新時代高職教育研究的重要領(lǐng)域

邵錦秀

［摘? ? ? ? ? ?要］? 通過梳理近十年“高職教師角色”研究文獻(xiàn)，從角色定位、角色沖突及重塑路徑三個主要維度進(jìn)行分析歸納，總結(jié)出其研究價值在于為高職教師提供更加全面、科學(xué)的職業(yè)發(fā)展思路和方向，同時也發(fā)現(xiàn)上述研究存在一些不足，如缺少教育類型的劃分，忽略了教師自身心理及個體因素的作用，停留在理論建議階段，實證研究不足等，并對新時代高職教師角色重塑的研究方向提出針對性建議，以促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時代高職教師；角色研究；文獻(xiàn)述評

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）35-0021-04

一、問題的提出

2022年12月，隨著《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》頒布，“高質(zhì)量”成為高職教育最新關(guān)鍵詞。高職教師是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)下，對高職教師角色研究的成果進(jìn)行歸納分析，對拓展新時代高職教師研究的新視角，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型技能人才，提高高職教育質(zhì)量有著十分重要的意義。

二、高職教師角色研究文獻(xiàn)統(tǒng)計

（一）相關(guān)論文數(shù)量統(tǒng)計

本文以“高職教師角色”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了數(shù)量及分布統(tǒng)計。

從表1可以看出，關(guān)于教師角色的研究多集中于其他類型教育，有關(guān)高職院校教師角色的研究較少。

（二）研究成果分類統(tǒng)計

根據(jù)學(xué)者們對高職教師角色研究的不同方向和內(nèi)容，可以將高職教師角色的主要研究成果分為以下三類，如表2。

這三類研究成果歸納了近十年來高職教師的社會價值、職業(yè)形象以及社會對高職教師的角色期望，也指出了高職教師隊伍中存在教師對生存現(xiàn)狀迷茫、自身角色定位不清、職業(yè)倦怠等問題，但大多是基于高職教師的社會性功能進(jìn)行研究，對高職教師個體內(nèi)在動機(jī)及心理因素的研究與分析較少。

三、高職教師角色研究文獻(xiàn)述評

（一）高職教師角色定位研究

1.高職教師單一角色

張丹（2020）等研究者指出，在高職教育中，教師往往只被視為一名“傳道授業(yè)解惑”的普通職員，但現(xiàn)代高職教育需要更多擁有跨學(xué)科能力和項目化運(yùn)作經(jīng)驗的教師。[1]還有研究者認(rèn)為高職教師的單一角色性，不僅影響學(xué)生的發(fā)展，也影響教師的職業(yè)發(fā)展。

2.高職教師多重角色

（1）不同時代背景下的高職教師角色。有研究者認(rèn)為有必要重新考慮全球化視閾下高職教師角色的新變化以及促進(jìn)教師的專業(yè)成長。還有學(xué)者提出高職教師是游離在傳統(tǒng)權(quán)威與現(xiàn)代權(quán)威之間的“過渡人”角色。趙春蓮（2017）認(rèn)為大數(shù)據(jù)時代，高職教師角色定位首先是妥善處理好“學(xué)”與“術(shù)”“教”與“研”及“理論”與“實踐”這三方面的關(guān)系。[2]蘇建姜（2020）依托智慧教育，探究高職教師角色轉(zhuǎn)變，教師核心素養(yǎng)、能力以及教師角色重構(gòu)。[3]

以上各學(xué)者的觀點雖然對高職教師角色方面的研究較為清晰全面，但可以看出，對高職教師角色歷史沿革的研究過于簡單，缺乏深度探討。且當(dāng)前對于高職教師角色的研究集中于高職教師的課堂角色，與學(xué)生互動的雙邊角色、高職教師在不同社會文化背景下體現(xiàn)的角色以及參與院校治理的管理角色。這些研究多集中于教師的外部角色，而未深入發(fā)現(xiàn)教師內(nèi)部角色認(rèn)知與教師對自身角色適應(yīng)與否，也缺乏對高職教師角色內(nèi)部元素之間的交互作用的探究。

（2）不同理論研究視域下的高職教師角色。胡娟（2014）基于合作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，高職教師仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。[4]李卓（2013）從多元智能理論出發(fā)，建議高職教師要從更新教學(xué)思想和創(chuàng)立多元評價體系等方面轉(zhuǎn)變自身角色。[5]劉運(yùn)華（2018）等從行動導(dǎo)向?qū)W視角，強(qiáng)調(diào)通過職業(yè)培訓(xùn)，打造職業(yè)教育“名師”群體。[6]還有研究者基于海德格爾技術(shù)哲學(xué)視角，認(rèn)為人工智能雖然能夠革新教育，但是也會使教師囿于技術(shù)的刻板之中。

然而，這些研究成果還存在一些不足之處。如大多數(shù)研究都是定性研究，缺乏系統(tǒng)的量化分析，這些研究往往將高職教師視為一個整體進(jìn)行研究，忽略了不同高職教師的特點和需求；多數(shù)研究都是基于單一學(xué)校或地區(qū)的樣本，不能代表整個高職教育的情況。

（3）不同學(xué)科高職教師角色。有研究者要求高職教師在計算機(jī)教學(xué)中還應(yīng)充當(dāng)項目經(jīng)理、項目組長、項目主管及客戶等角色。還有研究者強(qiáng)調(diào)英語教師要成長為專家式“職業(yè)人”。其他研究者闡述了高職教師在職業(yè)教育中的實踐導(dǎo)師角色。謝細(xì)全（2021）認(rèn)為計算機(jī)專業(yè)群教師應(yīng)定位在“1+X”制度宣傳員、學(xué)校與培訓(xùn)評價組織的協(xié)調(diào)員、實施效果的分析師及培訓(xùn)師等新角色，才能培養(yǎng)出復(fù)合型技術(shù)技能人才。[7]

這類研究主要是強(qiáng)調(diào)教師在不同學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該掌握的各種專業(yè)知識以及應(yīng)該具備的各種專業(yè)技能。但對于高職教師的不同角色，目前大部分研究都集中在高職教師的角色認(rèn)知和角色行為上，忽略了教師在不同學(xué)科中的角色差異以及在不同課堂環(huán)境下的特殊角色表現(xiàn)，缺乏跨學(xué)科的研究視角。同時，高職教師在不同學(xué)科中的角色表現(xiàn)，除了個人因素外，也受到社會文化因素、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生群體等多方面的影響，但目前研究對這些因素的分析仍顯不足。因此，高職教師在不同學(xué)科中的角色研究需要更注重細(xì)化各個學(xué)科的特點和教師的角色表現(xiàn)，同時探討影響因素和相關(guān)機(jī)制，以期為提高教師教學(xué)效能提供更全面的支持。

（二）高職教師角色沖突研究

1.高職教師角色內(nèi)沖突

（1）在教師扮演角色的過程中，扮演前對角色的理想預(yù)期不符合扮演后實際的角色行為的感悟時所產(chǎn)生的沖突。研究者們分析了高職英語教師自身素質(zhì)與所期待的角色之間的差距。趙振彤（2019）認(rèn)為新入職教師從學(xué)生到教師轉(zhuǎn)型過程中角色認(rèn)知和角色期望與現(xiàn)實角色行為之間的差距導(dǎo)致了角色沖突。[8]

（2）在教師扮演角色的過程中，扮演角色對教師所提出的多個要求之間存在互斥現(xiàn)象時所產(chǎn)生的沖突。邵明德（1993）在談到教師角色責(zé)任與個人事業(yè)的沖突時提到，教師個人發(fā)展很少被考慮。[9]

（3）在教師扮演角色的過程中，新舊角色之間產(chǎn)生的沖突。劉楊（2022）認(rèn)為高職教師在從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式時，可能面臨自身知識點和授課方式需要改變的困境。[10]

2.高職教師角色間沖突

有研究者提出教師權(quán)威性與學(xué)生知己角色之間的沖突，教師本身普通公民與“模范公民”角色之間的沖突。另外，高職教師在科研、管理與教學(xué)等不同角色中，可能需要同時投入大量時間和精力，這也極易造成沖突。研究表明，不同高職教師在角色沖突方面也存在差異，不同學(xué)科、不同職稱的教師所面臨的角色沖突也不盡相同。

3.高職教師角色外沖突

研究者認(rèn)為，教師面臨著“神圣化”的高榮譽(yù)與實際經(jīng)濟(jì)地位低下的沖突導(dǎo)致的角色失衡。鄧曉影（2011）指出高職教師所承載的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他類型高校的教師，不僅承擔(dān)著工作、多重角色和職業(yè)聲望壓力，還面臨著教育觀念、職業(yè)道德和職業(yè)行為的重新構(gòu)建與反思的壓力。[11]

從積極角度看，研究者認(rèn)為教師角色沖突一方面能夠暴露出現(xiàn)有教師隊伍建設(shè)的問題，同時能促進(jìn)教師不斷反思個人角色，尋求更大進(jìn)步與提升。從消極角度看，另一些學(xué)者認(rèn)為教師的工作沖突會導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這主要體現(xiàn)在教師的情感耗竭和人格解體上。從研究結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，無論從哪一種角度對高職教師角色沖突進(jìn)行研究，對于深入了解高職教師崗位特點、提高高職教師的職業(yè)幸福感、支持高職教育改革與發(fā)展以及推動學(xué)校管理科學(xué)化等方面都具有重要意義和價值。但目前這方面的研究，主要集中在大城市或師范院校的高職教師中，對于農(nóng)村地區(qū)或其他類型的高職院校的教師缺乏關(guān)注。另外，現(xiàn)有的角色沖突分類較為簡單，常將角色沖突解釋為角色期望不一致，沒有對各類角色沖突進(jìn)行細(xì)致區(qū)分和分析，研究方法局限于問卷調(diào)查和訪談，缺乏多種研究方法的應(yīng)用，并且現(xiàn)有研究主要著眼于發(fā)現(xiàn)問題，對針對性強(qiáng)的應(yīng)對策略探究不足，缺乏有效的干預(yù)方案和實踐經(jīng)驗的分享。

（三）重塑路徑研究

1.頂層設(shè)計層面

眾多學(xué)者認(rèn)為，高職教師角色重塑是系統(tǒng)性的工作，需要國家的政策和制度支持。董澤芳（2019）認(rèn)為，關(guān)鍵在于提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位。[12]周鳳華（2021）認(rèn)為政府應(yīng)建立校企雙方共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的協(xié)調(diào)體制，大力宣傳國家發(fā)展職業(yè)教育的政策，促進(jìn)企業(yè)對職業(yè)教育的認(rèn)同與支持。[13]

國家層面的研究成果主要關(guān)注政策制定與規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展支持措施。學(xué)者的研究表明，國家政策對高職教師角色重塑起到了重要作用，如提供專業(yè)培訓(xùn)、建立職稱評定體系等。然而，當(dāng)前研究成果在現(xiàn)實中因各地政策及推進(jìn)情況不同，未能完全落實到位，未來還需要國家和各級政府更好地將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐成果。

2.學(xué)校機(jī)制層面

這一層面的主要研究成果集中在學(xué)校教師評價與考核激勵機(jī)制及教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制兩方面。

（1）改革現(xiàn)有教師評價與考核激勵機(jī)制。部分研究者認(rèn)為要建立連續(xù)動態(tài)發(fā)展的教師評價體系，要使企業(yè)評價教師成為重要的評價環(huán)節(jié)，通過企業(yè)對高職院校的教育產(chǎn)品（學(xué)生）工作質(zhì)量的評價來評價高職教師的教學(xué)質(zhì)量。向麗（2022）認(rèn)為應(yīng)在職稱評審中堅持分類評價原則，加大教師產(chǎn)教結(jié)合的應(yīng)用型研究和技術(shù)發(fā)明方面的考核權(quán)重，增加實踐教學(xué)技能的評價內(nèi)容，突出教師參與社會培訓(xùn)的成果與績效。[14]還有研究者認(rèn)為應(yīng)從專業(yè)與企業(yè)契合度著手，建立教師企業(yè)實踐考核評價制度，同時優(yōu)化教師企業(yè)實踐管理體制。

（2）高職教師培訓(xùn)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化層次化。有學(xué)者提出在師資培養(yǎng)上實行“內(nèi)訓(xùn)外培”雙管齊下的教師培訓(xùn)策略，同時要重視高職教育的職前培訓(xùn)。陳春（2021）認(rèn)為高職教師專業(yè)化發(fā)展理念要從“量”轉(zhuǎn)為“質(zhì)”，要改變高職教師“科研至上”現(xiàn)象。[15]向麗（2022）認(rèn)為應(yīng)分層開發(fā)培訓(xùn)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的針對性。[14]還有學(xué)者提出應(yīng)積極發(fā)展博士層次雙師型高職教師教育，開展后置式高職教師培訓(xùn)，建立需求導(dǎo)向的高職教師培訓(xùn)制度。

這一層面的研究，學(xué)者大多從專職教師自身發(fā)展角度對學(xué)校的管理制度及相關(guān)機(jī)制提出建議和改進(jìn)要求，沒有兼顧專職管理層或雙肩挑教師等特殊樣本，研究結(jié)果不夠全面和有代表性。同時，某些研究者缺乏對相關(guān)理論的探索和分析，對高職院校在促使教師角色轉(zhuǎn)變過程中的作用，只停留在描述性或表層思考，缺乏深入的理論基礎(chǔ)。

3.教師個人層面

（1）轉(zhuǎn)變觀念。研究者一致認(rèn)為，高職教師個人的主觀意識在角色重塑中的地位至關(guān)重要。冷宇（2006）提出了教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與課程變革和授課方式的轉(zhuǎn)變，并善于自我評價和自我提高。[16]盧麗華（2006）指出高職教師要樹立新的學(xué)習(xí)觀，要有職業(yè)危機(jī)意識，轉(zhuǎn)變終身性職業(yè)觀念，進(jìn)行適時的終身性學(xué)習(xí)。[17]還有研究者強(qiáng)調(diào)高職教師要始終保持與時俱進(jìn)的意識，將新思想和新要求融入教育教學(xué)活動中去，開發(fā)多元的教學(xué)方式，進(jìn)一步升級課堂“對話”。

（2）注重師德。學(xué)者們一致認(rèn)為高職教師做研究型教育專家的前提是高度敬業(yè)，德才兼?zhèn)?。教師?yīng)修師德，鑄師魂；客觀評價和準(zhǔn)確定位自己；提高角色適應(yīng)能力。陳艷紅（2020）指出高職教師是學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人；是學(xué)生錘煉品格的引路人；是學(xué)生服務(wù)社會的引領(lǐng)者；還是學(xué)生創(chuàng)新思維的踐行者。[18]

（3）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。嚴(yán)波（2010）提出高職教師應(yīng)當(dāng)滿足四師型（教師證、技師證、職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師），更好地促成學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)化。[19]金玲（2021）在“雙師型”的基礎(chǔ)上，提出增加“職業(yè)指導(dǎo)師”的“三師型”建議。[20]還有研究者認(rèn)為，創(chuàng)新型教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，促進(jìn)他們職業(yè)發(fā)展。

目前的研究涉及了高職教師個人在角色重塑方面的多個維度，相關(guān)研究成果對于高職教師的職業(yè)發(fā)展和高職教育質(zhì)量的提升具有重要作用。但目前的研究主要集中在特定國家或地區(qū)，對可以揭示不同背景下差異和共同點的跨文化比較研究相對較少。另外，高職教師在具體角色轉(zhuǎn)變過程中的心理、認(rèn)知及行為變化等方面的深入研究還有待加強(qiáng)。況且，目前對高職教師的角色研究多數(shù)建立在社會期待角度，缺少從學(xué)生角度對高職教師的角色期待進(jìn)行實證分析的研究。

四、高職教師角色總結(jié)與展望

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究者圍繞著不同時代背景或者理論視角，對高職教師單一或者不同學(xué)科的角色定位、角色期待或者角色沖突及角色的重塑路徑等方面展開了較為詳細(xì)的論述，其中既包括理論性思辨內(nèi)容，也包括一些實證調(diào)查研究。這些寶貴的研究成果的應(yīng)用與推廣，在推進(jìn)高職教師隊伍專業(yè)化精細(xì)化，增強(qiáng)高職教師團(tuán)隊創(chuàng)新力，促進(jìn)高職學(xué)科教育與實踐緊密結(jié)合，提高高職教育質(zhì)量和畢業(yè)生的素質(zhì)，推動國家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面都起到至關(guān)重要的作用。

但總體來看我國在這方面的研究尚存在一些不足。

因此，在強(qiáng)調(diào)國家政策支持與提高教師社會地位的同時，結(jié)合高職教育的特點，新時代高職教師角色重塑的研究方向應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點展開：

（一）加強(qiáng)理論建設(shè)

在高職教師角色研究領(lǐng)域構(gòu)建完善的研究框架和模型。從外部涉及制度和體系的，旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)研究；從內(nèi)部強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)規(guī)范化意識的養(yǎng)成與完善的研究。

（二）豐富研究方法

將定性研究與定量研究相結(jié)合，落實數(shù)據(jù)分析和挖掘的工作，關(guān)注調(diào)查問卷與深度訪談的結(jié)合及成功案例的經(jīng)驗分享。

（三）加強(qiáng)跨界研究

目前國內(nèi)研究尚未涵蓋所有領(lǐng)域，需要更多的跨國界、跨學(xué)科的研究。如與其他國家作比較研究，與其他學(xué)科領(lǐng)域合作研究，把橫向與縱向結(jié)合研究，開展國際間、城市間、城鄉(xiāng)間互動合作。

（四）拓展研究思路

探索多元化的研究內(nèi)容和可行性的研究手段，以實現(xiàn)全面和深度的研究，如建設(shè)高職院校生態(tài)化的環(huán)境，關(guān)注高職教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)實踐，從學(xué)生期待視角對高職教師角色進(jìn)行調(diào)研，注重高職教師的心理干預(yù)等。

總之，高職教師在高職教育中承擔(dān)著舉足輕重的作用，高職教師角色的系統(tǒng)性研究與探索可以從根本上推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的實踐探索，為職業(yè)教育改革和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，有助于培養(yǎng)出具備大國工匠素質(zhì)的高質(zhì)量人才，有助于促進(jìn)高職教育的高質(zhì)發(fā)展。

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