基于 CiteSpace 的大學(xué)生心理實(shí)踐教育研究演進(jìn)路徑分析

笱崇敏 楊舒涵

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以中國(guó)知網(wǎng)2004—2023年期刊470篇相關(guān)論文為研究對(duì)象，通過(guò)使用 Citespace 軟件，從核心作者、關(guān)鍵詞、研究機(jī)構(gòu)等角度對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理實(shí)踐教育進(jìn)行研究，以及對(duì)目前研究的發(fā)展方向進(jìn)行探討并給出建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 大學(xué)生心理；實(shí)踐教育；演進(jìn)路徑

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）35-0025-04

一、引言

在我國(guó)，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分，其目標(biāo)在于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的心理健康教育模式往往存在一些問(wèn)題，如教育方式單一、實(shí)效性不強(qiáng)等，因此，探索一種新的心理健康教育模式顯得尤為重要。在這種背景下，實(shí)踐教育的心理健康教育模式應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐教育是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織、學(xué)生自愿參加的各種教育活動(dòng)。這種模式具有靈活性高、參與性強(qiáng)、實(shí)效性好等特點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高心理健康教育的效果。然而，實(shí)踐教育的心理健康教育模式并非一蹴而就，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。本研究通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)收集的470篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，分析2004—2023年我國(guó)大學(xué)生心理實(shí)踐教育的研究脈絡(luò)，以及追蹤其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和研究的發(fā)展方向，為提高我國(guó)大學(xué)生心理健康實(shí)踐教育的質(zhì)量提供一些參考。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

進(jìn)入CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，在高級(jí)搜索中，以“大學(xué)生心理實(shí)踐”作為關(guān)鍵詞，以“心理實(shí)踐課程”篇名作為檢索式，時(shí)間限定為2004年1月到2023年7月，共搜到相關(guān)文獻(xiàn)849篇，經(jīng)過(guò)一一篩選，剔除與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，以及述評(píng)和征稿啟事等與本研究無(wú)關(guān)的內(nèi)容，其他檢索條件均不限制，篩選出有效文獻(xiàn)共470篇。將文獻(xiàn)導(dǎo)出為Cite Space可讀取的RefWorks格式，并進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)碼處理，最終提取研究所需的樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）研究方法與工具

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace6.2.4軟件中，TimeSlicing 一欄的設(shè)定值為2004—2023。Years Per Slice一欄的設(shè)定值為1，即以一年為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析。Node Types設(shè)定為Author、Institution和Key-word，Links Strength選擇為Cosine算法，Top N設(shè)定為50。Visualization點(diǎn)選為Cluster View Static。閾值（Thresholds）定義為（0，0，20）（0，0，20）（0，0，20），其他選項(xiàng)為默認(rèn)狀態(tài)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間走向

根據(jù)最初檢索的文獻(xiàn)可以看出，關(guān)于大學(xué)生心理實(shí)踐教育的發(fā)文趨勢(shì)，從2004年開(kāi)始增加，在這之前，大學(xué)生的心理健康教育方式主要還是停留在理論教學(xué)層面，實(shí)踐的文獻(xiàn)較少。2004—2006年這三年期間增加的量比較大，從最初的年發(fā)文量20篇增加到40篇，數(shù)量翻了一倍。隨后逐年緩慢增加，在2020年達(dá)到近20年的峰值。2020年疫情暴發(fā)，各高校線下課程暫停，轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，這期間大學(xué)生的心理健康課形式也隨之變化，由傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)換為線上體驗(yàn)，帶給學(xué)生更多心理、情感上的變化。

（二）研究機(jī)構(gòu)和核心作者

本研究列出了發(fā)文量前20名的研究機(jī)構(gòu)信息（如表1所示）。從發(fā)文機(jī)構(gòu)的角度看，從事大學(xué)生心理實(shí)踐教育研究的學(xué)者分布廣泛，以東部和南部的學(xué)校居多，北方的院校較少，可以看出對(duì)大學(xué)生心理實(shí)踐教育的重視程度，在南北方以及院校的投入上會(huì)有一定的差別。另外，排名靠前的研究機(jī)構(gòu)，本校的大學(xué)生心理健康宣傳工作相對(duì)于其他院校來(lái)說(shuō)比較豐富，例如有微信、網(wǎng)站等主流宣傳平臺(tái)，每天或每周都有更新原創(chuàng)的大學(xué)生心理健康相關(guān)的推文。由此可見(jiàn)，手段多樣化的宣傳信息平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)于大學(xué)生心理實(shí)踐教育有一定的促進(jìn)作用。

本研究列出了合作網(wǎng)絡(luò)中排名前20名的作者，從發(fā)文統(tǒng)計(jì)量看（見(jiàn)表2），丁閩江發(fā)了6篇相關(guān)的研究論文，藍(lán)瓊麗和催艷俠都發(fā)表了3篇相關(guān)研究論文，剩余的17位作者發(fā)表了2篇相關(guān)研究論文。統(tǒng)計(jì)顯示，排名前20名的研究人員都發(fā)表了兩篇及以上大學(xué)生心理實(shí)踐教育相關(guān)論文，共計(jì)46篇，占全部總量的9.8%，說(shuō)明大學(xué)生心理實(shí)踐教育研究領(lǐng)域的作者集中度高，主要作者的貢獻(xiàn)大。然而，作者之間的合作卻很少。

（三）文獻(xiàn)熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析

1.關(guān)鍵詞共線圖譜分析

在參數(shù)設(shè)置中，將節(jié)點(diǎn)Node Types選擇為 Key-word，其余選擇設(shè)置不變。創(chuàng)建了一個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，其中有531個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，1211條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0081（見(jiàn)圖2）。為了更清晰、直觀地分析圖表，在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，只顯示可視化頻數(shù)在10及以上的關(guān)鍵詞。通過(guò)表3可以發(fā)現(xiàn)，選取的大部分關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)的都是研究主題，“大學(xué)生”被提及次數(shù)最多（356次），關(guān)系最密切的關(guān)鍵詞是“課程思政”與“教學(xué)實(shí)踐”，中心性為分別為0.49和0.43。

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

為了對(duì)該研究領(lǐng)域的突發(fā)情況進(jìn)行更加深入了解，本文采用主題突變算法探測(cè)突現(xiàn)詞，并對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序（見(jiàn)表4）。

四、我國(guó)大學(xué)生心理實(shí)踐教育研究趨勢(shì)

（一）大學(xué)生心理實(shí)踐教育的課程探索

近日，教育部等十七部門印發(fā)關(guān)于《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的文件中明確規(guī)定，開(kāi)設(shè)心理健康相關(guān)課程，普通高校要開(kāi)設(shè)心理健康必修課，原則上應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分（32～36學(xué)時(shí)），有條件的高?？砷_(kāi)設(shè)更多樣、更有針對(duì)性的心理健康選修課。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多高校的大學(xué)生心理課程以理論講授為主，實(shí)踐體驗(yàn)課程為輔，甚至沒(méi)有。傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式普遍存在，由于合班教學(xué)上課學(xué)生人數(shù)多，受教室場(chǎng)地限制，鮮用甚至不用體驗(yàn)式教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，只能在課堂上進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，滿足不了大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不能將理論與實(shí)踐結(jié)合，提升心理調(diào)適能力教材內(nèi)容體系設(shè)置以“章節(jié)”“單元”等形式呈現(xiàn)，注重理論研究，缺少心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程內(nèi)容設(shè)置。導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)了很多理論內(nèi)容，卻不能將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)和自身實(shí)際相結(jié)合，缺乏掌握心理調(diào)節(jié)的能力，不能解決自身的心理問(wèn)題。通過(guò)不斷調(diào)整學(xué)時(shí)分配，促進(jìn)大學(xué)生心理實(shí)踐教育的落實(shí)，如某高校在安排大學(xué)生心理健康課時(shí)，做了比較大的調(diào)整，由原來(lái)的32學(xué)時(shí)理論，調(diào)整為16學(xué)時(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)、16學(xué)時(shí)課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是由學(xué)生自行登錄網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)觀看網(wǎng)絡(luò)授課視頻并完成相應(yīng)任務(wù)。實(shí)踐學(xué)習(xí)則是在任課教師指導(dǎo)下進(jìn)行，主要是綜合運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、心理體驗(yàn)、心理測(cè)試與心理解惑等手段，幫助學(xué)生逐步掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，積極地適應(yīng)環(huán)境，友好地與人相處，有效地調(diào)適心態(tài)。由此初步形成學(xué)生課外學(xué)習(xí)理論、課內(nèi)專注實(shí)踐的模式，這樣的安排使心理健康課獨(dú)具特色，讓習(xí)慣在課堂上當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)生耳目一新。許多學(xué)生反映在一周中最盼望的就是兩節(jié)心理健康課，教師、學(xué)長(zhǎng)帶著大家做各種各樣活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)心且有收獲。近年來(lái)，隨著手機(jī)微信用戶的迅速上升，很多高校也抓住微信公眾號(hào)平臺(tái)這個(gè)宣傳陣地。例如，在微信公眾號(hào)平臺(tái)錄制一些關(guān)于大學(xué)生心理健康實(shí)踐教育的微課、小視頻，以及定時(shí)更新一些相關(guān)的心理健康實(shí)踐活動(dòng)，讓更多大學(xué)生參與其中。這類活動(dòng)不僅是讓學(xué)生參加活動(dòng)，同時(shí)將活動(dòng)也納入整個(gè)心理健康的教學(xué)實(shí)踐體系中，可以成為選修的學(xué)分，寓教于樂(lè)，學(xué)生的參與度也非常高。

（二）課程思政與大學(xué)生心理實(shí)踐教育

教育部等部門發(fā)文，明確要求高校應(yīng)積極構(gòu)建心理健康教育與思政教育相融合，這是基于世界一流大學(xué)多學(xué)科交叉的融合理念，所以要求高校心理健康教育與思想政治教育相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)、融合。尤其是近年來(lái)課程思政的大力實(shí)施，對(duì)心理健康教育中的德育元素進(jìn)行充分挖掘，提升心理健康教育課程實(shí)效性的同時(shí)，以該課程教育提升學(xué)生的心理素質(zhì)與綜合能力，使其面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠有效積極地應(yīng)對(duì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，滿足當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）大學(xué)生心理實(shí)踐教育的實(shí)施路徑

大學(xué)生心理健康實(shí)踐教育課程的操作性、實(shí)用性都比較強(qiáng)，其傳授的是生活經(jīng)驗(yàn)，而非刻板的理論知識(shí)。在教學(xué)模式上，采取以體驗(yàn)性為主的模式，如心理劇、團(tuán)體朋輩輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生積累廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，讓教師和學(xué)生作為平等的學(xué)習(xí)主體組成學(xué)習(xí)共同體，在融洽的共同學(xué)習(xí)氛圍中，在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流和反應(yīng)，有效提升教育效果。例如，通過(guò)一些共同參與的活動(dòng)，學(xué)生和同學(xué)之間的關(guān)系拉近了。一些學(xué)生也互相留了聯(lián)系方式，方便彼此以后在學(xué)習(xí)或生活中互相交流。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生了解了學(xué)生會(huì)各個(gè)部門的職責(zé)，對(duì)學(xué)生會(huì)的各個(gè)部門有了充分的認(rèn)識(shí)，明確了自己的方向；同時(shí)了解了學(xué)校的各種要求，方便學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。尤其是在“我的自畫(huà)像”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)內(nèi)在的、潛意識(shí)的投射更加全面地認(rèn)識(shí)自己，形成對(duì)自己更為客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而建立健康的自我心理。

五、研究未來(lái)展望

在我國(guó)，大學(xué)生心理健康教育已成為教育體系的重要組成部分。大學(xué)生心理實(shí)踐教育，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于提升大學(xué)生心理健康水平具有重要作用。大學(xué)生心理實(shí)踐教育活動(dòng)豐富多樣，可以涵蓋心理健康知識(shí)的普及、心理技能的訓(xùn)練、心理素質(zhì)的提升等多個(gè)方面。通過(guò)參與大學(xué)生心理實(shí)踐教育活動(dòng)，大學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握心理健康知識(shí)，提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我調(diào)適能力。

在大學(xué)生心理實(shí)踐教育中，未來(lái)的發(fā)展方向，首先，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的心理需求，注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育；不再是固定的傳統(tǒng)的講授式的課堂，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為配合學(xué)生的角色。其次，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如焦慮、抑郁等，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容，如開(kāi)展心理工作坊，以不同的心理主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。再次，注重實(shí)踐性與互動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、小組討論等形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。最后，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體、微課等手段，拓寬心理健康教育的渠道，多樣化地去踐行大學(xué)生心理健康實(shí)踐教育課程，提高教育的實(shí)效性。

綜上所述，大學(xué)生心理實(shí)踐教育在提高大學(xué)生心理健康水平方面具有重要作用。通過(guò)科學(xué)合理的心理健康教育模式設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。如何更好地利用大學(xué)生心理實(shí)踐教育，提高其教育效果，仍是我們需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。

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