本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑研究

王志俊 魏懷明

［摘?????????? 要］? 高質(zhì)量開(kāi)展人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心任務(wù)。本科層次職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并軌決定了人才培養(yǎng)不僅要明確類型特色，而且還要注重層次質(zhì)量，必須按照教育結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)理論層面的邏輯、職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐邏輯以及社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)邏輯，進(jìn)而開(kāi)展人才培養(yǎng)。從類型與層次方面與?？茖哟螀^(qū)分開(kāi)，并按照本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)思維模式開(kāi)展培養(yǎng)方案的制訂，與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，形成產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，從職業(yè)能力層面構(gòu)建專業(yè)課程體系，順應(yīng)數(shù)字信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化、智能化升級(jí)，借助校企合作契機(jī)締造“雙主體”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 本科層次；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)路徑

［中圖分類號(hào)］? G640??????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A????????????????? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）35-0001-04

我國(guó)早在2019年便開(kāi)始本科層次的職業(yè)教育試點(diǎn)，使職業(yè)教育的地位、發(fā)展高度得到提升，積極發(fā)揮了職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中應(yīng)有的作用，推動(dòng)了專業(yè)人才的一體化培養(yǎng)。現(xiàn)階段，國(guó)家積極在職業(yè)教育院校中開(kāi)展“優(yōu)中選優(yōu)”，并將一些優(yōu)秀的專科職業(yè)院校升級(jí)為本科層次的職業(yè)院校。從規(guī)模層面來(lái)講，“十四五”末，我國(guó)本科層次職業(yè)教育規(guī)模將不低于高職教育的10%，這表示我國(guó)本科層次職業(yè)教育將從試點(diǎn)教育階段過(guò)渡到規(guī)范發(fā)展階段[1]。即便本科層次職業(yè)教育的招生規(guī)模、院校數(shù)量在整體高職教育中占比較低，但本科層次職業(yè)教育形成新的增長(zhǎng)點(diǎn)無(wú)可厚非。本科層次職業(yè)教育若要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須以人才培養(yǎng)為核心基礎(chǔ)，按照其人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的內(nèi)在邏輯，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從多個(gè)維度探索目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，從而促進(jìn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)本科層次職業(yè)教育向下一個(gè)階段發(fā)展。

一、本科層次職業(yè)教育開(kāi)展人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的內(nèi)在邏輯

職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在的密切關(guān)聯(lián)性決定其人才培養(yǎng)不僅要保證層次質(zhì)量，還要保證人才培養(yǎng)的特色化，遵從理論邏輯、社會(huì)實(shí)踐邏輯以及個(gè)人發(fā)展需求的實(shí)際邏輯，方可為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果提供保障。

（一）從教育結(jié)構(gòu)層面建立的理論邏輯

教育結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理關(guān)系到教育規(guī)律是否能夠被有效遵守。從層次方面來(lái)講，本科層次職業(yè)教育隸屬于高等教育結(jié)構(gòu)，其高等性特點(diǎn)比較明顯；從類型層面來(lái)講，本科層次職業(yè)教育能夠?qū)β殬I(yè)教育結(jié)構(gòu)布局予以優(yōu)化。我國(guó)當(dāng)前高等教育結(jié)構(gòu)中，本科層次通?？蓜澐譃閼?yīng)用型和學(xué)術(shù)型兩種，從高等教育分類層面來(lái)講，本科層次職業(yè)教育屬于其中的類別之一，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高等院校[2]。本科層次職業(yè)教育從橫向方面使高等教育類型得以豐富，從縱向方面將職業(yè)教育層次予以完善。因此，本科層次職業(yè)教育在開(kāi)展人才培養(yǎng)時(shí)，必須嚴(yán)格遵循“雙重規(guī)律”，保證人才培養(yǎng)工作達(dá)到本科層次水平標(biāo)準(zhǔn)的條件下，避免向普通本科教育方向偏移，使自身人才培養(yǎng)模式與普通高等教育相區(qū)別，保證教育特色。

（二）以職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向建立的社會(huì)實(shí)踐邏輯

本科層次職業(yè)教育所具備的屬性決定了其人才培養(yǎng)必須將職業(yè)技術(shù)作為導(dǎo)向，將社會(huì)實(shí)踐作為邏輯的起點(diǎn)，必須指向具體的崗位工作內(nèi)容，從崗位工作的實(shí)際需求展現(xiàn)人才價(jià)值以及培養(yǎng)內(nèi)容和方式?，F(xiàn)代化技術(shù)目前與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間形成的邏輯耦合體正是體現(xiàn)在本科層次職業(yè)教育開(kāi)展的人才培養(yǎng)工作中，即需要聚焦社會(huì)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力[3]。職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向具體是指人才培養(yǎng)與職業(yè)和技術(shù)層面的需求相對(duì)接，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)方面的需求開(kāi)展職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高層次人才。

（三）從社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求層面建立的現(xiàn)實(shí)邏輯

教育系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)的一部分，本科層次職業(yè)教育也深受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。首先，從政治角度來(lái)講，國(guó)家教育戰(zhàn)略屬于頂層政策設(shè)計(jì)，在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著推動(dòng)作用。國(guó)家制定的教育戰(zhàn)略關(guān)系到國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面的發(fā)展，也對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。打造高層次、高水平的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為國(guó)家教育戰(zhàn)略中的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)講，在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨較大機(jī)遇的背景下，人才培養(yǎng)所肩負(fù)的使命和責(zé)任更加重大，本科層次職業(yè)教育需要為國(guó)家提供優(yōu)質(zhì)人才。最后，從文化角度來(lái)講，教育的核心理念是“以人為本”，這是尊重人才的體現(xiàn)，也是推進(jìn)人全面發(fā)展的重要措施，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的文化素質(zhì)水平和專業(yè)能力更加重要，需要本科層次職業(yè)教育重視人才培養(yǎng)[4]。

二、本科層次職業(yè)教育開(kāi)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

各類高等教育開(kāi)展人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的差異性是判斷其教育類型的主要依據(jù)。本科層次職業(yè)教育確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的基本要求，同時(shí)屬于決定其教育類型的重要因素。目前，相關(guān)政策對(duì)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)比較粗略，并未明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致本科層次職業(yè)教育的發(fā)展受到制約。因此，需要對(duì)本科層次職業(yè)教育開(kāi)展人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確定位。

（一）層次定位

本科層次職業(yè)教育屬于高等教育本科層次的一種，因此具有高等性。要求其在開(kāi)展人才培養(yǎng)時(shí)，必須達(dá)到高等本科教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高層次、高水平人才，這是本科職業(yè)院校授予畢業(yè)生學(xué)位的基本條件，同時(shí)也是本科層次職業(yè)教育的質(zhì)量保證。根據(jù)我國(guó)高等教育相關(guān)法律，本科教育人才培養(yǎng)必須保證學(xué)生能夠扎實(shí)地、系統(tǒng)地掌握專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，并具備初步開(kāi)展實(shí)際崗位工作的能力[5]。2021年，我國(guó)教育部針對(duì)本科層次職業(yè)教育制定了相應(yīng)的管理辦法，要求本科職業(yè)院校在開(kāi)展人才培養(yǎng)時(shí)，必須將培養(yǎng)方案重點(diǎn)放在知識(shí)技能高水平、高層次層面。說(shuō)明本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須達(dá)到高層次要求。

（二）類型定位

教育類型存在的差異對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做何種定位會(huì)產(chǎn)生決定作用?，F(xiàn)階段，人才分類中主要將人才劃分為工程型、技能型、學(xué)術(shù)型以及技術(shù)型四個(gè)主要類別。我國(guó)大眾根據(jù)個(gè)人習(xí)慣，并依照國(guó)家政策對(duì)各類別人才進(jìn)行了歸類，如將工程型人才以及學(xué)術(shù)型人才劃歸到普通教育，將技能型人才和技術(shù)型人才劃歸到職業(yè)教育。本科層次職業(yè)教育雖然屬于高等層次，但仍在職業(yè)教育范疇，具有明顯的職業(yè)性[6]。因此，此類教育在開(kāi)展人才培養(yǎng)時(shí)，仍需要與職業(yè)教育的要求和規(guī)律相符，對(duì)技能、技術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，還要保證職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向必須深嵌于本科層面職業(yè)教育人才培養(yǎng)的每一項(xiàng)要素中，同時(shí)在人才培養(yǎng)的整體過(guò)程中全面貫穿。

三、本科層次職業(yè)教育開(kāi)展人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

目前，我國(guó)本科層次職業(yè)教育仍處于發(fā)展探索階段，此類教育開(kāi)展的主體主要包含三類：第一類是職業(yè)本科高校，此類高校具有獨(dú)立建制特征；第二類是應(yīng)用型本科高等院校；第三類則為少數(shù)存在的?？茖哟胃呗?。實(shí)踐方面，每一類實(shí)踐主體均存在各自優(yōu)勢(shì)，但三類主體在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面是一致的，既要培養(yǎng)高層次人才，又要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，若要實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）按照人才培養(yǎng)邏輯制訂人才培養(yǎng)方案

職業(yè)教育人才培養(yǎng)采用的專業(yè)方案主要是為了培養(yǎng)專業(yè)的技能、技術(shù)型人才而設(shè)置的，是本科層次職業(yè)教育主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)安排的一項(xiàng)規(guī)范化文件，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。本科層次職業(yè)教育設(shè)置的人才培養(yǎng)方案與專科層次高職人才培養(yǎng)方案，無(wú)論是在制訂方面還是在實(shí)施方面均存在一定的共性，只是兩個(gè)層次的教育存在一定的差異，具有各自獨(dú)立的個(gè)性，不只是?？茖哟胃呗氃盒Ｔ趯W(xué)制方面延長(zhǎng)。從兩種類型教育存在的共性來(lái)看，兩者在人才培養(yǎng)的總體要求、方案制訂程序、人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容等方面大體上能夠達(dá)到一致，但是在實(shí)際內(nèi)涵方面卻存在實(shí)質(zhì)區(qū)別。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案屬于系統(tǒng)化工程，需要與國(guó)家針對(duì)此類教育政策頂層設(shè)計(jì)相契合，必須與人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯相符，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一體化標(biāo)準(zhǔn)體系。人才培養(yǎng)方案具體要做到以下幾點(diǎn)：

1.與國(guó)家教育政策頂層設(shè)計(jì)相契合

在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須充分考慮教育部確立的相關(guān)政策，必須將類型教育所具備的特征體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要做好人才培養(yǎng)的定位及高層次和職業(yè)性，以免同本科普通教育的人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化。將培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)與產(chǎn)業(yè)之間相對(duì)接，同行業(yè)以及企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)深度合作，從職業(yè)資格出發(fā)，將相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)予以制定，從而使專業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)提供有效服務(wù)，解決企業(yè)一線生產(chǎn)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要按照國(guó)家提出的教育政策實(shí)施教育教學(xué)改革，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智能化教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

2.必須以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用作為人才培養(yǎng)導(dǎo)向

在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)開(kāi)展中，人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)文件，屬于教育開(kāi)展的著力點(diǎn)，也是專業(yè)設(shè)置的落腳點(diǎn)，在制訂方案時(shí)，必須延續(xù)職業(yè)教育“基因”，將職業(yè)技術(shù)應(yīng)用作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。本科層次普通高校主要是針對(duì)研究型、學(xué)術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，“是什么”“為什么”是其主要聚焦點(diǎn)，這些內(nèi)容均在學(xué)術(shù)層面范疇，在學(xué)術(shù)研究方面比較重視，目的是對(duì)學(xué)術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，重視專業(yè)理論的發(fā)展，并對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題反映的客觀規(guī)律進(jìn)行研究。而本科層次職業(yè)教育更加重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，“是什么”“做什么”是其主要聚焦點(diǎn)，這些內(nèi)容均屬于工程、技術(shù)層面，在實(shí)際應(yīng)用層面比較重視，主要培養(yǎng)的人才為技術(shù)技能型人才和工程型人才，是將科學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骱凸こ淘?，在生產(chǎn)實(shí)踐中主要應(yīng)用于工作規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)以及決策制定等方面，或者是這些方面對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品以及成果[7]。本科層次普通高等教育和職業(yè)教育兩者雖然層次相同，但人才培養(yǎng)方案存在差異，要求本科層次職業(yè)教育在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須合理把握自身的特色，避免向本科層次普通高等教育方向偏移，對(duì)于普通高等教育的人才培養(yǎng)方案，個(gè)別內(nèi)容可以借鑒，但不能原封不動(dòng)地照搬照抄或盲目模仿，必須堅(jiān)持職業(yè)教育應(yīng)有的特色。

3.必須遵循國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家針對(duì)本科層次職業(yè)教育設(shè)定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是其人才培養(yǎng)方案制訂的主要依據(jù)之一，深刻反映了產(chǎn)教融合，能夠?yàn)槁殬I(yè)院校開(kāi)展專業(yè)建設(shè)提供保障，同時(shí)能為職業(yè)教育開(kāi)展專業(yè)技能、技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。目前，我國(guó)針對(duì)職業(yè)教育已經(jīng)制定了專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)目錄、頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)設(shè)備裝備相關(guān)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。教育部針對(duì)本科層次職業(yè)教育提出了學(xué)位授予辦法，并設(shè)置了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這些均可以為其開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的制訂提供支持[8]。因此，本科層次職業(yè)教育在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須遵循國(guó)家制定的相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求對(duì)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式制定的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同類人才可采取相同培養(yǎng)模式，也可以采取不同的培養(yǎng)模式，但人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)必須具備獨(dú)特性。本科層次職業(yè)教育所制定的人才培養(yǎng)模式屬于人才供給和需求之間的“鏈接點(diǎn)”，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才需求密切相關(guān)，因此，必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，針對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體可采取如下措施：

1.重視人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

需要堅(jiān)持學(xué)生為中心、人才培養(yǎng)成果為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，使職業(yè)教育開(kāi)展的特色專業(yè)教育得以形成，按照高層次人才培養(yǎng)規(guī)律開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與國(guó)家制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，避免培養(yǎng)方案出現(xiàn)同質(zhì)化問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)水平層面必須達(dá)到本科層次標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)技術(shù)水平方面要比高職?？萍夹g(shù)水平高，從而使高層次人才得到有效培養(yǎng)。

2.結(jié)合行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)展人才培養(yǎng)

本科層次職業(yè)教育開(kāi)展的人才培養(yǎng)工作主要是為了滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的需求，與新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)以及特色產(chǎn)業(yè)鏈之間對(duì)接，是達(dá)到產(chǎn)業(yè)數(shù)字智能化、綠色化以及高端化等方面要求的重要條件。賦予職業(yè)教育的特征以及產(chǎn)業(yè)崗位群所具備的針對(duì)性，需要構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)要素同產(chǎn)業(yè)鏈之間實(shí)現(xiàn)密切銜接。通過(guò)引研入校以及引企入校等方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)研教學(xué)一體化，從而為企業(yè)人才需求制訂人才培養(yǎng)方案，借助校企合作之力打造“產(chǎn)學(xué)研用”四維一體化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技術(shù)創(chuàng)新和項(xiàng)目研發(fā)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）全面開(kāi)展專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)

本科層次職業(yè)教育在開(kāi)展教育改革時(shí)，需要適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)技術(shù)改革的需求，培養(yǎng)高層次技術(shù)人才。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)數(shù)字化改革發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越深入，職業(yè)教育在開(kāi)展中也需要隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷進(jìn)行教育改革，需要加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)[9]。一方面需要加強(qiáng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)；另一方面需要利用數(shù)字化技術(shù)賦能，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，使數(shù)字化技術(shù)能夠在專業(yè)建設(shè)內(nèi)容、思想理念、方法、資源以及手段等方面全面應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)升級(jí)。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的賦能，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)更加豐富的資源供給，同時(shí)借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及人工智能等新興技術(shù)，使數(shù)字課程能夠與電子教材結(jié)合，使本科層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)方式和內(nèi)容得以轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，本科層次職業(yè)教育在開(kāi)展人才培養(yǎng)時(shí)，還要重視校企合作的作用，積極借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和職業(yè)院校的教育資源優(yōu)勢(shì)打造“雙主體”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而為人才培養(yǎng)提供支持。

（四）構(gòu)建基于職業(yè)能力的專業(yè)課程體系

專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的重要載體，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式之后，便需要構(gòu)建專業(yè)課程體系，還要從產(chǎn)業(yè)鏈以及崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力出發(fā)，與行業(yè)和企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需求相結(jié)合，設(shè)立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)活動(dòng)作為單元開(kāi)展課程組織工作，同時(shí)還要對(duì)課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，將行業(yè)新技術(shù)工藝、新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范納入課程教學(xué)中，從而提升人才培養(yǎng)的效果。本科層次職業(yè)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)課程體系，將工作邏輯融入全程人才培養(yǎng)中，將企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求予以強(qiáng)化，應(yīng)保證企業(yè)實(shí)踐課程占據(jù)全部課程課時(shí)的25%，同時(shí)還要將工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容融入課程教學(xué)中，從而突出職業(yè)教育的特色化。此外，為了使人才培養(yǎng)能夠與人才市場(chǎng)高度銜接，必須提升“X證書(shū)”的市場(chǎng)認(rèn)可度，將“1+X”證書(shū)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容全面融入專業(yè)課程體系中，從而使教學(xué)與就業(yè)相互匹配[10]。

四、結(jié)論

綜上所述，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要明確其內(nèi)在邏輯，在此基礎(chǔ)上確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)措施。通過(guò)研究可知，本科層次職業(yè)教育開(kāi)展人才培養(yǎng)必須從自身的高層次、職業(yè)性特點(diǎn)出發(fā)，確定人才培養(yǎng)方向，并從人才培養(yǎng)方案的合理制訂、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)以及專業(yè)課程體系的構(gòu)建和完善四個(gè)方面開(kāi)展人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，并為行業(yè)及社會(huì)提供更多高層次、高技能水平的現(xiàn)代化人才。

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