兒科護(hù)理學(xué)課程提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)探究

陳熠馨 范瑞剛

［摘? ? ? ? ? ?要］? 兒科護(hù)理學(xué)課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的重要抓手。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高我國醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量，應(yīng)提升護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地、更積極地服務(wù)人民群眾。為此，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析兒科護(hù)理學(xué)的課程目標(biāo)及問題，提出科學(xué)、合理的職業(yè)素養(yǎng)提升策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 兒科護(hù)理學(xué)；護(hù)生；職業(yè)素養(yǎng)

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）35-0093-04

一、引言

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與國家現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，我國護(hù)士隊(duì)伍不斷壯大，護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的顯著提升、護(hù)理工作方式與模式也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：即從護(hù)理疾病逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理病人以及護(hù)理人的健康；從功能護(hù)理發(fā)展為整體護(hù)理與責(zé)任制護(hù)理；從單一的換藥、發(fā)藥、打針等操作不斷發(fā)展為以病患為中心的康復(fù)、保健、醫(yī)療、健康教育為一體的整體護(hù)理。護(hù)理場所也從醫(yī)院拓展為家居、校園、養(yǎng)老院、社區(qū)。同時(shí)社會大眾對護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)與護(hù)理服務(wù)的要求也不斷提升。但當(dāng)前護(hù)理服務(wù)質(zhì)量還難以滿足人民群眾的需求。而將道德教育融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，可以潛移默化地提升學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)特質(zhì)

1914年，鐘茂芳在中華護(hù)士會議中將“Nurse”翻譯為護(hù)士，護(hù)士必須根據(jù)衛(wèi)健委的條文標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范執(zhí)行相應(yīng)的護(hù)理項(xiàng)目，即觀察病人體表、體重狀況，了解患者病情，配合醫(yī)生治療，及時(shí)防止醫(yī)療事故發(fā)生，并從精神、心理、生理、社會文化等方面，維護(hù)病患的身心健康，妥善處理安全、用藥及日?；顒?dòng)中的問題。具體包括整理內(nèi)務(wù)、設(shè)備保潔、設(shè)備點(diǎn)檢、夜間查房、引導(dǎo)病號、送標(biāo)送檢、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、收集建議、觀察病情、責(zé)任交接、采集標(biāo)本、資料入卷、病情速記、取藥配藥、安全提示、鋪床換被、穿刺輸液、機(jī)械排痰等。為落實(shí)本職工作，提高護(hù)理質(zhì)量，各院校應(yīng)結(jié)合護(hù)士的職業(yè)特質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)改革工作。

護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)主要指護(hù)士在完成護(hù)理工作及個(gè)體學(xué)習(xí)中，遵守職業(yè)行為要求與規(guī)范，體現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的狀態(tài)與水平。其是護(hù)士通過自我鍛煉、自我修養(yǎng)、教育、培養(yǎng)而獲得的一系列的品質(zhì)特點(diǎn)、文化涵養(yǎng)、行為習(xí)慣、知識技能的綜合，包括身心素質(zhì)、適應(yīng)能力、專業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)操守、專業(yè)特質(zhì)、職業(yè)能力六要素。護(hù)士不僅需要具備業(yè)務(wù)素質(zhì)，還需要具備較高的人文素質(zhì)，如溝通能力、積極情緒、責(zé)任心、職業(yè)道德等。通常來講，護(hù)士是醫(yī)生的合作者，是衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的有機(jī)組成部分，以維護(hù)人的健康與生命為目標(biāo)，肩負(fù)著履行增進(jìn)健康、減輕痛苦、保護(hù)生命等職責(zé)，擁有鮮明的職業(yè)特質(zhì)。其一是服務(wù)對象的特殊性。通常來講，護(hù)生是以人的生命與健康為服務(wù)對象的，稍有差錯(cuò)便會帶來嚴(yán)重的后果，屬于典型的高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)。其二是人際關(guān)系的復(fù)雜性。護(hù)士不僅要與病人所患有的疾病進(jìn)行抗?fàn)帲P(guān)注病患的心理變化以及家屬在內(nèi)的社會因素的影響，還要處理好與醫(yī)生、其他護(hù)士、技術(shù)人員的關(guān)系。其三是社會敏感性。當(dāng)前護(hù)患關(guān)系敏感緊張，容易發(fā)生分歧和沖突，導(dǎo)致護(hù)士為規(guī)避麻煩而不敢多言。其四是心理狀態(tài)的敏感性。護(hù)士的精神狀態(tài)與心理狀態(tài)始終處于高壓狀態(tài)，容易受到情緒波動(dòng)的影響，引發(fā)心理疾病、情緒起伏等問題。因此，從護(hù)士的職業(yè)特質(zhì)出發(fā)，提升護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)，擁有極強(qiáng)的必要性和重要性。

三、兒科護(hù)理學(xué)課程介紹與職業(yè)素養(yǎng)提升方向

（一）兒科護(hù)理學(xué)課程介紹與目標(biāo)

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的專業(yè)必修課，是研究幼兒發(fā)育規(guī)律，提升幼兒身心健康與疾病防治水平的護(hù)理學(xué)科，包括幼兒疾病護(hù)理與防治、兒童保健、法律規(guī)律等，是護(hù)理人才必須掌握的學(xué)科知識。兒科護(hù)理學(xué)課程由理論部分與實(shí)習(xí)部分構(gòu)成，理論部分包括護(hù)理操作、幼兒生長發(fā)育、兒童保健及病患護(hù)理等。課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是面向未來、世界及現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教委制定的主要課程基本要求安排教學(xué)，旨在幫助學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的兒科基本技能與理論知識。當(dāng)前，世界醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從防病治病到促進(jìn)幼兒身心健康，從藥物防治到行為、心理預(yù)防與治療，提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，意義重大。但要想更全面地提高護(hù)士人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我們還需要明確兒科護(hù)理學(xué)的課程目標(biāo)。其一是建構(gòu)知識目標(biāo)。即通過學(xué)習(xí)，幫護(hù)生掌握小兒解剖生理知識、兒科常見疾病、預(yù)防標(biāo)準(zhǔn)措施、多發(fā)病規(guī)律及掌握現(xiàn)代診斷護(hù)理方法，實(shí)現(xiàn)以患兒為中心的整體護(hù)理。通過運(yùn)用基本知識對患兒的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、病因有正確的理解和認(rèn)識。其二是構(gòu)建能力目標(biāo)。要學(xué)會引用護(hù)理程度分類方法對多發(fā)病、常見病及重?；純哼M(jìn)行全面護(hù)理，可以提出科學(xué)的護(hù)理診斷及計(jì)劃，并應(yīng)用正確的措施處理患兒健康問題。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及臨床工作能力，使其養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)資源與人合作，獲取新知識的能力。其三是態(tài)度目標(biāo)。即提高學(xué)生的專業(yè)鏈，使其對兒童擁有高度的愛心、同情心、責(zé)任心，擁有為護(hù)理事業(yè)奉獻(xiàn)終身的思想，有較高的職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)心病人疾苦，熱愛本職工作，做到誠實(shí)守信。

（二）兒科護(hù)理學(xué)課程與職業(yè)素養(yǎng)提升

兒科護(hù)理學(xué)教師在提升護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)中，應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)能力與基礎(chǔ)知識等維度，滲透有關(guān)職業(yè)操守、職業(yè)道德、責(zé)任心、專業(yè)價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生成為契合醫(yī)院要求、崗位要求的高等護(hù)理人才。從護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容來看，職業(yè)道德、職業(yè)操守和倫理與道德元素相契合、專業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)提升內(nèi)容相契合、責(zé)任心與敬業(yè)精神元素相匹配，因此，兒科護(hù)理學(xué)教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，循序漸進(jìn)地滲透有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容。譬如在“兒童保健”章節(jié)中，教師應(yīng)從“兒童保健及特點(diǎn)”“計(jì)劃免疫”等教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生對兒童保健形成正確認(rèn)知，建立積極的“專業(yè)情感”，繼而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。而在“住院兒童護(hù)理及其家庭支持”章節(jié)中，應(yīng)通過講解“住院患兒的家庭應(yīng)對、溝通交流及用藥特點(diǎn)”等內(nèi)容，幫助護(hù)生對患兒進(jìn)行周到、細(xì)致的護(hù)理，提升護(hù)生的責(zé)任心與職業(yè)道德感。又譬如在“新生兒及新生兒疾病患兒的護(hù)理”中，教師應(yīng)通過講解“新生兒分類”“新生兒黃疸”“新生兒敗血病”“新生兒損傷綜合征”等方式，幫助護(hù)生對患兒進(jìn)行周到、認(rèn)真的護(hù)理，使其在護(hù)理實(shí)踐中堅(jiān)持“慎獨(dú)精神”，體現(xiàn)對新生兒愛護(hù)與關(guān)心。此外，在學(xué)生教育的過程中，立德樹人、以身作則、顯隱結(jié)合等方式或理念，都能為教師拓寬護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培育維度提供依托和抓手。因此，我們可以說，將護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培育滲透到兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，擁有極強(qiáng)的可行性與操作性，能夠幫助學(xué)生從能力、知識、心理等層面，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療模式發(fā)展的需求，提升高等護(hù)理人才的培育質(zhì)量和效率。

四、兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)道德認(rèn)知高，輔助實(shí)踐待提高

職業(yè)道德是社會大眾開展職業(yè)活動(dòng)所需遵循的道德品質(zhì)、道德情操、道德準(zhǔn)則的綜合，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)生普遍認(rèn)為忠于職守、維護(hù)醫(yī)院聲譽(yù)、秉公辦事、廉潔自律等職業(yè)道德對自身發(fā)展至關(guān)重要。但部分護(hù)生存在“懂的比做的多”“很少付諸實(shí)踐”的現(xiàn)象，這在某種層面上，容易影響護(hù)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，不利于護(hù)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。通過研究，護(hù)生的道德實(shí)踐問題主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：首先是奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是一心一意對自己事業(yè)貢獻(xiàn)與付出，不計(jì)回報(bào)、不計(jì)得失的社會責(zé)任感的體現(xiàn)。然而部分護(hù)生在實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程中，普遍站在自身利益的角度，計(jì)較個(gè)人的得失，缺乏奉獻(xiàn)精神。其次是慎獨(dú)精神。慎獨(dú)精神具體指自覺要求自己、嚴(yán)格規(guī)范自己，不做違反法律、違反道德的事情。然而根據(jù)調(diào)查顯示，少數(shù)實(shí)習(xí)生在沒有人監(jiān)督的狀況下，存在發(fā)錯(cuò)藥、打錯(cuò)針的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)技能肯接受，綜合技能待提高

護(hù)士擁有一定行業(yè)特殊性，也具備一般行業(yè)的普遍性。這種普遍性與特殊性的統(tǒng)一，要求護(hù)生除了具備插管、換藥、打針等專業(yè)技能外，還要擁有溝通技巧、辦公能力等綜合職業(yè)技能。然而通過調(diào)查顯示，很多護(hù)生都在這些方面有所欠缺。首先是人際溝通。護(hù)士崗位的人際關(guān)系復(fù)雜，需要與病患、家屬、醫(yī)生及其他人員進(jìn)行溝通。但很多護(hù)生由于受生活經(jīng)驗(yàn)與文化水平的限制，缺乏良好的溝通能力與溝通意識。其次是綜合辦公能力缺失。即護(hù)生缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文案書寫以及對突發(fā)事件的應(yīng)變能力。最后是協(xié)調(diào)能力、問題解決能力、獨(dú)立探究能力。如果缺乏這些能力，都會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)復(fù)雜的崗位環(huán)境。隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，醫(yī)療模式發(fā)生了變化，護(hù)理崗位所肩負(fù)的責(zé)任與使命越來越大，不僅要參與到日常的病患護(hù)理中，還要從保健、防治等層面，為促進(jìn)病患健康提供支持。如果缺乏綜合技能，便會導(dǎo)致護(hù)生的職業(yè)發(fā)展受到限制。

（三）合作意識、身心素質(zhì)、人文精神需要增強(qiáng)

首先，合作意識與自我意識并非相生相克、此消彼長的矛盾關(guān)系，而是共同發(fā)展、相互促進(jìn)、相互博弈的。護(hù)理工作講究合作與慎獨(dú)。但部分護(hù)生常常注重自我感受，以自我為重心，缺乏合作意識，從而導(dǎo)致他們在對病患護(hù)理的過程中出現(xiàn)合作性不高、責(zé)任意識不強(qiáng)等問題。其次是身心素質(zhì)。從護(hù)士職業(yè)特質(zhì)出發(fā)，護(hù)士的性格氣質(zhì)、工作時(shí)間、工作負(fù)荷及社會環(huán)境等因素，都會對護(hù)士帶來嚴(yán)重的身心壓力，容易使護(hù)士出現(xiàn)恐懼、緊張、無能感、自卑感等消極情緒。但通過調(diào)查顯示，很多護(hù)生普遍存在心理素質(zhì)不高、身體素質(zhì)不強(qiáng)的情況，需要學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育工作。最后是人文關(guān)懷精神的缺失。人文關(guān)懷精神主要指有擔(dān)當(dāng)、有愛心、關(guān)心病人的精神理念。但在日常教學(xué)中，由于人文課程的缺失或授課時(shí)間少，實(shí)習(xí)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，沒有開展人文教育活動(dòng)，導(dǎo)致護(hù)生的人文精神缺失或不足。

五、兒科護(hù)理學(xué)課程提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

在新時(shí)代下，我們需要系統(tǒng)規(guī)劃、全面整合“職業(yè)素養(yǎng)提升”方面的資源，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與“職業(yè)素養(yǎng)提升內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一，在知識講授的過程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、道德熏陶，達(dá)到課程育人的效果。但要想在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，需要學(xué)校著眼學(xué)生實(shí)際、教師素質(zhì)，充分發(fā)揮兒科護(hù)理學(xué)課程在學(xué)生教育、人才培養(yǎng)中的作用。

（一）通過素質(zhì)拓展活動(dòng)，提升護(hù)生的職業(yè)道德

在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，融入職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升道德素養(yǎng)、愛國主義情懷。但要想真正地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德，首先需要通過技能競賽活動(dòng)，為護(hù)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。這不僅能幫助護(hù)生充分鞏固和展示操作技能與專業(yè)知識，還能增長法律法規(guī)、職業(yè)防護(hù)、護(hù)患溝通等知識。譬如以病患護(hù)理為主體，融入敬業(yè)精神、倫理與道德素養(yǎng)、價(jià)值觀等元素，可以讓學(xué)生在技能競賽中，踐行職業(yè)道德，提高自身的責(zé)任意識。當(dāng)然，在技能競賽中教師還要培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)精神，使其適應(yīng)護(hù)理崗位的要求。其次是開展義工服務(wù)。義工能夠憑借自身的責(zé)任心、同情心、良心、信仰、道德等情感為弱勢群體奉獻(xiàn)與服務(wù)。通過參加義工服務(wù)活動(dòng)，教師能夠激發(fā)護(hù)生的愛心，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從社會實(shí)踐中感受社會主義建設(shè)所取得的成就。同時(shí)通過義工活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中提高自身的職業(yè)道德，使“道德認(rèn)知”外化為“道德實(shí)踐”，讓學(xué)生在無私奉獻(xiàn)中體悟到護(hù)士崗位的崇高與偉大。然而在技能競賽與義工服務(wù)中，學(xué)校必須構(gòu)建科學(xué)、合理、公平、公正的評價(jià)機(jī)制，以職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)為核心，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、專業(yè)知識的“考察”，注重對價(jià)值觀、敬業(yè)精神、慎獨(dú)精神、服務(wù)意識的評估，從而讓“各類素質(zhì)活動(dòng)”成為護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要載體，幫助護(hù)生健康成長與發(fā)展。

（二）鞏固專業(yè)技能，提高綜合技能

綜合能力是護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展所必備的能力。但在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，教師不僅要全面推進(jìn)“職業(yè)素養(yǎng)提升內(nèi)容”與課程內(nèi)容的融合，還要加強(qiáng)師資培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過對馬克思列寧主義、社會主義、共產(chǎn)主義的理解，提高自身的綜合技能及職業(yè)素養(yǎng)。首先是“教師提升”。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅要以專業(yè)內(nèi)容為載體，還要以教師的以身作則、立德樹人為依托，通過教師的示范作用，提高學(xué)生的道德品質(zhì)、綜合技能。為此，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對兒科護(hù)理學(xué)教師的培訓(xùn)，使教師從愛國主義、價(jià)值觀、道德倫理、敬業(yè)精神等層面出發(fā)，用自己的言行舉止，滲透有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容。另一方面要促進(jìn)教師與臨床接軌，如委派教師在課余時(shí)間到醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修，然后發(fā)揮教師的模范作用，影響學(xué)生的思想和行為，使其在理論學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中提高自身的綜合技能。如實(shí)習(xí)教師所展現(xiàn)的職業(yè)規(guī)劃意識、合作交流能力及辦公能力等。其次是“模式優(yōu)化”。在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，教師可以借助小組學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高溝通意識與辦公能力?；蛘咭匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)的方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生自主、積極地掌握“獲取綜合能力”的素質(zhì)。不過，在優(yōu)化教學(xué)模式中，教師應(yīng)以護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培育為抓手，對各類教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法進(jìn)行反思，確定哪些教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更快、更好、更全面、更有效地提升職業(yè)素養(yǎng)，哪些則不能，從而通過優(yōu)化、創(chuàng)新、改進(jìn)專業(yè)教學(xué)的流程、體系、模式，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)形式上，教師應(yīng)以“理實(shí)一體化”理念為依托，注重理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在實(shí)踐的支持下深化對理論知識的認(rèn)識，在理論與實(shí)踐的融合中提升自身的“責(zé)任意識”“奉獻(xiàn)精神”及“慎獨(dú)精神”。

（三）加強(qiáng)對合作意識、身心素質(zhì)、人文精神的培育

在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生道德、思想及價(jià)值觀的引領(lǐng)，要注重對幼兒護(hù)理、保健及疾病防治等專業(yè)基本知識與基本技能的傳授，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展需求。從職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，人文精神、身心素質(zhì)及合作意識是護(hù)生提高崗位適應(yīng)能力、社會服務(wù)能力以及維護(hù)兒童身心健康的重要素質(zhì)。教師應(yīng)從發(fā)掘、利用及詮釋人文精神等角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地提高護(hù)生的各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)。首先是強(qiáng)化人文關(guān)懷教育。思想政治教育擁有豐富的人文教育資源，如歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、法治等?？梢詭椭鷮W(xué)生從馬克思主義對人的關(guān)注和關(guān)懷中，習(xí)得人文關(guān)懷能力，強(qiáng)化人文關(guān)懷意識，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。其次是強(qiáng)化奮斗精神與理想信念教育。奮斗精神與理想信念教育是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，能夠通過與兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的融合，強(qiáng)化學(xué)生的抗挫折能力、抗打壓能力，進(jìn)而提高學(xué)生的心理品質(zhì)與心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生抵御各種心理疾病的能力。通常來講，護(hù)士必須熱愛護(hù)理事業(yè)，必須擁有服務(wù)他人的“精神”和“理想”，要將護(hù)士這一崗位作為“終身的職業(yè)和理想”來對待。所以在理想信念教育的過程中，教師必須從職業(yè)生涯的角度出發(fā)，將優(yōu)秀護(hù)士的崇高理想詮釋給學(xué)生，讓學(xué)生在理想信念教育的支持下，形成“為護(hù)理事業(yè)奮斗終身”的愿景和決心。而在奮斗精神教育中，教師可以從護(hù)士崗位的特殊性出發(fā)，將“辛勤奮斗”與“患兒健康”聯(lián)系起來，讓護(hù)生以“維護(hù)患兒健康”為動(dòng)力，持續(xù)、積極地推動(dòng)各項(xiàng)工作的有序開展。最后以集體主義精神提高學(xué)生的合作意識。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師可以通過案例分析的方式，滲透集體主義精神、愛國主義精神及社會責(zé)任意識，以集體主義精神強(qiáng)化學(xué)生的集體意識、合作意識，幫助學(xué)生提升各項(xiàng)職業(yè)能力，全心全意地投入護(hù)理工作中。

六、結(jié)束語

積極推進(jìn)兒科護(hù)理學(xué)課程建設(shè)，有助于教師多方面、多維度、立體化培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。即幫助學(xué)生在提高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，樹立正確的護(hù)理價(jià)值觀；在體悟倫理與道德元素的過程中，形成正確的職業(yè)道德；在內(nèi)化敬業(yè)精神的前提下，強(qiáng)化守護(hù)健康、守護(hù)生命的責(zé)任意識與責(zé)任理念。但要想充分發(fā)揮兒科護(hù)理學(xué)課程的育人作用，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓課程建設(shè)成為護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)提升的基本抓手。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭娟娟.“1+X”證書制度背景下“兒科護(hù)理學(xué)”與幼兒照護(hù)課證融通實(shí)施方案研究［J］.科技風(fēng)，2023（10）：19-21.

［2］謝麗苗，鄧金瑩，曾珠梅，等.基于院校合作的護(hù)理專業(yè)核心課程新型活頁式教材的開發(fā)：以“兒科護(hù)理學(xué)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（42）：49-51.

［3］林欣，秦明芳，黎琴，等.課程思政改革在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2021（45）：83-86.

［4］侯曉靜，明星，王志紅，等.兒科方向護(hù)理本科生培養(yǎng)方案及實(shí)施效果評價(jià)［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2021，36（13）：68-72.

［5］馮敏華，周國莉，舒爾平，等.高職《兒科護(hù)理》課程思政教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑［J］.高教學(xué)刊，2019（26）：181-183.

［6］吳岸晶，岑慧紅，賀艷，等.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在中職兒科護(hù)理課程中的應(yīng)用研究［J］.中華護(hù)理教育，2016，13（4）：280-282.

［7］吳雪，金曉燕，尚少梅，等.中英部分護(hù)理院校大專護(hù)理教育課程比較研究［J］.中華護(hù)理教育，2014，11（2）：104-107.