產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育課程體系改革研究

侯炬凱

［摘?????????? 要］? 以產(chǎn)教融合背景下促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，研究產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育課程體系改革的路徑。研究提出課程體系改革，應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育在育人過(guò)程中的主體地位，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才為目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。產(chǎn)教融合背景下的課程體系改革有五個(gè)層次，即公共必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課、職業(yè)拓展課。產(chǎn)教融合元素的融入，不僅注重產(chǎn)業(yè)需求、崗位技能等專(zhuān)業(yè)元素的融入，更要注重思政教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等元素的融入，從公共選修課開(kāi)始，不斷推向更高的層次，以“三教”改革、“項(xiàng)目制教學(xué)”為抓手，形成產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育課程體系。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；課程體系

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G640?????????? ???????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A????????????????? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）35-0005-04

一、引言

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，職業(yè)教育的發(fā)展需要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。同年，《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》發(fā)布，產(chǎn)教融合的發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道。

2022年5月1日，新修訂的《職業(yè)教育法》正式實(shí)施，強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育必須“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”，應(yīng)當(dāng)面向產(chǎn)業(yè)需求、崗位需求，制訂人才培養(yǎng)方案，其目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。2022年8月，黨的二十大勝利召開(kāi)。在黨的二十大報(bào)告中，提出職業(yè)教育發(fā)展要推進(jìn)“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，成為產(chǎn)教融合深化發(fā)展的新型載體。2023年6月，《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》發(fā)布，政府通過(guò)政策引導(dǎo)，把產(chǎn)教融合促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展推向更高水平。

在產(chǎn)教融合的發(fā)展背景下，職業(yè)教育的實(shí)施者——各職業(yè)院校，積極對(duì)接本地產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，不斷提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、精準(zhǔn)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑中，探索了產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技能大師工作室、公共實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)實(shí)踐基地等多種形式，通過(guò)引企入校、引校入園，有力地促進(jìn)了產(chǎn)教融合、雙元育人的深入發(fā)展。

但是，應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)的職業(yè)教育脫胎于普通教育，職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)按照學(xué)科劃分專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，也深受學(xué)科教育的影響。實(shí)施產(chǎn)教融合，其目的就是確保職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是面向產(chǎn)業(yè)需求，符合崗位要求的。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，改革職業(yè)教育的課程體系，成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

二、產(chǎn)教融合育人模式的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合，顧名思義，指產(chǎn)業(yè)與教育的融合，融合的契合點(diǎn)在于人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的實(shí)施主體在教育一方，其培養(yǎng)的人才能勝任產(chǎn)業(yè)界對(duì)應(yīng)崗位的技能需求。為了降低信息不對(duì)稱(chēng)性，使人才培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)教融合應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)涵呢？

（一）堅(jiān)持職業(yè)教育在育人過(guò)程中的主體地位

產(chǎn)教融合在實(shí)施過(guò)程中，涉及產(chǎn)教雙方的合作，具體來(lái)說(shuō)，就是職業(yè)院校與企業(yè)的合作。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，產(chǎn)教“兩張皮”“校熱企冷”的現(xiàn)象比較普遍。大量的中小企業(yè)，尤其是小微企業(yè)，因經(jīng)營(yíng)規(guī)模不大，對(duì)人才的需求規(guī)模不大，因此，對(duì)產(chǎn)教融合協(xié)同育人一直積極性不高。

實(shí)踐中較為成功的產(chǎn)教融合模式，合作的企業(yè)方多為規(guī)模較大、行業(yè)地位較高、品牌知名度較好的龍頭企業(yè)。這些企業(yè)通常人才規(guī)模較大，產(chǎn)品技術(shù)要求較為復(fù)雜，或技術(shù)更替較快，因此，人才培育的任務(wù)較重，通常也更愿意參與到產(chǎn)教融合的實(shí)踐中。但是，這類(lèi)企業(yè)在和職業(yè)院校開(kāi)展合作時(shí)，因其資金投入、設(shè)備設(shè)施投入較大，容易在合作中占據(jù)主導(dǎo)地位，形成“重產(chǎn)輕教”的格局，形成完全以企業(yè)需求為導(dǎo)向，輕視甚至忽視職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)象。在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，職業(yè)教育應(yīng)該把握在育人過(guò)程中的主體地位，在育人過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的技能人才的方向，同時(shí)也要注重對(duì)人才的全面培養(yǎng)。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

黨的二十大報(bào)告指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，育人的根本在于立德。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人同樣是職業(yè)教育育人的目標(biāo)。

高技能人才不僅體現(xiàn)在職業(yè)技能的高超，更體現(xiàn)在思想道德的高尚。落實(shí)立德樹(shù)人，要求不斷提高學(xué)生的思想道德水平、文化修養(yǎng)水平和綜合國(guó)防素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)職業(yè)、愛(ài)崗奉獻(xiàn)的精神，面對(duì)困難堅(jiān)韌不拔、勇于開(kāi)拓，成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者、接班人。

產(chǎn)教融合在實(shí)施過(guò)程中，比較容易實(shí)現(xiàn)“技能培養(yǎng)的融合”，在立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)上，要實(shí)踐產(chǎn)教融合，需要把握好協(xié)同育人的要求，進(jìn)一步改革“三全育人”、課程思政，推動(dòng)“三教”改革，在產(chǎn)教融合的背景下，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（三）堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為目標(biāo)

黨的二十大報(bào)告指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)高技能人才需要同時(shí)注重德智體美勞全面發(fā)展。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，其目標(biāo)是“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。職業(yè)教育是教育的一種類(lèi)型，與普通教育具有同等重要的地位。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，不能僅重視受教育者專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，而輕視受教育者本身作為一個(gè)個(gè)體，培養(yǎng)其全面發(fā)展的重要性。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)積極探索校企雙方聯(lián)合促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的實(shí)施路徑。

（四）培養(yǎng)工匠精神、創(chuàng)新精神

隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)的普及，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，都出現(xiàn)了對(duì)高技能人才較為迫切的需求。這些高技能人才不僅要掌握信息時(shí)代的新技術(shù)、新本領(lǐng)，更要具備在工作崗位上求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)肯干的精神，成為新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者。

為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神。工匠精神是一種職業(yè)精神，從業(yè)者熱愛(ài)自己的職業(yè)，專(zhuān)注于自己從事的工作，對(duì)工作過(guò)程精益求精，堅(jiān)持追求工作成果的完美和極致；創(chuàng)新精神是一種科學(xué)精神，從業(yè)者通過(guò)長(zhǎng)期知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)崗位工作大膽革新，提出新的工作方法、工作內(nèi)容，改進(jìn)生產(chǎn)流程工藝，推動(dòng)工作成果獲得突破性進(jìn)展。產(chǎn)教融合的根本目的在于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才，這類(lèi)人才在自己的工作崗位上要具備工匠精神、創(chuàng)新精神，才能在自己的工作崗位上不斷勤奮工作，勇于克服困難，開(kāi)拓性創(chuàng)造。

三、產(chǎn)教融合與課程建設(shè)的關(guān)系

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是校企協(xié)同育人的重要機(jī)制，其最終的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。產(chǎn)教融合的校企雙方，在“育人”這項(xiàng)工作上，應(yīng)以職業(yè)院校為主導(dǎo)，企業(yè)是參與方。職業(yè)院校是承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)人才的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)；企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的參與主體，其主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)商業(yè)利益的最大化。因此，在產(chǎn)教融合的實(shí)施過(guò)程中，雖然校企雙方的地位是平等的，但是各自的角色應(yīng)有不同。職業(yè)院校是教書(shū)育人的主體，企業(yè)是教書(shū)育人的參與者，前者實(shí)施育人的主要活動(dòng)，后者通過(guò)資源投入、職業(yè)精神培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)技能信息輸出等方式，參與育人過(guò)程。

既然職業(yè)院校是育人活動(dòng)的主要實(shí)施者，職業(yè)院校是如何具體開(kāi)展育人工作的呢？答案即“課程教學(xué)活動(dòng)”。職業(yè)院校的各專(zhuān)業(yè)通過(guò)制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置一套完整的課程體系，來(lái)具體落實(shí)其育人工作。對(duì)于絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，一般包括：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課兩大模塊。其中，公共基礎(chǔ)課包括公共必修課與公共選修課，前者主要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、國(guó)家安全素質(zhì)等基本素質(zhì)，后者主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、人文精神等方面的精神境界；專(zhuān)業(yè)課包括專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課，前者由基礎(chǔ)知識(shí)與能力課程、專(zhuān)門(mén)與綜合能力課程共同構(gòu)成，后者由職業(yè)能力拓展課程、職業(yè)能力提高課程共同構(gòu)成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能，能夠勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。

將課程設(shè)置與培養(yǎng)能力對(duì)應(yīng)越來(lái)，可以得到如下的關(guān)系圖。

從中可見(jiàn)，在目前的課程設(shè)置體系下，產(chǎn)教融合的實(shí)施過(guò)程中，校企雙方協(xié)同育人的切入點(diǎn)，主要集中于專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課兩個(gè)類(lèi)別，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于全面育人來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的課程設(shè)置需要進(jìn)行改革。

四、產(chǎn)教融合背景下的課程體系改革

產(chǎn)教融合背景下的課程體系改革，強(qiáng)調(diào)校企雙方協(xié)同育人，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)為載體，將產(chǎn)教融合的元素融入課程體系中。

（一）改革原有的課程體系，融入產(chǎn)教融合的元素

職業(yè)院校的課程體系設(shè)置脫胎于普通教育的課程體系，大體上延續(xù)了公共必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課四個(gè)層次。

公共必修課與公共選修課，通常面向全校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)，著力于立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這些課程通常包括思政課、勞動(dòng)教育課、體育課、美育課、安全教育課以及科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、人文精神等方面的課程。這些課程為學(xué)生成為高素質(zhì)的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。由于這類(lèi)課程多數(shù)為通識(shí)基礎(chǔ)課程，通常不限制專(zhuān)業(yè)，在產(chǎn)教融合的背景下，公共必修課可不過(guò)多融入產(chǎn)教融合的元素，而從公共選修課開(kāi)始，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，選擇部分課程，開(kāi)始融入產(chǎn)教融合的元素。

專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課則是針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的課程，前者以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授為主，后者以綜合技能、技能應(yīng)用為主。在產(chǎn)教融合的背景下，以專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專(zhuān)業(yè)課在保持必修課與選修課的設(shè)置基本不變的前提下，將專(zhuān)業(yè)課重新設(shè)置為“專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課”“專(zhuān)業(yè)核心課”“職業(yè)拓展課”三個(gè)類(lèi)別，以突出產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教育的要求，為進(jìn)一步的課程設(shè)置打下基礎(chǔ)。

改革后的課程設(shè)置體系如下。

（二）產(chǎn)教融合的課程體系落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

將原有的課程體系改革為產(chǎn)教融合背景下的課程體系后，立德樹(shù)人是改革后課程體系必然落實(shí)的根本任務(wù)。公共基礎(chǔ)課中的思政課、安全教育課、美育課等課程，都在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。產(chǎn)教融合元素的融入，從公共選修課開(kāi)始，以思政教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，繼續(xù)澆灌立德樹(shù)人的種子，在專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課、職業(yè)拓展課等更高的課程平臺(tái)上生根發(fā)芽，結(jié)出果實(shí)。

在產(chǎn)教融合的背景下，思教教育逐步向培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀靠攏。在專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課、職業(yè)拓展課三個(gè)層次，分別融入職業(yè)法規(guī)、職業(yè)道德、職業(yè)生涯的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感，具備未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)；在勞動(dòng)教育方面，上述三個(gè)層次分別融入工匠精神、職業(yè)認(rèn)同、企業(yè)文化的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、精益求精、勇于挑戰(zhàn)的作風(fēng)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，在三個(gè)層次分別融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、商科知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生敢于突破、勇于創(chuàng)新的精神，在條件具備時(shí)，可以投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。

在產(chǎn)教融合背景下，從思政教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)方面融入專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課、職業(yè)拓展課，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，其示意圖如下所示。

（三）產(chǎn)教融合的課程體系落實(shí)促進(jìn)人的全面發(fā)展

產(chǎn)教融合的課程體系，既要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能人才，又要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

在產(chǎn)教融合的背景下，專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課、職業(yè)拓展課三個(gè)層次，因?yàn)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能，因此，比較容易進(jìn)行產(chǎn)教融合的課程改革。具體來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課，主要融入基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、通用技能的培養(yǎng)；在專(zhuān)業(yè)核心課，主要融入較深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能的培養(yǎng)；在職業(yè)拓展課，主要融入前沿知識(shí)、拓展技能的培養(yǎng)。通過(guò)階梯式的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能夠完全符合產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需求。

同時(shí)，產(chǎn)教融合的課程體系應(yīng)做好對(duì)公共必修課、公共選修課的銜接。在公共基礎(chǔ)課，通過(guò)思政課、體育課、美育課、勞動(dòng)教育課、安全教育課等課程，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的體魄，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美的不斷追求，形成積極向上的價(jià)值觀；在公共選修課，通過(guò)科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、人文精神等多種課程的教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的文化知識(shí)、健康的業(yè)余愛(ài)好，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

產(chǎn)教融合課程體系的完整示意圖如下。

（四）產(chǎn)教融合課程體系的實(shí)施

產(chǎn)教融合的課程體系在原有的課程體系中融入產(chǎn)教融合的元素，并堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)高技能人才。課程體系的實(shí)施應(yīng)把握以下兩個(gè)方面。

第一，以“三教”改革為抓手，落實(shí)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合課程體系的實(shí)施，以教師、教材、教法的“三教”改革為抓手。在教師改革方面，推行“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”的制度，積極推進(jìn)“雙師型”教師的建設(shè)；在教材改革方面，校企聯(lián)合編著教材，推進(jìn)“活頁(yè)式”教材的建設(shè)，落實(shí)課程思政、立德樹(shù)人；在教法的改革方面，完善學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，落實(shí)“理論+實(shí)踐”教學(xué)，融入數(shù)字化手段，提高教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)的所有方面均實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教全面融合。

第二，以“項(xiàng)目制教學(xué)”為突破，落實(shí)邊干邊學(xué)。以“教學(xué)項(xiàng)目”為教學(xué)單元，串聯(lián)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)，重塑教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與不同的教學(xué)項(xiàng)目，既完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又在實(shí)踐中鍛煉技能，“項(xiàng)目制教學(xué)”可以切分為若干小項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到小項(xiàng)目的實(shí)踐中，教師對(duì)不同小項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐中碰到的困難，由教師及時(shí)跟進(jìn)、解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)邊干邊學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文研究了產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育課程體系的改革路徑。在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，要堅(jiān)持職業(yè)教育在育人過(guò)程中的主體地位，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才為目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下的課程體系改革，在原有課程體系的四個(gè)層次下，改革為五個(gè)層次，即公共必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課、職業(yè)拓展課。產(chǎn)教融合背景下的課程體系改革，逐步融入產(chǎn)教融合的元素，不僅要注重產(chǎn)業(yè)需求、崗位技能等專(zhuān)業(yè)元素的融入，更要注重思政教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等元素的融入，從公共選修課開(kāi)始，不斷推向更高的層次。本研究提出的職業(yè)教育課程體系改革，為落實(shí)產(chǎn)教融合的要求，探索職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展給出了一個(gè)可行的方案。最后，需要從“三教”改革、“項(xiàng)目制教學(xué)”兩個(gè)方面入手，落實(shí)上述產(chǎn)教融合背景下的課程體系改革。

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