黃炎培職教思想視域下高職院校學生工匠精神培育

王少芳 張智明

［摘? ? ? ? ? ?要］? 黃炎培職教思想是我國職業(yè)教育發(fā)展史上里程碑式的成果，是社會生產(chǎn)力全面發(fā)展的催化劑，是辦好人民滿意的職業(yè)教育的重要評判標準，為新時代高職院校工匠精神培育提供了有力支撐與評估導向。但在長效機制、培養(yǎng)模式、社會環(huán)境、隊伍建設等方面工匠精神仍有不少制約因素，需要在全員、全程、全方位生動實踐基礎上，健全機制加強頂層設計；抓好培養(yǎng)方案和課程體系建設，引導學生樹立偉大志向；加強隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結構；厚植工匠文化，提升工匠認可度；搭建培育平臺，加強校園建設，家校共育齊促進。

［關? ? 鍵? ?詞］? 黃炎培職教思想；工匠精神；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）35-0089-04

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中提出：“弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”；2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中提出：“培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠……?！鄙钊胴瀼攸h的二十大精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，堅持立德樹人根本任務，堅持以服務學生成長成才為中心，弘揚工匠精神，為國家和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，這是擺在所有高職院校未來發(fā)展中的重要政治任務。高職院校只有找出影響工匠精神培育的問題所在，精準領悟工匠精神的內涵和本質，在深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，在培養(yǎng)學生全過程融入工匠精神的教育，才能切實肩負起新時代賦予的光榮使命。

“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，黃炎培職教思想對職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展仍有重要的借鑒意義，其職教思想的目的和方針、原則與立德樹人和培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的根本任務是一致的。黃炎培是我國近代教育發(fā)展的先驅者，他將職業(yè)教育與傳統(tǒng)的孔孟教育放到同等重要地位看待，傾盡一生心血為之努力，通過不斷增強生產(chǎn)力來實現(xiàn)勞動者的人生價值，增強為社會發(fā)展、實業(yè)創(chuàng)新的技術能力，促進現(xiàn)代化進程，推動社會文明進步；愛國主義和以改革創(chuàng)新為核心的民族精神與時代精神在其勞模精神、勞動精神、工匠精神中都有生動體現(xiàn)。深刻領會黃炎培職教思想的時代背景、科學體系和精神實質、實踐意義，對開創(chuàng)新時代職業(yè)院校工匠人才培育，深化產(chǎn)教融合，加快校企合作，辦好人民滿意的職業(yè)教育具有舉足輕重的地位和作用。

一、制約高職院校工匠精神培育的瓶頸所在

（一）構建工匠精神培育的長效機制有待提升

推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展，必然要求堅持和加強黨對職業(yè)教育工作的全面領導，深刻認識到社會對工匠人才的迫切需求，以提升職業(yè)院校工匠精神人才培養(yǎng)為前提。然而部分學校對職業(yè)教育的本質屬性沒有形成廣泛共識，加上對工匠精神的內涵認識模糊，對“以人為本、能力為重、質量為要、守正創(chuàng)新”的職業(yè)教育供給側結構性改革方向認識不足，對加快建設教育強國、科技強國、人才強國，努力培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠的教育理念理解不透徹，導致在職業(yè)院校長遠發(fā)展的過程中沒有建立健全完善的產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、雙師型隊伍建設等長效機制。

（二）全面深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的基本動力有待提高

在新形勢下，職業(yè)教育雖然得到了全面快速發(fā)展，但距離打造高質量的技能人才要求還有一定差距。各種工匠人才培養(yǎng)的經(jīng)驗積累不足，尤其是計算機科學技術、信息工程、人工智能等前沿專業(yè)領域。有的職業(yè)院校人才培養(yǎng)偏重于實踐，只是在崗位實習階段實施工匠精神教育，缺少理論對實踐的指導，忽略了理論教學階段對于學生工匠精神的培育。部分教師對工匠精神培育的認識相對片面，將其誤認為僅僅是專業(yè)教師的工作內容，這就模糊了黃炎培工匠精神培育的方向、使命，不利于職業(yè)教育整體長遠高質量發(fā)展。

（三）協(xié)同共育工匠精神的社會環(huán)境有待優(yōu)化

工匠人才的培養(yǎng)方式整體效能發(fā)揮不充分，沒有充分利用各種宣傳教育陣地，實現(xiàn)工匠共育的培養(yǎng)聯(lián)合體。受教育體系普職分流的影響，勞動型技能人才的社會認可度普遍不高，部分家長和社會群體將到職業(yè)院校就讀作為最后無奈的選擇，導致職業(yè)院校生源質量與高等院校相比整體不高，職業(yè)院校的畢業(yè)生缺乏職業(yè)自信，企業(yè)為職業(yè)院校畢業(yè)生提供的優(yōu)質崗位配比不足，全社會沒有完全形成“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的價值理念，不利于職業(yè)院校工匠精神的培育。

（四）“雙師型”教師隊伍質量建設有待提升

職業(yè)院校要打造過硬的“雙師型”教師隊伍，要選用具有較高水平的專業(yè)理論知識和熟練操作技能的“良將之師”。當前教學過程中，有部分教師對產(chǎn)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)新變革認識不足，沒有緊跟社會發(fā)展趨勢，缺乏相應的理論教學和專業(yè)技能儲備，甚至少數(shù)專業(yè)教師的產(chǎn)業(yè)認知堪憂，缺乏走進企業(yè)、深入工廠車間的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，導致自身在工學、知行、德技方面沒有很好的有機結合。

（五）教學資源建設質量有待提升

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的形勢下，學院和行業(yè)、企業(yè)的溝通越來越密切，但校企雙方深度合作開發(fā)教材、課程、教學標準、評價指標體系等教學資源的成功經(jīng)驗仍然欠缺，校企雙方的關注點更多的是在技術技能、崗位標準等，在教學資源建設中缺乏工匠精神元素的融入，這就導致無論是教學過程中還是考核評價中都缺乏對學生工匠精神的培育，學校對學生的教育培養(yǎng)注重知識的傳授和技術技能的培養(yǎng)，缺乏對學生價值觀的引領，不利于工匠人才的培養(yǎng)。

二、深刻認識黃炎培職教思想對工匠精神培育的重要意義

（一）黃炎培職教思想是我國職業(yè)教育發(fā)展史上里程碑式的成果，為新時代高職院校工匠精神培育提供了有力支撐

黃炎培職教思想本質是如何讓學生通過職業(yè)技能學習謀取個人生存、發(fā)展，這也是職業(yè)教育實用主義最初的靈魂歸宿。黃炎培在創(chuàng)辦中華職業(yè)學校及制定的《職業(yè)道德教育標準》時，倡導“敬業(yè)樂群”校訓，并且使之精細化，明確要求職業(yè)教育要服務社會，還要大力弘揚執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍和追求創(chuàng)新的工匠精神。黃炎培職教思想中的“勞工神圣”精神就是推崇勞動最光榮，從“雙手萬能”中也不難看出這一點。這些思想實質上不僅在當時具有重要的指引作用，如今還對職業(yè)院校培養(yǎng)出具有勞模精神、勞動精神和工匠精神的新時代大學生具有很強的借鑒意義，為職業(yè)院校持續(xù)開展“中國夢·勞動美”打下了堅實的思想基礎。

（二）黃炎培職教思想是社會生產(chǎn)力全面提升的催化劑，為新時代高職院校工匠精神培育提供了重要基石

黃炎培早期在《職業(yè)教育談》中提出職業(yè)教育的宗旨為“為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界、國家增進生產(chǎn)力之準備”。黃炎培建立相對完善的職業(yè)教育發(fā)展體系，通過合理設置學科專業(yè)，將學生不同職業(yè)教育專業(yè)的學習轉化為提高個人的工匠技術水平，提高產(chǎn)品質量的同時產(chǎn)出更加符合市場需求的產(chǎn)品，通過不斷的技術創(chuàng)新發(fā)展，推進我國早期工商業(yè)發(fā)展優(yōu)化升級，改進生產(chǎn)工藝，創(chuàng)造更多的社會價值。從另一種意義上來說，一個國家的繁榮發(fā)展離不開社會發(fā)展的現(xiàn)實目標與未來發(fā)展方向相一致的工匠人才隊伍，這與科教興國及人才強國的戰(zhàn)略目標是一致的，只有大力推動具有工匠精神人才的發(fā)展，才能夠保證教育的高質量發(fā)展，使人盡其才、才盡其用，更好地增強社會高質量發(fā)展的內生動力，助力我國制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國。同時，進一步提升了人民的生活水平，進而推動中華民族偉大復興的中國夢的基礎工程向前發(fā)展。

（三）黃炎培職教思想是辦好人民滿意職業(yè)教育的重要評判標準，為新時代高職院校工匠精神培育提供了評估導向

社會主義教育的本質就是辦好人民滿意的教育，這也是黃炎培職教思想的本真回歸，人們對職業(yè)教育滿不滿意的重要標準就是培養(yǎng)出來的學生是什么樣的人，怎么培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)出來的人有什么價值。新時代高職院校工匠培養(yǎng)不僅有正確的學習道德標準，更重要的是具備勞動技能和技術創(chuàng)新能力，而工匠培育離不開培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)結果，評估導向很重要的方面就是社會發(fā)展需要和學生個體成長成才實踐。黃炎培職教思想引領著職業(yè)院校完善質量評估體系，面向社會企業(yè)培養(yǎng)高技能工匠人才，服務社會高質量發(fā)展，對于構建職業(yè)院校工匠培育質量評估體系，發(fā)揮職業(yè)教育的戰(zhàn)略性作用，建成教育強國、科技強國、人才強國具有十分深遠的影響。

三、深化產(chǎn)教融合背景下黃炎培職教思想在職業(yè)院校工匠精神培育中的生動實踐

黃炎培職教思想的產(chǎn)生有其特殊的歷史背景和時代特點，有力地沖擊了當時封建思想對民眾的束縛，具有重要意義，但是在歷史的夾縫中生存的職業(yè)教育風雨飄搖，加之受我國當時民族資本主義發(fā)展滯后的限制，對職業(yè)教育人才需求的降低，職業(yè)教育缺乏與社會關系的有效銜接，無法實現(xiàn)與經(jīng)濟社會發(fā)展同向發(fā)力，導致職業(yè)教育發(fā)展緩慢，具有一定的歷史局限性。

站在教育事業(yè)快速發(fā)展的歷史制高點上來看，應該以史為鑒，繼往開來，從黃炎培職教思想中吸取寶貴經(jīng)驗，為現(xiàn)代職業(yè)教育開好篇、謀好局，不斷創(chuàng)新工匠精神培育的內生動力，把黃炎培職教思想貫穿職業(yè)教育教學全過程和各個環(huán)節(jié)，將工匠人才培育融入職業(yè)院校文化知識學習、勞動技能培養(yǎng)、思想道德建設、社會實踐鍛煉等教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育各個領域，培養(yǎng)中高職院校學生的勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，逐漸形成工匠縱向、橫向引領，來貫通管理體系、教學體系、專業(yè)體系、教材體系的長效發(fā)展實踐模式，切實提高工匠人才的技能水平及技術培養(yǎng)質量，全力推進職業(yè)院校教育創(chuàng)新，實現(xiàn)高質量發(fā)展。

一是強調全員教育。集中體現(xiàn)在職業(yè)院校所有的部門及教職員工都有培育工匠精神的職責，學校內部建立校、院系、班級的聯(lián)動體系。二是強調全程教育。集中體現(xiàn)在培育工匠精神要貫穿學生學習成長的全過程，通過自身學習提升、朋輩教育引導、教師授業(yè)解惑，從學生個體成長成才歷程的時間跨度上強調精益求精的勞模精神、勞動精神、工匠精神對個人思想價值的引領。三是強調全方位教育。集中體現(xiàn)在工匠精神的培育要納入學生全面發(fā)展的各個方面，著力打通學校、家庭、社會、企業(yè)等各培育工匠精神主體的教育通道，推進工匠精神與技術技能、實踐活動相融合、統(tǒng)一。

四、推動黃炎培職教思想進一步落實到職業(yè)院校工匠精神培育實踐中的路徑

（一）健全工匠精神培育機制，加強學校頂層設計

職業(yè)院校對學生工匠精神的培育是一項重要而系統(tǒng)的工程，是需要常抓不懈的持久性工程，學校更應強化工匠精神的培育理念，認真主動貫徹落實黃炎培的職業(yè)教育思想，把工匠精神的培育貫穿于學校人才培養(yǎng)全過程，這就要充分做好學校頂層設計，建立長效機制，引領社會、企業(yè)、家長、教師、學生等各個方面共同推動工匠精神培育，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。學校要立足民族發(fā)展戰(zhàn)略高度，認真學習領會工匠精神培育的重大現(xiàn)實意義，明確工匠精神培育是學校的長久工作，需納入學校的長遠發(fā)展目標；學校要從發(fā)展的各個方面制定相關制度，無論是從教學、科研還是學生活動、社會實踐等，要通過體制機制建設，調動全體教職員工和全體學生的積極主動性；職業(yè)院校學生工匠精神的培育，企業(yè)的參與是重要環(huán)節(jié)，學校要積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，在真實工作情景中去培育學生的工匠精神，同時還要借助政府的力量，推動校企深度融合，將工匠精神的培育有機融入實踐中去。

（二）將工匠精神有機融入人才培養(yǎng)方案和課程體系建設，引導學生樹立“匠心逐夢 技能報國”的偉大志向

工匠精神培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，而貫通工匠培養(yǎng)相關體系的綱領性文件是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將現(xiàn)代工匠精神的內容要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，是培育學生工匠精神的最基本路徑。將培育學生依托黃炎培職業(yè)教育思想的工匠精神作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，制訂《勞動教育實施方案》，將勞動教育元素融入必修與選修課、公共基礎課和專業(yè)課，開設勞動教育理論課必修課，要涉及新時代勞動、勞模、工匠精神等專題教育；依據(jù)專業(yè)特點，以實習實訓為主要載體廣泛開展工匠精神教育，形成“教學+課程+技能+證書+勞育”體系，通過課程途徑來實現(xiàn)工匠教育的全覆蓋；強化“三教”改革，通過“雙師型”師資隊伍建設、新形態(tài)教材建設、教學方法創(chuàng)新等手段，明確工匠精神理念及培育方法，完善技術技能人才培養(yǎng)模式，通過現(xiàn)代學徒制、工學交替、訂單式培養(yǎng)等培養(yǎng)模式，將“匠心”“匠品”“匠技”“匠藝”“匠能”納入教學標準和教學內容，融入教學過程。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結構，強化教師在工匠精神培育中的基礎性作用

教師作為培育學生主動實踐工匠精神的第一主體，有著不可替代的重要作用?！半p師型”教師隊伍建設是培育學生工匠精神的關鍵，第一，要在教師隊伍中開展基于學校特點和行業(yè)特色、專業(yè)特色的工匠精神宣傳活動，提升教師的匠人意識。第二，學校要制定并實施教師素質素養(yǎng)提升計劃，加快、加強“雙師型”教師隊伍建設，通過專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐來提高教學能力，通過聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才來加強校企雙方專業(yè)技術人員的互動，通過聘請能工巧匠擔任兼職教師，提升“匠技”“匠藝”“匠能”。第三，完善教師培養(yǎng)體系，加大教師培訓力度，鼓勵教師開展科學研究，實現(xiàn)教學、科研、實踐融合發(fā)展與有關校企合作等實踐性課題。第四，引進行業(yè)企業(yè)“大匠”，優(yōu)化教師隊伍結構，聘請企業(yè)一線技術人員，將現(xiàn)實生產(chǎn)過程所需的工匠精神及專業(yè)知識、超高技能展現(xiàn)在教學過程中，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)、專業(yè)技能與崗位需求無縫銜接。

（四）厚植工匠文化，創(chuàng)辦特色工匠品牌，提升學生的自豪感和對工匠精神的認可度

高職院校要圍繞更加適合學校發(fā)展特色的工匠體系建設，從推動產(chǎn)教融合發(fā)展，增強特色專業(yè)高質量發(fā)展，加快培育產(chǎn)業(yè)工人提檔升級，提升專業(yè)特色水平，增加優(yōu)質工匠精神供給，進而促進打造高質量的工匠精神供給體系升級版，從優(yōu)化學生管理，提升專業(yè)能力，發(fā)揮培育整體效能進行展開，打造系統(tǒng)完備、結構優(yōu)化、高效實用的工匠培育基地。同時，高職院校也應當結合自身特點和行業(yè)特色，堅持在工匠精神的培育過程中融入學校特色，通過長期的建設和發(fā)展，把學校的特色發(fā)展作為學校培育工匠精神內容的重要組成部分，經(jīng)過不斷地優(yōu)化、整合、沉淀，在工匠精神培育上就展現(xiàn)出鮮明的學校特色，通過強化產(chǎn)出成果，固化為學校特有的工匠品牌，推動協(xié)作共治，在對學生進行工匠精神培育的同時，也強化其對學校文化的認可，從而提升學生的自豪感和對工匠精神的認可度。

（五）搭建工匠精神培育平臺，加強校園文化建設，讓學生在體驗中感受“工匠魅力”

一是邀請勞模工匠之師走進校園。舉辦“思政教育+工匠教育”勞模工匠進校園活動，大力弘揚勞模、勞動、工匠精神，讓工匠用親身經(jīng)歷激勵廣大學生樹立遠大志向，加強技能學習，培養(yǎng)工匠精神，鼓舞廣大學生爭做新時代的青年。二是邀請企業(yè)高級技術人員、高層管理人員、技術能手、杰出工匠等將企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)方案和理論教學、技能培訓、實習指導中，到校為學生演示技能操作，講授企業(yè)文化，傳承工匠精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)文化素養(yǎng)。三是加強校園工匠精神文化建設，比如建設“工匠長廊”“技能大道”，進行工匠作品展示等，大力宣傳涌現(xiàn)出的模范代表，宣揚他們的愛崗敬業(yè)、銳意創(chuàng)新精神，讓學生時刻感受愛國主義等時代精神，將工匠精神融入生活各個角落，融入自身成長成才各階段，在潛移默化中培育工匠精神。

（六）加強家校聯(lián)動，把工匠精神的培育理念傳達給家長，家校共同培育學生的工匠精神

相關群團組織要適時舉辦培訓班、座談講座、專題研討等，組織家庭指導教師、講師團成員等家庭教育工作者掌握家庭教育中關于工匠精神要求的認真謹慎、創(chuàng)新完善等教育核心理念和內容方法，實現(xiàn)與學校教育教學工作的有序銜接，規(guī)范家庭教育指導服務措施，提升指導服務水平。進行家校合作，及時將學校的發(fā)展理念和工作開展情況跟家長溝通，特別是把工匠精神的理念傳達給家長，要讓家長認可工匠精神、支持學校工匠精神的培育工作，并通過家長對學生的教育，強化工匠精神培育工作。加強社會聯(lián)動與功能，及時推動家庭教育的宣揚功能與任務，通過專題專欄、媒體廣播等形式開展豐富多彩的家校共育共建工匠活動，把工匠精神送到父母身邊，送進千家萬戶，形成大力弘揚勞模精神、工匠精神的良好氛圍。

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