(xué)生以數(shù)據(jù)的形式清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)進展及結(jié)果等。這種反饋模式可以讓學(xué)生認識到自己處于哪個水平，對目前所處水平是滿足、自豪還是沮喪、焦慮等。但是這些反饋發(fā)揮價值的前提是要放在具體的情境中。智慧教育理念要求教師根據(jù)教學(xué)軟件自動生成的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情境，及時反饋給學(xué)生有時效性的數(shù)據(jù)等。但在實際教學(xué)中，會計教師反饋時一方面缺乏情境，另一方面反饋不夠及時。雖然大多數(shù)會計教師都已經(jīng)認識到學(xué)生自評和互評的重要性，但是評價標準的缺乏、評價準確度及深度的難以把握都讓會計教師望而卻步。

（四）師生、生生互動缺乏創(chuàng)新性

智慧教育更注重“以學(xué)生為中心”“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性”。課堂活動更加強調(diào)師生互動、生生互動。目前會計專業(yè)教學(xué)中也能做到較好的師生互動、生生互動，但是互動內(nèi)容缺乏新意，都是對一些已有的結(jié)論進行互動，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的“知識建構(gòu)”功能，沒有創(chuàng)造性。另外，在互動中擅長發(fā)言的學(xué)生一直在發(fā)言，而那些性格比較靦腆的學(xué)生容易被忽視，互動的形式、方式方法也缺乏創(chuàng)新性。長此以往，學(xué)生對這種沒有新意的課堂容易疲憊，產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)容易懈怠。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文選取山西省5所高校的部分會計專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷星軟件發(fā)放問卷，問卷1有效收回1109份，問卷2有效收回1083份，有效率均為100%。本次問卷從大學(xué)生感知的會計教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀、大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀、會計教師課堂教學(xué)行為對學(xué)生會計學(xué)業(yè)情緒的影響三個方面進行了調(diào)查分析。

（二）變量定義

1.解釋變量

針對解釋變量會計教師課堂教學(xué)行為設(shè)置了問卷1《學(xué)生感知的會計教師課堂教學(xué)行為問卷》，將解釋變量劃分為呈示、指導(dǎo)、互動、輔助教學(xué)及課堂管理5個行為維度，并且每個維度設(shè)置3個正面問題，2個負面問題。問卷采用五點計分法，分數(shù)1、2、3、4、5分別代表答案選項完全不確定、比較不確定、不確定、比較符合、完全符合。

2.被解釋變量

針對被解釋變量會計學(xué)業(yè)情緒設(shè)置了問卷2《大學(xué)生會計課程學(xué)業(yè)情緒調(diào)查問卷》，該變量設(shè)置2個一級指標分別為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程一級指標又設(shè)置了希望、平靜、放松、厭倦、心煩、無助6個二級指標，學(xué)習(xí)結(jié)果一級指標又設(shè)置了自豪、高興、滿足、羞愧、沮喪、焦慮6個二級指標，分別都是3個積極的、3個消極的。

（三）信度和效度檢驗

利用問卷星在線統(tǒng)計軟件對兩個問卷數(shù)據(jù)進行信度和效度檢驗。

1.信度檢驗

由表1、表2檢驗結(jié)果可知，問卷1、2的系數(shù)值均高于0.8，說明兩個問卷數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。

2.效度檢驗

由表3、表4檢驗結(jié)果可知，問卷1、2的KMO值均高于0.8，P值均小于0.5，研究數(shù)據(jù)非常適合作因子分析。

三、智慧教育下會計教師課堂教學(xué)行為及學(xué)生會計學(xué)業(yè)情緒的統(tǒng)計分析

（一）全體調(diào)查對象感知的會計教師課堂教學(xué)行為的統(tǒng)計分析

由表5可看出，五種行為中，指導(dǎo)行為的平均值最高，輔助教學(xué)行為的平均值最低，呈示行為、指導(dǎo)行為和課堂管理行為基本持平。這主要是因為會計教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行手工賬務(wù)處理、數(shù)據(jù)分析等，根據(jù)不同學(xué)生遇到的具體問題進行具體指導(dǎo)。課堂時間有限，故而互動行為、呈示行為就相對少一點。輔助教學(xué)行為比較低，是因為教師在課堂上忙于講課等，互動少，對學(xué)生鼓勵性的話語比較少。

（二）全體調(diào)查對象會計學(xué)業(yè)情緒的統(tǒng)計分析

從表6可以看出，全體被試對象在會計學(xué)習(xí)中高興平均值居于最高，厭倦居于最低，希望、平靜、放松、自豪、滿足這些積極情緒的平均值高于心煩、無助、羞愧、沮喪、焦慮等消極情緒。這說明大部分學(xué)生在會計學(xué)習(xí)中積極情緒居多，個別學(xué)生有無助、焦慮、沮喪等消極情緒。

從表7可以看出，學(xué)習(xí)過程中積極情緒高于消極情緒，這主要是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識比較感興趣，而且教師在智慧教育背景下盡可能多地使用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)結(jié)果積極情緒也高于消極情緒，這主要是因為考核中，試題難度比較適中，容易題居多，沒有偏題怪題，學(xué)生答卷情況比較好，不及格率比較低。

（三）會計教師課堂教學(xué)行為與會計學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析

由表8可知，P值＜0.05，相關(guān)系數(shù)為0.318，說明課堂教學(xué)行為與會計學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)。學(xué)生感知的會計教師課堂教學(xué)行為體驗值越高，學(xué)生的會計學(xué)業(yè)情緒就越積極。

（四）研究結(jié)論

1.會計專業(yè)學(xué)生感知到的會計教師課堂教學(xué)行為體驗值從高到低排序為：指導(dǎo)行為、互動行為、課堂管理行為、呈示行為、輔助教學(xué)行為。指導(dǎo)行為遠遠高于其他四項。

2.會計專業(yè)學(xué)生在會計課堂上體驗到的十二種學(xué)業(yè)情緒的值從高到低排序依次為：高興、放松、希望、自豪、平靜、滿足、焦慮、無助、沮喪、心煩、羞愧、厭倦?？傮w上可以看出學(xué)生體驗到的積極情緒高于消極情緒。

3.學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)業(yè)情緒從高到低排序為：會計學(xué)習(xí)結(jié)果積極情緒、會計學(xué)習(xí)過程積極情緒、會計學(xué)習(xí)過程消極情緒、會計學(xué)習(xí)結(jié)果消極情緒。說明學(xué)習(xí)結(jié)果給學(xué)生帶來的積極情緒高于學(xué)習(xí)過程，消極情緒卻低于學(xué)習(xí)過程。

4.學(xué)生感知的會計教師課堂教學(xué)行為與會計學(xué)業(yè)情緒之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，說明教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)生對教學(xué)行為體驗越好，學(xué)業(yè)情緒越好，反之亦然。

四、智慧教育下提升會計教師課堂教學(xué)行為并改善學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的建議

（一）會計教師要努力踐行智慧教育理念

融合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的智慧教育具備創(chuàng)新、開放、終身、公平等特點。這里的智慧化既體現(xiàn)在技術(shù)上，還體現(xiàn)在教與學(xué)等多個方面。智慧教育理念的落實，需要教師內(nèi)化后通過教學(xué)行為體現(xiàn)出來，例如課件呈現(xiàn)不再是單一的文字PPT，更多的是動畫、案例、視頻等，學(xué)生的作業(yè)不再是完成一些固定答案的習(xí)題，而是寫一篇論文或者合作完成一個實訓(xùn)項目等。與學(xué)生互動討論的內(nèi)容不再是練習(xí)客觀題，而是針對社會及生活中的案例、熱點、前沿知識等展開討論等。對學(xué)生的指導(dǎo)、輔助也可以通過微信、電話、語音視頻或借助學(xué)習(xí)通軟件等及時完成。這樣學(xué)生既可以接受動態(tài)知識信息，還可以通過操作設(shè)備觀看音視頻獲取直觀感受，實現(xiàn)人機互動交流等，短時間內(nèi)獲取大量知識。智慧教育下出現(xiàn)的新式教學(xué)媒體很大程度上從注重學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、積極參與課堂活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等角度改變了教師的課堂教學(xué)行為，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，滿足、自豪、希望等。

（二）擺脫傳統(tǒng)“慣習(xí)”，實踐反思塑造新的“慣習(xí)”

不同于“習(xí)慣”，“慣習(xí)”是社會化了的主觀性，具有性情傾向、品位和偏好傾向及滯后性，經(jīng)常使得行動者無意識地做出了某些行為，自己竟然沒感覺到。教師在教學(xué)中，沒有辦法對各種情境做出充分預(yù)判，例如在需要及時呈現(xiàn)內(nèi)容時，沒有時間考慮是否對學(xué)生具有啟發(fā)性。傳統(tǒng)教學(xué)情境的處理方式，會很大程度上影響教師智慧課堂上對教學(xué)情境的處理方式。為了塑造新的“慣習(xí)”，教師需要積極反思，努力實踐，改變傳統(tǒng)的思維、意識等觀念。一方面，教師要了解自己的行動和教學(xué)行為，取其精華去其糟粕；另一方面，教師要深刻反思。反思中既要從理論角度挖掘其教學(xué)行為中深藏的有利與不利因素，又要從實踐角度依據(jù)不同情境靈活運用有利因素，改進不利因素，在此基礎(chǔ)上，更好地有選擇地為學(xué)生推送適合其水平的會計學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，注重學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極情緒，降低甚至消除消極情緒。

（三）促進會計專業(yè)教師形成情境教學(xué)實踐智慧

眾所周知，教師的語言、行為要與學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等匹配，這種匹配度就是教學(xué)智慧。教學(xué)實踐智慧就是指教師在反思自己教學(xué)實踐中形成的情境知識并靈活運用到教學(xué)中，包括設(shè)計教學(xué)資源、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、呈現(xiàn)教學(xué)生成性內(nèi)容、師生溝通對話等方面的智慧。然而，在現(xiàn)實的會計教學(xué)中教師恰恰就是缺少這些。具體建議如下：一方面，注重教學(xué)的動態(tài)生成過程。需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多理解學(xué)生，多搜集實時互動等資源信息并及時重組，在互動時呈現(xiàn)給學(xué)生，促進其對知識的理解和建構(gòu)，積極應(yīng)對富有學(xué)生個性的復(fù)雜情境，提高教學(xué)效果；另一方面，教師要不斷形成生成性、整體性思維方式和反思能力。教學(xué)智慧的實施可以讓會計教師更好地兼顧呈示行為、指導(dǎo)行為、互動行為、輔助教學(xué)行為及課堂管理行為，也可以提升學(xué)生的積極情緒，降低消極情緒，激發(fā)學(xué)生對會計課程的興趣。做到讓學(xué)生課前有期待，課中有快樂，課后有探求知識的欲望。

（四）提升會計教師個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出“要為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”?，F(xiàn)實教學(xué)中，教師推送給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料選擇性不大，學(xué)生自評、互評指導(dǎo)性不足的根本原因就在于教師對智慧教育理念理解不透徹，對個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵領(lǐng)悟不深入，執(zhí)行不到位。具體建議如下：首先，教師要將傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正讓學(xué)生成為課堂的主體；其次，教師要創(chuàng)設(shè)良好的、合適的教學(xué)活動情境，便于引導(dǎo)學(xué)生互動、討論等；最后，教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)奶釂?。提問的?nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生在認知、道德、情感等內(nèi)容上發(fā)生思維沖突，積極引導(dǎo)學(xué)生去識別新舊知識之間的差異，幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

五、結(jié)束語

智慧教育理念關(guān)注人的發(fā)展，能夠滿足師生的個性化需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升智慧，還能轉(zhuǎn)變教師觀念，提升信息技術(shù)教學(xué)水平。本論文研究智慧教育下會計教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在實際的課堂中存在呈現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新性不足、分享的資料選擇性不大、反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果缺乏情境、學(xué)生評價缺乏指導(dǎo)等問題，在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上從轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、實踐反思、情景教學(xué)實踐智慧生成、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面給出建議，期望幫助會計教師更好地開展智慧教育課堂，選擇合適的、有效的教學(xué)行為，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，提升教學(xué)效果。

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