基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果研究

姚凱鋒

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：探討基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果。方法：選取我院2020年8月到2023年8月時(shí)間內(nèi)的60名神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生，依照隨機(jī)數(shù)字分組法將其分為觀察組與對(duì)照組，均為30名。對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，觀察組采取基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生出科的思維能力、護(hù)理技能和理論三項(xiàng)考核成績(jī)，信息素養(yǎng)、溝通交流能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)綜合能力情況，對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)方法滿意度。最后選取此60名神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生參與護(hù)理的108例神經(jīng)外科患者，其中對(duì)照組負(fù)責(zé)護(hù)理的患者50例，觀察組58例，對(duì)比兩組患者分別對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理服務(wù)的滿意度情況。結(jié)果：觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生思維能力、護(hù)理技能成績(jī)和理論成績(jī)分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）；觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生信息素養(yǎng)、溝通交流能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)綜合能力明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）；觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、全面掌握知識(shí)、拓展知識(shí)面、教學(xué)計(jì)劃、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升評(píng)判性思維能力、提升解決及分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力九個(gè)方面的滿意度均高于對(duì)照組（P＜0.05）；觀察組患者護(hù)理滿意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果顯著，可明顯改善護(hù)理實(shí)習(xí)生的出科成績(jī)，提升其綜合能力，提升護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意度，且患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生服務(wù)的滿意度較高。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? CDIO理念；翻轉(zhuǎn)課堂；神經(jīng)外科；護(hù)理實(shí)習(xí)生；滿意度

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）35-0109-04

神經(jīng)外科收治的患者多具有病情變化快、搶救次數(shù)多、病情危重等特點(diǎn)。且隨著神經(jīng)外科收治患者增多，對(duì)護(hù)理人員應(yīng)急、處理問(wèn)題等能力提出更高要求[1]。因此，對(duì)于神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生，選擇適合的帶教方法具有重要意義。CDIO理念包含構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)現(xiàn)（I）、運(yùn)作（O）四個(gè)模塊，能夠讓護(hù)理實(shí)習(xí)生主動(dòng)地以課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式獲得學(xué)習(xí)能力[2]。研究發(fā)現(xiàn)，基于CDIO理念的教學(xué)模式可提升護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)和多種能力，增加師生之間的互動(dòng)，護(hù)理效果顯著，可增加到教學(xué)方式信息化改革過(guò)程中[3]。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微課提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)上課提問(wèn)和課后反思形式加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[4]。因此，為了進(jìn)一步提升神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果，本研究探討基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我院2020年8月到2023年8月時(shí)間內(nèi)的60名神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生，依照隨機(jī)數(shù)字分組法將其分為觀察組與對(duì)照組，各組均為30名。其中對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生男3名，女27名；年齡23～31歲，平均（25.25±2.53）歲；學(xué)歷：?？?1人，本科17人，碩士2人。觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生男5名，女25名；年齡23～30歲，平均（25.21±2.67）歲；學(xué)歷：?？?3人，本科15人，碩士2人。兩組一般資料對(duì)比無(wú)差異（P＞0.05），有可比性。并隨機(jī)選擇同年神經(jīng)外科收治的108例住院患者，男60例，女48例；年齡35～82歲，平均（65.53±4.37）歲。

（二）納排標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：所述科室為神經(jīng)外科；應(yīng)屆畢業(yè)生；首次參與護(hù)理實(shí)習(xí)者。

排除標(biāo)準(zhǔn)：不能配合完成研究者；參與其他調(diào)查研究者；中途請(qǐng)假者。

（三）方法

對(duì)照組：常規(guī)教學(xué)模式，依照護(hù)理學(xué)校相應(yīng)實(shí)習(xí)要求和本院護(hù)理部相應(yīng)工作規(guī)范，為神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生制定教學(xué)方案。護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室之后，由相應(yīng)護(hù)理組長(zhǎng)組織入科宣教，并安排專業(yè)帶教老師一對(duì)一帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生。在學(xué)習(xí)的前三周之內(nèi)，每周舉行一次專業(yè)護(hù)理操作示范演示和相應(yīng)理論知識(shí)講解，每周一帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)士生進(jìn)行查房教學(xué)，并在第四周舉辦教學(xué)大查房，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐操作和理論知識(shí)考核。

觀察組：采取基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體方法為：（1）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由本院內(nèi)部的神經(jīng)外科帶教護(hù)理人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共32人，其中帶教護(hù)士長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)教學(xué)監(jiān)督；帶教組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和安排；護(hù)理帶教老師30名，分別對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行一對(duì)一帶教。所有帶教老師在研究前均需學(xué)習(xí)CDIO理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要依照護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一備課。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，依照神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)培訓(xùn)大綱，參照COID理論人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)，將護(hù)士實(shí)習(xí)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度，主要包括：第一，素質(zhì)目標(biāo)，即樹(shù)立正確的人文關(guān)懷精神和職業(yè)價(jià)值觀等；第二，能力目標(biāo)，即增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力及專業(yè)基本技能等；第三，知識(shí)目標(biāo)，即掌握相關(guān)制度流程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等。（3）教學(xué)方案制定，護(hù)理實(shí)習(xí)生神經(jīng)內(nèi)科帶教方案依照神經(jīng)外科學(xué)習(xí)順序和需要護(hù)理的患者例數(shù)以周為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。（4）教學(xué)實(shí)施。①構(gòu)思，由教師依照學(xué)習(xí)教學(xué)大綱要求，以顱腦損傷為培訓(xùn)項(xiàng)目錄制翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻。首先，設(shè)計(jì)腳本，依照顱腦損傷護(hù)理涉及的操作內(nèi)容和理論，每個(gè)視頻需要涉及1個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次，錄制視頻，盡量還原神經(jīng)外科實(shí)景，講解突出重難點(diǎn)、通俗易懂、富有親和力。依照顱腦損傷護(hù)理要點(diǎn)，共錄制手術(shù)體位、手術(shù)器械、儀器設(shè)備使用和維護(hù)、患者的交接和轉(zhuǎn)運(yùn)、導(dǎo)管維護(hù)、監(jiān)護(hù)設(shè)備應(yīng)用、并發(fā)癥預(yù)防、康復(fù)訓(xùn)練八個(gè)微視頻。最后，將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并在授課之前將顱腦損傷典型病例、疑難點(diǎn)和護(hù)理重點(diǎn)通過(guò)微信群發(fā)給護(hù)理實(shí)習(xí)生。由護(hù)理實(shí)習(xí)生帶著案例問(wèn)題進(jìn)行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)，通過(guò)微視頻內(nèi)容來(lái)構(gòu)建顱腦損傷護(hù)理系統(tǒng)知識(shí)，構(gòu)思護(hù)理方案，隨后打卡自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提交護(hù)理方案。②設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)需采取分組方式進(jìn)行。首先，由護(hù)理實(shí)習(xí)生依照神經(jīng)外科護(hù)理團(tuán)隊(duì)成員組成護(hù)理5人小組，選取1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)任務(wù)分配，并開(kāi)會(huì)討論護(hù)理分工。教師指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生構(gòu)思顱腦損傷術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后3個(gè)時(shí)間段的護(hù)理配合項(xiàng)目。設(shè)計(jì)過(guò)程中由教師協(xié)助組長(zhǎng)分配組員負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)、制作項(xiàng)目和項(xiàng)目的修改。指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生將專業(yè)相關(guān)知識(shí)與設(shè)計(jì)融合，體會(huì)各個(gè)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而形成小組護(hù)理方案。③實(shí)現(xiàn)。依照設(shè)計(jì)方案和構(gòu)思，顱腦損傷護(hù)理項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)緩解在小組內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，由小組成員分別扮演團(tuán)隊(duì)不同成員，進(jìn)行護(hù)理配合模擬，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)一步掌握顱腦損傷護(hù)理配合技能和知識(shí)，體驗(yàn)不同角色查找護(hù)理方案存在的不足。并由教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和結(jié)束之后的考核?？己酥?，每組護(hù)理實(shí)習(xí)生輪流參與真實(shí)護(hù)理操作，在教師指導(dǎo)下熟悉顱腦損傷護(hù)理要點(diǎn)，課后由各個(gè)小組進(jìn)行開(kāi)會(huì)交流，交接護(hù)理實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐護(hù)理的真實(shí)體會(huì)，并針對(duì)性解答護(hù)理實(shí)習(xí)生提出的問(wèn)題。④運(yùn)作。由教師組織護(hù)理實(shí)習(xí)生，以小組為單位，參與顱腦損傷病例的護(hù)理配合，并以多媒體形式展示患者護(hù)理操作規(guī)范項(xiàng)目成果，內(nèi)容涉及學(xué)到的知識(shí)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、設(shè)計(jì)思路以及構(gòu)思理念等，同時(shí)提出小組的看法和疑問(wèn)，進(jìn)行討論和改進(jìn)。匯報(bào)結(jié)束之后由教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出護(hù)理過(guò)程中存在的不足，逐漸完善護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。運(yùn)作之后，由教師依照護(hù)理實(shí)習(xí)生的操作和理論成績(jī)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)性對(duì)視頻內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。

進(jìn)行4周的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容主要包含神經(jīng)外科患者所涉及的操作技能和神經(jīng)外科專業(yè)知識(shí)，共40個(gè)學(xué)時(shí)，并由同一教師負(fù)責(zé)教學(xué)，并由教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

（四）觀察指標(biāo)

1.分別對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生在出科時(shí)進(jìn)行實(shí)際考核，考核分為思維能力、護(hù)理技能和理論三項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高代表實(shí)習(xí)生知識(shí)掌握程度越好。

2.自擬護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力調(diào)查問(wèn)卷考核其綜合能力情況，其中包括信息素養(yǎng)、溝通交流能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)方面，總計(jì)100分，分?jǐn)?shù)越高代表護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力越好。

3.自擬教學(xué)方法評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)方法的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括教學(xué)方法、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、全面掌握知識(shí)、拓展知識(shí)面、教學(xué)計(jì)劃、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升評(píng)判性思維能力、提升解決及分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力九個(gè)方面，每個(gè)方面選項(xiàng)包括滿意和不滿意兩方面。

4.應(yīng)用本院自擬《護(hù)理滿意度調(diào)查表》采取問(wèn)卷調(diào)查方式，從護(hù)理實(shí)習(xí)生的護(hù)理制度落實(shí)、職責(zé)履行、專業(yè)水平和護(hù)理態(tài)度等方面評(píng)估兩組患者的滿意度，患者結(jié)合實(shí)際情況，選擇非常滿意、基本滿意、不滿意，總滿意度=非常滿意度+基本滿意度。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 23.0，計(jì)數(shù)資料以（n/%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)；符合正態(tài)分布的計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；而P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）出科實(shí)習(xí)考核成績(jī)對(duì)比

觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生思維能力、護(hù)理技能成績(jī)和理論成績(jī)分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），如表1。

（二）綜合能力對(duì)比

觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生信息素養(yǎng)、溝通交流能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)綜合能力明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），如表2。

（三）教學(xué)方法不同方面滿意度對(duì)比

觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)于教學(xué)方法、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、全面掌握知識(shí)、拓展知識(shí)面、教學(xué)計(jì)劃、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升評(píng)判性思維能力、提升解決及分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力九個(gè)方面的滿意度均高于對(duì)照組（P＜0.05），如文末表3。

（四）神經(jīng)外科患者護(hù)理滿意度對(duì)比

觀察組患者護(hù)理滿意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05），如表4。

三、討論

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式作為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，開(kāi)展后組間被教育界重視，被廣泛應(yīng)用到實(shí)習(xí)醫(yī)生和護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教過(guò)程中[5-6]。然而，我國(guó)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究依然處于起步階段，尚需不斷嘗試完善?；贑DIO理念的教學(xué)方式作為新型教育模式之一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)踐結(jié)合，為革新人才培養(yǎng)提供了重要方法[7]。

本研究表明，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生思維能力、護(hù)理技能成績(jī)和理論成績(jī)分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。提示基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的出科成績(jī)，與陳銳等[8]研究相符。這是因?yàn)?，神?jīng)外科工作具有實(shí)踐性和操作性，以往傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)習(xí)生教育方式多以教師為主，無(wú)法讓護(hù)理實(shí)習(xí)生深入情景之中，多為被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，疲于應(yīng)對(duì)考核。而采取基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的師生角色，將培訓(xùn)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以護(hù)理實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，并查閱教師布置問(wèn)題答案，隨后教師在小組討論之中為護(hù)理實(shí)習(xí)生答疑解惑，增加理論實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化。本研究觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生信息素養(yǎng)、溝通交流能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)綜合能力明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。提示基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可提升神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合能力，與黃菲等[9]研究相符。王秋麗等研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可改善護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合能力，基于CDIO理念的課程教學(xué)能夠提升實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員的臨床綜合能力，與本研究結(jié)果相符[10]。這是因?yàn)?，基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和做的過(guò)程、教和學(xué)進(jìn)行融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生成為教學(xué)主體，教師在整個(gè)教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)典型案例疑難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自主查閱資料，自行設(shè)計(jì)護(hù)理方案，將問(wèn)題帶到課堂解決。另外，通過(guò)基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提前將視頻微課程發(fā)送給護(hù)理實(shí)習(xí)生，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其信息素養(yǎng)。通過(guò)建立小組的形式展開(kāi)護(hù)理模擬操作和學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理方案完善和討論，不僅能夠提升其團(tuán)隊(duì)合作精神，也能夠提高其溝通交流能力；觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、全面掌握知識(shí)、拓展知識(shí)面、教學(xué)計(jì)劃、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升評(píng)判性思維能力、提升解決及分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力九個(gè)方面的滿意度均高于對(duì)照組（P＜0.05）。提示護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式具有較高的滿意度。這是因?yàn)?，基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不是護(hù)理實(shí)習(xí)生完成學(xué)習(xí)削弱師資角色的一個(gè)過(guò)程。相反是帶教老師依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課視頻，參與護(hù)生小組討論的過(guò)程，再進(jìn)行答疑，帶教老師需要付出更多的努力，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間上的改變[11]。觀察組患者護(hù)理滿意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。本研究認(rèn)為，患者的護(hù)理滿意度情況，也是對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐護(hù)理操作的一項(xiàng)重要肯定，從而評(píng)估其綜合能力。通過(guò)CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，在提升護(hù)理人員專業(yè)技能的前提下，能夠培養(yǎng)其人文關(guān)懷能力，并在護(hù)理中貫徹始終，進(jìn)一步提升了患者的護(hù)理滿意度。

綜上所述，基于CDIO理念的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果顯著，可明顯改善護(hù)理實(shí)習(xí)生的出科成績(jī)，提升其綜合能力和護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意度，且患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生服務(wù)的滿意度較高。

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