新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的推進(jìn)路向探究

曹文瀟

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著教育領(lǐng)域改革的持續(xù)深化，勞動(dòng)教育也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵與歷史使命。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育雖已積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在觀念意識(shí)不到位、課程設(shè)置不健全、頂層設(shè)計(jì)不完善等現(xiàn)實(shí)問題。在“五育”融合目標(biāo)導(dǎo)向下，應(yīng)厘清和把握勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，在教育目標(biāo)、教育方式與教育過程等方面進(jìn)一步探索其育人功能發(fā)揮的可行性路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “五育”融合；高校；勞動(dòng)教育

［中圖分類號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）35-0013-04

“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是馬克思主義教育思想的核心，是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑。2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記立足新時(shí)代黨和國家事業(yè)發(fā)展，高度重視時(shí)代新人的培養(yǎng)工作，提出“五育并舉”的指導(dǎo)性要求。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，進(jìn)一步推動(dòng)“五育融合”，并提出了勞動(dòng)教育的剛性要求與實(shí)施方案，形成廣泛社會(huì)共識(shí)。黨的二十大報(bào)告更是將勞動(dòng)教育作為黨代會(huì)部署的戰(zhàn)略任務(wù)，列為2035年建設(shè)教育強(qiáng)國這一頂層設(shè)計(jì)的重要組成，納入新時(shí)代人才培養(yǎng)的大格局中。隨著勞動(dòng)教育被提升至新的戰(zhàn)略高度，高校深入推進(jìn)勞動(dòng)教育也應(yīng)錨定新方向、適應(yīng)更高要求，積極探尋能夠更好發(fā)揮其綜合育人功能的可行性路徑。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）勞動(dòng)教育是“五育”的重要支點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)并推動(dòng)勞動(dòng)教育的回歸，是立足于人的“整體”屬性、培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一教育目標(biāo)的重要體現(xiàn)，也是緩解當(dāng)下教育焦慮、增強(qiáng)生命意義感與價(jià)值感的有效舉措。重新審視其所承擔(dān)的育人新使命，就是要引導(dǎo)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人更好地認(rèn)清勞動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵，形成良好的勞動(dòng)精神面貌，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)價(jià)值取向，具備滿足生存發(fā)展所需要的勞動(dòng)技能，進(jìn)而充實(shí)和建構(gòu)自我，將個(gè)人成長成才與國家事業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義奮楫揚(yáng)帆。因此，在“五育”融合的理念下，勞動(dòng)教育以培養(yǎng)人和發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)，是其他“四育”的基礎(chǔ)、樞紐與旨?xì)w。

分別來看，德育能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)品德情操，遵守社會(huì)倫理，而勞動(dòng)教育能夠影響勞動(dòng)者的精神面貌與價(jià)值取向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，提高思想道德素質(zhì)，二者相輔相成；智育通過有目的、有計(jì)劃、有組織的知識(shí)、能力與技能教育幫助學(xué)生擁有科學(xué)探索的智慧，指引國家前途與民族命運(yùn)，勞動(dòng)教育的順利開展以一定的知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平為基礎(chǔ)，并將其應(yīng)用于一定的生活實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)智育的發(fā)展；體育致力于引導(dǎo)學(xué)生遵循人體生長發(fā)育規(guī)律，提升身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，進(jìn)而更好地適應(yīng)自然與社會(huì)環(huán)境，改善生活方式、提高生活質(zhì)量，而學(xué)生在勞動(dòng)教育中也能鍛煉身體、強(qiáng)健體魄，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)，為成長賦能，二者有良好的融合契機(jī)；美育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，提升認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，并能追求和感受生活中的真、善、美，而勞動(dòng)教育中同樣蘊(yùn)含著豐富的美育因素，其基本原則之一即“以勞動(dòng)創(chuàng)造美”，美好的事物與情感總能激發(fā)勞動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，而勞動(dòng)教育對(duì)美育結(jié)果的反饋與提升，又對(duì)美育產(chǎn)生了進(jìn)一步的引導(dǎo)作用。

明確勞動(dòng)教育的新定位，深入挖掘勞動(dòng)教育與其他育人系統(tǒng)之間的資源聯(lián)系，能夠促進(jìn)形成以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞創(chuàng)美的正向循環(huán)，持續(xù)拓展勞動(dòng)教育的綜合功能，穩(wěn)步構(gòu)建勞動(dòng)教育良好生態(tài)，更好提升育人的層次與效率，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）勞動(dòng)教育需要依托新的載體

我國已進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，隨著新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)與新的勞動(dòng)者群體不斷涌現(xiàn)，以及日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的線上商業(yè)模式的快速發(fā)展，勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)方式、勞動(dòng)關(guān)系等多方面都發(fā)生了前所未有的變化。聚焦建設(shè)高質(zhì)量教育的目標(biāo)，勞動(dòng)教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)不斷涌現(xiàn)的新形勢，在關(guān)鍵領(lǐng)域找準(zhǔn)方向打破路徑依賴，著重開放融合，依托新的載體，進(jìn)而開辟新賽道、融入新內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)新突破，激發(fā)更為多樣化的認(rèn)知需求，持續(xù)、穩(wěn)定地滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。

當(dāng)前許多高校勞動(dòng)教育蓬勃開展，除了開設(shè)勞動(dòng)教育理論課，更需注重在結(jié)合自身實(shí)際與特色、搭載實(shí)踐育人場景上下功夫，著力打通“五育”邊界與學(xué)科邊界，整合和聯(lián)動(dòng)各方資源，多渠道搶占勞動(dòng)“陣地”，在各場景的生活社會(huì)實(shí)踐中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。如與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，以技能實(shí)操提升勞動(dòng)技能；與生活常識(shí)相結(jié)合，以日常勞作養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；與公益志愿相結(jié)合，以社會(huì)服務(wù)厚植勞動(dòng)情懷；與求職就業(yè)相結(jié)合，以“三涯”規(guī)劃引導(dǎo)勞動(dòng)志向；與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，以科創(chuàng)競賽促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)新；以及充分做好勞動(dòng)氛圍營造，借助線上線下宣傳平臺(tái)，講好新時(shí)代勞動(dòng)故事，發(fā)揮勞動(dòng)模范的先鋒引領(lǐng)作用，以榜樣力量涵養(yǎng)勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮的主流價(jià)值。此外，針對(duì)勞動(dòng)教育本身的理論發(fā)展與創(chuàng)新，部分高校也通過組織高水平的理論研討、高層次的課題立項(xiàng)等方式，打造勞動(dòng)教育研究的前沿陣地，為開辟更多育人場景、孵化更多勞動(dòng)教育亮點(diǎn)模式做出努力，引領(lǐng)全國高校勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

拓展勞動(dòng)教育的新載體，以物理載體的增加促進(jìn)人際空間與精神空間的延伸，是推動(dòng)勞動(dòng)教育創(chuàng)新的有力抓手，也是探索勞動(dòng)教育個(gè)性化培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生勞動(dòng)能力提升的重要途徑。有利于構(gòu)建各學(xué)段相貫通、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、家校社各方全參與、德智體美共促進(jìn)的勞動(dòng)教育體系。

二、高校推進(jìn)勞動(dòng)教育的問題審視

（一）觀念意識(shí)不到位

一段時(shí)間以來，各高校在勞動(dòng)育人方面已進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，但從重視程度、實(shí)踐方式與實(shí)效上看，在觀念與認(rèn)知方面尚存在偏差。

傳統(tǒng)偏見成為桎梏。受中國傳統(tǒng)觀念的影響，“體力勞動(dòng)”與“腦力勞動(dòng)”存在一定的割裂，“勞動(dòng)”與“體力勞動(dòng)”往往被歸為一談，對(duì)“勞動(dòng)”及“勞動(dòng)者”長期以來存在認(rèn)知上的偏見。傳統(tǒng)文化中所崇尚的秀才、君子步入仕途，都是意圖通過讀書脫離勞動(dòng)階層，成為“人上人”，這種“勞心者治人，勞力者治于人”的價(jià)值觀長期存在，一定程度導(dǎo)致當(dāng)下職業(yè)地位的功利化價(jià)值取向，此類社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕教育系統(tǒng)，部分教育者乃至教育對(duì)象也持有這樣的觀念與認(rèn)知邏輯，將讀書的目的界定為擺脫所謂“勞動(dòng)”命運(yùn)的途徑。一些教育者甚至將勞動(dòng)作為懲罰的工具，使之成為一件“可恥”之事，扭曲了學(xué)習(xí)的真正目的，也偏離了正確的價(jià)值導(dǎo)向。

高校勞動(dòng)教育游離。部分高校受校園安全問題等制約，擔(dān)心學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中發(fā)生安全事故，因此不敢也不愿組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，而傾向于“完成任務(wù)”式勞動(dòng)教育，與現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐脫節(jié)。部分高校將勞動(dòng)教育變?yōu)榱诵碌摹靶銏觥?，將其作為一種素質(zhì)教育的外部展示，看似是注重教育活動(dòng)的“儀式感”，但對(duì)教育對(duì)象的參與感及其自身能動(dòng)性的發(fā)揮卻鮮有益處，不僅忽視了勞動(dòng)教育的內(nèi)核，對(duì)青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及勞動(dòng)觀造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，還徒增了教育負(fù)擔(dān)。也有部分高校在開展勞動(dòng)教育輿論宣傳方面存在不足，忽略了日常勞動(dòng)氛圍的塑造，大大影響了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知及重視程度。

家庭原生態(tài)勞動(dòng)教育缺失。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充和延伸，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生生活條件更為優(yōu)越，父母的過度愛護(hù)使部分學(xué)生長期脫離勞動(dòng)、不善勞動(dòng)，甚至缺乏獨(dú)立生活的基本常識(shí)，此種情形下形成的“個(gè)人主義”思維也導(dǎo)致了思想片面，影響集體協(xié)作，違背了“教育與勞動(dòng)相結(jié)合”的基本原則，讓勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)能力的培養(yǎng)變得困難而被動(dòng)，難以形成家校社聯(lián)動(dòng)的育人合力。

（二）課程設(shè)置不健全

勞動(dòng)教育在課程設(shè)置方面應(yīng)既關(guān)注勞動(dòng)，又關(guān)注教育，雖重點(diǎn)在“育”，但不可僅止于“勞”。許多高校目前雖已將勞動(dòng)教育列為必修課，但系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系仍未得到很好的構(gòu)建。

課程內(nèi)容單一。勞動(dòng)教育有其深厚的理論基礎(chǔ)，也具有眾多支持性學(xué)科，但部分高校并未對(duì)其進(jìn)行專門研究與體系化設(shè)計(jì)，在具體實(shí)施中往往呈現(xiàn)單一的勞動(dòng)形態(tài)和片面的教育內(nèi)容，不符合勞動(dòng)教育所要求的全面發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)的本質(zhì)性要求，課程規(guī)劃與創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)。

重理論而輕實(shí)踐。作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，理論與實(shí)踐均不可或缺，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的來源與歸宿，并進(jìn)一步指導(dǎo)理論。但部分高校的勞動(dòng)教育理論課程與實(shí)踐課程卻嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)和實(shí)用型技能的掌握，課程實(shí)踐與普通校園活動(dòng)差別不大，同時(shí)缺乏反思與反饋環(huán)節(jié)，勞動(dòng)成果難以內(nèi)化為社會(huì)適應(yīng)力與競爭力，影響了勞動(dòng)教育的整體質(zhì)量。

與專業(yè)和就業(yè)脫軌。勞動(dòng)在不同社會(huì)歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容與形式，針對(duì)不同的專業(yè)基礎(chǔ)與就業(yè)方向應(yīng)有多樣的路徑選擇，因此高校勞動(dòng)教育課程設(shè)置應(yīng)因時(shí)而變、因地制宜、因材施教。有的高校勞動(dòng)教育內(nèi)容過于陳舊，缺乏與學(xué)科前景和專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)合，針對(duì)性與層次性不足，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成切實(shí)有效的勞動(dòng)觀，更無法開展先期的職業(yè)化訓(xùn)練，影響學(xué)生完整職業(yè)規(guī)劃的落實(shí)。

（三）頂層設(shè)計(jì)不完善

勞動(dòng)教育自身的特殊性及其與其他“四育”間的協(xié)同關(guān)系，決定了嚴(yán)密且科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要保障。學(xué)校作為有系統(tǒng)、有組織教育的主要實(shí)施者，在勞動(dòng)教育制度建設(shè)和資源配置方面應(yīng)更具“章法”，但當(dāng)前部分高校的勞動(dòng)教育實(shí)施規(guī)劃仍存在一定的短板。

制度支撐體系不足。當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)教育的研究大多集中于對(duì)政策的解讀及外在意義闡述，忽視了對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育本身的研究，導(dǎo)致課程定位存在偏差，措施的實(shí)施與落地缺乏可行性與針對(duì)性。全過程的體系規(guī)劃不足，大中小學(xué)一體化設(shè)計(jì)缺失，大多教育內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、零散化狀態(tài)。

缺乏各類保障措施。部分高校的勞動(dòng)教育處于智育的從屬地位，資金與時(shí)間投入不足，師資隊(duì)伍與管理人才專業(yè)化有限，大多數(shù)勞動(dòng)教育課程教師以思政教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師為主，本身缺乏專業(yè)化培訓(xùn)，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)、方法不足，指導(dǎo)時(shí)間也較為有限，或干脆采取慕課方式，課程理論教學(xué)照本宣科，難以保證勞動(dòng)教育的開展效果與質(zhì)量。課程輔助資源開發(fā)不全，平臺(tái)搭建與空間拓展遲滯，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的重視與情感共鳴。

考評(píng)機(jī)制尚不完備。勞動(dòng)教育既要關(guān)注過程，又要關(guān)注結(jié)果，要想使勞動(dòng)教育落到實(shí)處，必須強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生課堂互動(dòng)和參加勞動(dòng)實(shí)踐的具體表現(xiàn)。當(dāng)前多數(shù)高校尚未建構(gòu)起專門的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，也并未將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)成果納為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要考核指標(biāo)，因此教育者對(duì)其重視度有限，教育對(duì)象缺乏學(xué)習(xí)積極性，無論是正向激勵(lì)還是反向激勵(lì)，都不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、高校推進(jìn)勞動(dòng)教育的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)知邏輯，突出教育目標(biāo)思想性與創(chuàng)造性

推進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展及其對(duì)其他“四育”的融通支撐，是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成。應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)整體，尤其是教育者思維方向的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育目標(biāo)的鮮明思想性與創(chuàng)造性，重構(gòu)“五育”融合理念下多價(jià)值取向的教育過程。

勞動(dòng)是貫穿馬克思主義理論的一個(gè)核心概念，具有天然的思想性與思政教育基因。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時(shí)代新風(fēng)新貌?！边@為我們扎實(shí)開展新時(shí)代勞動(dòng)教育指明了方向。教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀、紅色革命傳統(tǒng)、勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件精神的學(xué)習(xí)研究，在強(qiáng)化理解的基礎(chǔ)上，講透勞動(dòng)精神，感悟勞動(dòng)真諦，充分發(fā)揮信仰引領(lǐng)、使命導(dǎo)向、品格錘煉、情懷培養(yǎng)的重要作用，教育引導(dǎo)學(xué)生形成理論化、體系化認(rèn)知，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，并在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)，推動(dòng)勞動(dòng)教育育人理念的創(chuàng)新。

應(yīng)貫徹落實(shí)“五育”融合的教育理念，將觀念從智育為重轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的全面成長發(fā)展，摒棄“勞動(dòng)低級(jí)”的思維，促進(jìn)學(xué)生形成積極的勞動(dòng)態(tài)度與情感，尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果。并在實(shí)際的教育中結(jié)合專業(yè)與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)場景，引導(dǎo)學(xué)生面向真實(shí)的生活世界與職業(yè)世界，以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)，身體力行地體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易，用勞動(dòng)實(shí)踐塑造自己、建設(shè)世界，將個(gè)人奮斗融入國家與民族的復(fù)興大業(yè)中。

此外還應(yīng)利用好校園新媒體，對(duì)社會(huì)優(yōu)秀勞動(dòng)典型與榜樣進(jìn)行宣傳與呼應(yīng)，以更加接地氣的形式、青年學(xué)生更易于接受的方式講述勞動(dòng)價(jià)值、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、營造勞動(dòng)氛圍，樹立校園勞動(dòng)典型與榜樣，倡導(dǎo)崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的校園風(fēng)尚。

（二）科學(xué)規(guī)劃課程，落實(shí)教育方式階段化與特色化

勞動(dòng)教育是理論與實(shí)踐并重的課程，科學(xué)的課程規(guī)劃應(yīng)基于理論與實(shí)踐的協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐升華理論的正向循環(huán)，充分挖掘和利用各類勞動(dòng)教育資源，形成獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育模式。

高校應(yīng)精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，以專門性課程為主渠道推進(jìn)勞動(dòng)教育落地，遵循教育規(guī)律與學(xué)生成長成才規(guī)律，分階段設(shè)置課程目標(biāo)，有針對(duì)性地編制勞動(dòng)教育課程。低年級(jí)側(cè)重生活常識(shí)型、志愿服務(wù)型勞動(dòng)教育，高年級(jí)參與專業(yè)實(shí)踐型、職業(yè)發(fā)展型勞動(dòng)教育，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體悟勞動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主生活能力和職業(yè)啟蒙的重要作用，打通勞動(dòng)教育與社會(huì)銜接的“最后一公里”。

在實(shí)際教學(xué)組織中，應(yīng)豐富課程內(nèi)容，拓寬教育載體，構(gòu)建中國勞動(dòng)教育話語體系，充分挖掘中國傳統(tǒng)勞動(dòng)文化與紅色勞動(dòng)文化因素，引入勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡和身邊勞動(dòng)者的生動(dòng)實(shí)例，推動(dòng)勞動(dòng)精神入課堂、入教材、入頭腦，使勞動(dòng)教育可親可感，同時(shí)將勞動(dòng)教育融入其他專業(yè)課程，著力提高其應(yīng)用實(shí)效。在實(shí)踐體悟時(shí)適當(dāng)延伸教育場域，深化多元合作，搭建校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)，建立專門的勞動(dòng)教育基地，組織豐富可行的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與德智體美的銜接與融合，探索具有鮮明勞動(dòng)教育功能、形態(tài)和特征的實(shí)踐課堂。同時(shí)要把握好“國際勞動(dòng)節(jié)”等關(guān)鍵時(shí)間與事件節(jié)點(diǎn)，積極探索勞動(dòng)教育與黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、主題教育、心理教育和職業(yè)發(fā)展教育等日常教育的接洽點(diǎn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育育人功能潛移默化的實(shí)現(xiàn)。

教育者應(yīng)注重將批判性思維融入勞動(dòng)教育，強(qiáng)化探究式教育，落實(shí)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與獲得感，最終實(shí)現(xiàn)自我探索、自我建構(gòu)與自我創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生走向自我成長。

（三）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育過程專業(yè)化與多元化

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育面臨新形勢與新要求，為提高其實(shí)現(xiàn)效率，需在頂層設(shè)計(jì)方面統(tǒng)籌規(guī)劃，形成自上而下、相互銜接的勞動(dòng)教育管理與實(shí)施體系，切實(shí)將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程。

高校應(yīng)依據(jù)國家對(duì)于“五育”融合教育理念的宏觀指導(dǎo)和相關(guān)支持性政策，以全局性思維推動(dòng)高校勞動(dòng)教育做好對(duì)基礎(chǔ)教育的承接和對(duì)職業(yè)教育的貫通，細(xì)化實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段與路徑，適當(dāng)加大資金、場地與時(shí)間等資源的投入，聯(lián)動(dòng)各部門落實(shí)安全保障，以專門制度規(guī)范組織管理。加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資的聘任與培養(yǎng)，或根據(jù)學(xué)生的期待與需求，盡可能通過不同學(xué)校、不同專業(yè)之間的相互調(diào)劑和溝通，建立起一支專業(yè)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

依據(jù)勞動(dòng)教育的總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，制定勞動(dòng)教育綜合考評(píng)機(jī)制，向能力和素養(yǎng)型評(píng)估轉(zhuǎn)變，形成包含專業(yè)知識(shí)把握、日常勞動(dòng)表現(xiàn)、技能熟練程度、勞動(dòng)素養(yǎng)形成等方面的多元評(píng)價(jià)體系，分別提出相應(yīng)要求，并依托于現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，真正讓勞動(dòng)教育趨于完整。

此外還應(yīng)努力推動(dòng)形成家校社協(xié)同育人共同體，打通校內(nèi)校外，打造全過程、全方位勞動(dòng)育人長效機(jī)制，凝聚和調(diào)動(dòng)各方優(yōu)勢資源，加強(qiáng)勞動(dòng)教育保障，以促進(jìn)其實(shí)效凸顯，并在不斷的探索與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與突破，走出具有中國特色的勞動(dòng)教育路徑。

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