校企合作下金屬材料學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式探索

汪丹丹 李偉 陳軍修 魏坤霞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 金屬材料的應(yīng)用見證了人類文明的發(fā)展歷程，金屬材料學(xué)多元化人才培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的大趨勢。結(jié)合新時(shí)代人才市場需求和青年人個(gè)性思維特征，探索校企合作下金屬材料學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式，旨在為促進(jìn)該類專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展提供新思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；金屬材料；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）35-0081-04

一、引言

人類文明的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步與金屬材料的應(yīng)用密切相關(guān)。自古以來，金屬材料的廣泛應(yīng)用為社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和市場化的背景下，當(dāng)今社會(huì)對金屬材料學(xué)相關(guān)人才具有廣泛的需求。但是，高等教育大眾化和同質(zhì)化日益突出，就業(yè)匹配度和環(huán)境適應(yīng)性已經(jīng)成為制約金屬材料發(fā)展和制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的因素。這就要求高校對學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育多元化和個(gè)性化，使學(xué)生自身的知識(shí)水平和實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)步提高，從而參與新型金屬材料的研發(fā)和應(yīng)用。

人才培養(yǎng)是一個(gè)多角色、系統(tǒng)化的工程，緊密關(guān)聯(lián)著教育部門、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，不能僅依賴于某個(gè)單一主體，而應(yīng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求緊密結(jié)合。黨的十九大報(bào)告提出建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍的目標(biāo)，培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才的優(yōu)先發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就拔尖創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才強(qiáng)國的目標(biāo)。面對國家人才戰(zhàn)略的發(fā)展需求，校企合作或?qū)⒊蔀?1世紀(jì)高等教育改革和企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)現(xiàn)我國“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的關(guān)鍵階段，校企合作不僅是企業(yè)競爭和發(fā)展的必然需求，同時(shí)還是我國高等院校改革和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[1]。通過協(xié)同科研和教育，校企合作有望改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量[2]。然而，據(jù)2018年不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國122所“雙一流”高校僅有13%的教師通過校企合作來培養(yǎng)學(xué)生[3]。拔尖人才與國家戰(zhàn)略、技術(shù)發(fā)展密不可分，因此，在當(dāng)前金屬材料學(xué)的專業(yè)屬性背景下，結(jié)合“90后”和“00后”的個(gè)性思維特征，亟須高校通過校企合作的模式培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的多元化人才。本研究旨在探索新時(shí)代金屬材料學(xué)人才培養(yǎng)模式及人才可持續(xù)發(fā)展環(huán)境[4-6]。

二、多元化人才培養(yǎng)模式

（一）必要性論證

高等教育的根本目標(biāo)在于為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供持續(xù)的人力資本。由于我國各地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及區(qū)域之間的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣和發(fā)展目標(biāo)的差異，對人才的需求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的進(jìn)行，各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性提高，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的需求進(jìn)一步多樣化，尤其關(guān)注人才的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力?！笆濉币?guī)劃發(fā)布以來，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要目標(biāo)。納米材料、汽車材料和航空航天材料等產(chǎn)業(yè)是中高端金屬材料產(chǎn)業(yè)的主體，這些產(chǎn)業(yè)的每個(gè)領(lǐng)域都需要高素質(zhì)人才支撐。高素質(zhì)人才具體分為四類，第一類是具有全球視野和創(chuàng)新思維的領(lǐng)軍人才。第二和第三類分別是具有多學(xué)科背景的科技人才和掌握高端制造技術(shù)的匠才。第四類是擁有各種領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型人才[7]。然而，就人才現(xiàn)狀而言，我國對于四類高素質(zhì)人才的供給仍然不足，這對我國高等教育的人才培養(yǎng)方案提出了新的要求，亟須一種多元化的人才培養(yǎng)模式。

（二）可行性論證

多元化人才培養(yǎng)模式的可行性源于其能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求和未來發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式在滿足某些領(lǐng)域需求方面可能存在局限，而多元化人才培養(yǎng)模式能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜、多變的社會(huì)環(huán)境。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合、構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新鏈和培養(yǎng)多元化人才的有效手段。作為一種緊密結(jié)合高校、產(chǎn)業(yè)界和科研機(jī)構(gòu)的合作模式，可以作為支持多元化人才培養(yǎng)模式的有力論據(jù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的關(guān)鍵在于高校和企業(yè)的深度合作，把握產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研的有效結(jié)合點(diǎn)，確保三者的高效結(jié)合。一方面，企業(yè)的多元化需求可以為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確方向。高校根據(jù)自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，與企業(yè)共同確立研究生培養(yǎng)目標(biāo)，把握科研方向，確定研究生素質(zhì)與能力培養(yǎng)要求，使其能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。另一方面，學(xué)生素質(zhì)的提高使企業(yè)得以引進(jìn)高端人才解決實(shí)際工程問題，促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展[8]。

校企聯(lián)盟是我國產(chǎn)學(xué)研合作模式的一種創(chuàng)新，它可以有效整合產(chǎn)學(xué)研用各方資源，是高校、企業(yè)和政府之間建立的一種長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。近幾十年來，全國范圍內(nèi)的校企聯(lián)盟在不同程度上經(jīng)歷了探索組建期、規(guī)范運(yùn)行期和特色發(fā)展期，促進(jìn)了人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等方面的溝通和協(xié)調(diào)。這些聯(lián)盟建立了校企合作共贏機(jī)制，推動(dòng)了各主體資源的開放共享，以及各區(qū)域的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展[6，9]。相對于一般的校企合作，校企聯(lián)盟是學(xué)校與企業(yè)深度合作的一種融合模式，它致力于實(shí)現(xiàn)高校融入企業(yè)研發(fā)、企業(yè)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)。通過深化校企合作，建立“教育共同體”式的聯(lián)盟，企業(yè)才有可能真正參與到人才培養(yǎng)中，高校的科技成果也才能更有效地面向企業(yè)需求并實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化[10，11]。

綜上所述，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式可能受限的情況下，多元化人才培養(yǎng)模式更具靈活性，產(chǎn)學(xué)研合作和校企聯(lián)盟等手段可以促進(jìn)知識(shí)傳遞、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)協(xié)同，滿足社會(huì)發(fā)展趨勢。因而，產(chǎn)學(xué)研合作和校企聯(lián)盟等手段不僅是多元化人才培養(yǎng)模式的可行性論據(jù)，更是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的重要途徑。

（三）培養(yǎng)模式理論構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式這一概念首先是在1994年提出的，其內(nèi)涵是“為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”，包括課程體系、教育途徑和教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等內(nèi)容[12]。人才培養(yǎng)模式為：“所謂方案、培養(yǎng)過程諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)過程與運(yùn)行機(jī)制的總稱”。多元化人才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性和多樣性，適應(yīng)日益變化的職業(yè)和社會(huì)需求，具有多元技能、跨學(xué)科思維以及綜合應(yīng)用能力。構(gòu)筑多元化人才培養(yǎng)模式理論應(yīng)基于以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

1.指導(dǎo)思想

校企合作作為多元化培養(yǎng)模式的核心，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)緊密合作，以滿足實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的革新和升級。校企合作應(yīng)奉行“實(shí)踐優(yōu)先，緊跟行業(yè)，協(xié)同合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的原則，為學(xué)生制定課程和項(xiàng)目，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和應(yīng)用場景。金屬材料專業(yè)的學(xué)生在多元化人才培養(yǎng)體系中，不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，以更好地迎接未來社會(huì)的需求。

2.目標(biāo)定位

多元化人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)在于從傳統(tǒng)的單一教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合型人才。其主要目標(biāo)包括培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力、跨領(lǐng)域合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)和產(chǎn)業(yè)環(huán)境，為個(gè)體和社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。對于金屬材料專業(yè)而言，多元化人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)可以更具體地考慮該專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在材料工程領(lǐng)域的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的理論，一方面受益于企業(yè)多元化戰(zhàn)略思維，如復(fù)合型人才梯隊(duì)建設(shè)和人力資源優(yōu)化，另一方面源于產(chǎn)學(xué)研用的教育特征及國家人才建設(shè)的迫切需求[13]。在歷史發(fā)展浪潮的推動(dòng)下，基于當(dāng)前成熟的校企合作形式，金屬材料學(xué)以鋼鐵冶金、有色金屬冶煉、金屬材料加工等行業(yè)為代表，努力構(gòu)建具有新要素的人才培養(yǎng)模式，如教研混合改革、產(chǎn)教融合、平臺(tái)建設(shè)、師資整合等，逐步邁向多元化人才培養(yǎng)時(shí)代[11]。

（四）多元化培養(yǎng)模式探索

人才培養(yǎng)方式是在人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)下回答怎樣培養(yǎng)的問題[14]。通過統(tǒng)籌不同的培養(yǎng)方式，建立和完善多元化培養(yǎng)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。多元化培養(yǎng)模式涵蓋教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)和評估等方面的內(nèi)容。

1.理論結(jié)合實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)與校外的行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織緊密結(jié)合，學(xué)生可以在實(shí)踐中與外部資源和機(jī)構(gòu)互動(dòng)，增進(jìn)對社會(huì)發(fā)展需求的了解。通過探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、科研項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)模式，增加高等教研課程的實(shí)踐元素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，融入金屬材料行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，讓行業(yè)真實(shí)案例走進(jìn)大學(xué)課堂。例如，教師講解最先進(jìn)的工藝技術(shù)及電氣設(shè)備，打破滯后性的教材內(nèi)容，切實(shí)解決學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。此外，實(shí)踐中的體驗(yàn)和親身經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和自信心，塑造良好的品格和道德素養(yǎng)。因此，實(shí)踐在多元化培養(yǎng)模式中發(fā)揮著不可替代的作用，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、掌握實(shí)踐技能和適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)。教育改革應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)多元化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，結(jié)合不同模式的優(yōu)勢，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的復(fù)合型人才[15]。

2.建立共享平臺(tái)或戰(zhàn)略合作聯(lián)盟

共享平臺(tái)在多元化培養(yǎng)模式中發(fā)揮著重要的作用。它為學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)提供了一個(gè)互相交流、合作和共享資源的平臺(tái)，促進(jìn)了多方面的協(xié)作和互動(dòng)。共享平臺(tái)可以匯集學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等不同領(lǐng)域的資源，提供豐富的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究資源。學(xué)生可以通過平臺(tái)獲取最新的行業(yè)信息、實(shí)踐機(jī)會(huì)和科研項(xiàng)目，從而豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。借助政府引導(dǎo)或搭建共享平臺(tái)，鼓勵(lì)高校教研團(tuán)隊(duì)按一定比例采用校企合作的雙導(dǎo)師制，選擇性引入校外優(yōu)質(zhì)資源，如產(chǎn)業(yè)教授和副高及以上技術(shù)專家，共同培養(yǎng)研究型或應(yīng)用型人才。通過此類創(chuàng)新模式，金屬材料學(xué)人才一方面可以提前適應(yīng)崗位角色和了解崗位環(huán)境，另一方面可以明確職業(yè)規(guī)劃及人生定位，從而提高產(chǎn)學(xué)匹配度和金屬材料行業(yè)的穩(wěn)定性。同時(shí)，通過共享平臺(tái)建立持續(xù)反饋機(jī)制，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂外的實(shí)際表現(xiàn)和需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更具針對性。

鑒于金屬材料學(xué)具有力學(xué)、化學(xué)、機(jī)械學(xué)等多學(xué)科的交叉特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的應(yīng)用導(dǎo)向和明確的應(yīng)用背景，通過校企聯(lián)盟和戰(zhàn)略合作等創(chuàng)新模式培養(yǎng)金屬材料學(xué)多元化人才，打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新基地、研發(fā)中心等實(shí)踐教學(xué)共同體。一方面，可以有效整合培養(yǎng)多元化人才，如吸納信息技術(shù)、人工智能、高通量仿真計(jì)算等領(lǐng)域，多層次分析、設(shè)計(jì)和模擬金屬材料的組織及性能，加快研發(fā)各類新型金屬材料在工程領(lǐng)域中的應(yīng)用。另一方面，以建立高校—研究院—企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈為基礎(chǔ)，開啟定制化高端人才培養(yǎng)，加快科技成果轉(zhuǎn)化，打造具有競爭力的規(guī)模化產(chǎn)業(yè)。

3.培養(yǎng)人才多元化能力

遵循產(chǎn)學(xué)研用的培養(yǎng)模式，高校不僅要培養(yǎng)人才的專業(yè)深度，還要在廣度上培養(yǎng)人才多元化能力。在專業(yè)深度方面，高校應(yīng)提供系統(tǒng)、深入的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能。這有助于他們在特定領(lǐng)域內(nèi)具備深度的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在行業(yè)中勝任各類技術(shù)和崗位需求。而在人才多元化能力的培養(yǎng)方面，高校應(yīng)通過跨學(xué)科課程、實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，例如，金屬材料學(xué)人才可以選擇同步學(xué)習(xí)管理、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等相關(guān)知識(shí)，以備不時(shí)之需。此外，通過參與各種項(xiàng)目活動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等，從而體現(xiàn)教育效能。綜合來看，高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才時(shí)，需要平衡專業(yè)深度和多元化能力的提升，通過緊密的產(chǎn)學(xué)研用合作，高?？梢允箤W(xué)生不僅具備在某一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)水平，還能夠跨足多個(gè)領(lǐng)域，具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競爭力，以更好地滿足社會(huì)的需求。

4.多元化的考核方式

多元化的考核方式是促成學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要方式，它體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展和多樣化能力培養(yǎng)的重視。傳統(tǒng)的考核方式主要以筆試和口試為主，側(cè)重于對學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)和應(yīng)試能力的評估。然而，這種單一的考核方式可能無法全面反映學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。因此，如何通過合理的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，全面而科學(xué)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展顯得尤為重要[16]。郭兵[17]等人在關(guān)于多元化—差異性學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)建方面指出，評價(jià)體系應(yīng)包含三個(gè)方面：（1）評價(jià)指標(biāo)多元化，包括知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)模塊。（2）評價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)、學(xué)生自評、家長評價(jià)、企業(yè)評價(jià)及小組互評等有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生評價(jià)的多元化，使學(xué)生的評價(jià)結(jié)果更客觀、公正。（3）評價(jià)方法多樣化，包括實(shí)踐能力考核、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果評估、團(tuán)隊(duì)合作能力評估等。這些考核方式更加貼近實(shí)際工作和社會(huì)需求，能夠更全面地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

以金屬材料方面的校企合作為例，由于涉及不同項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)偏向參與合作項(xiàng)目。多元化考核方式可以綜合評估學(xué)生在校企合作項(xiàng)目中的實(shí)踐能力、參與情況、創(chuàng)新能力和協(xié)作溝通能力。除了傳統(tǒng)的筆試考核，還可以采用項(xiàng)目報(bào)告、成果展示、現(xiàn)場演示等方式，多元化考核方式更貼近實(shí)際，更能體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)場景下的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)更適應(yīng)新型金屬材料研發(fā)和應(yīng)用的綜合型人才。當(dāng)然，需要在評估標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、評估過程的合理性和評估公平性等方面加以重視和解決，以確保多元化考核方式的有效實(shí)施和評估結(jié)果的可靠性。

三、結(jié)束語

總體而言，通過以上探討，可以明確金屬材料學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式的核心要素和意義。面對當(dāng)下國內(nèi)就業(yè)市場的供需矛盾及金屬材料的未來發(fā)展，金屬材料學(xué)多元化人才培養(yǎng)是教育創(chuàng)新和相關(guān)企業(yè)轉(zhuǎn)型的大趨勢，該模式的發(fā)展需要借助高校、企業(yè)、行業(yè)、政府、社會(huì)等多方面協(xié)作。本文基于校企合作的模式，論證了金屬材料學(xué)多元化人才培養(yǎng)的可行性以及探索該模式的培養(yǎng)元素，為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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