豐富形式 設計個性化作業(yè)

陳靜

〔摘? ? 要〕? 作業(yè)是學生自主學習與檢測學習效果的重要載體，對學生的學科核心素養(yǎng)和全面發(fā)展起著舉足輕重的作用，而各類作業(yè)資源的出現(xiàn)極大地減輕了教師的工作負擔?！半p減”背景下，教師要充分理解“雙減”的含義，并根據數(shù)學特征和教學實踐，加強作業(yè)的有效設計，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用，真正地減輕學生的學習負擔。本文對小學數(shù)學作業(yè)設計原則進行充分分析，結合作業(yè)現(xiàn)存問題提出豐富作業(yè)形式、設計個性化作業(yè)策略，以減輕學生負擔，提升教學效率。

〔關鍵詞〕? 小學數(shù)學；作業(yè)設計；個性化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 040-042

小學是數(shù)學教學的基礎階段，在“雙減”政策下，不僅要幫助學生掌握知識，還要培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。小學五年級數(shù)學涉及大量的抽象概念知識，學生全面了解掌握較為困難，通過作業(yè)設計可以幫助學生及時掌握知識，加深印象，提高應用能力。

一、小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的必要性

在“雙減”背景下，教師在小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新方面，需要加強對“雙減”政策的深入分析和解讀，順應時代發(fā)展趨勢，突出作業(yè)設置的合理性以及科學性，使學生能夠感受到作業(yè)的價值，提高學習效果。作業(yè)是學生課后進行知識鞏固和思考的重要載體，學生需要攻克各項難關才能完成數(shù)學作業(yè)，并在這個過程中鞏固數(shù)學知識，掌握學習方法和技能，提升數(shù)學水平。因此，數(shù)學教師要基于“雙減”政策要求，優(yōu)化作業(yè)設計，布置符合學生認知、興趣、能力的作業(yè)，為學生的學習和發(fā)展提供重要基礎。但是在以往設計小學數(shù)學作業(yè)時，許多教師為了讓學生記住數(shù)學知識，往往設計大量練習題，以題海戰(zhàn)術訓練學生，讓學生通過重復、機械化訓練記憶知識，給學生帶來較重的學習負擔。學生需要花費大量的時間完成作業(yè)，學習積極性大大降低。在這一背景下，學生只是單調而固定地完成教師所布置的任務，并沒有鍛煉自身的學習思維，長此以往會限制學生高效率學習。因此在班級教學中，教師需要轉變以往作業(yè)設計方面的不足，以“雙減”政策為主要依托，逐漸改變當前的作業(yè)設計模式，減輕學生的作業(yè)負擔，并且根據學生的學習情況，合理地安排作業(yè)數(shù)量，使學生能夠有一定的時間做自己感興趣的事。因此教師在作業(yè)設計的過程中，要根據小學數(shù)學作業(yè)設計的要求，全面落實“雙減”政策的教育思維，實現(xiàn)作業(yè)設計形式的有效創(chuàng)新。

二、小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的原則

為了貫徹“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設計，提升作業(yè)的實用性，教師要明確作業(yè)設計原則，并在此基礎上開展作業(yè)優(yōu)化。作業(yè)具體原則要求如下。首先，應遵循作業(yè)適應性原則。適應性原則是在以學生為本的基礎上，結合學生的需求開展作業(yè)設計。圍繞學生的接受能力與完成能力來設計難度與數(shù)量，避免出現(xiàn)作業(yè)量過大、作業(yè)難度過高，影響學生自信心成長的問題。同時要避免占用學生其他時間，實現(xiàn)有效落實目標即可。其次，應遵循以學生為本原則。以學生為本原則是作業(yè)設置的初衷，也是目標。在設計作業(yè)時，要充分考慮學生的實際情況，以提升作業(yè)的創(chuàng)新性與實踐性為原則，加深知識印象，鞏固知識基礎，增強對學生思維能力、思想水平、學習習慣的培養(yǎng)，從而落實核心素養(yǎng)的強化。

三、小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的方法

（一）更新作業(yè)設計的觀念，落實“雙減”理念

隨著素質教育的不斷推進，教師要順應時代發(fā)展的方向，將創(chuàng)新理念融入作業(yè)設計的不同環(huán)節(jié)，解決以往作業(yè)設計中的固定思維，將高效率和趣味性原則融入作業(yè)設計思路中，從而讓學生更加高效率地完成作業(yè)，實現(xiàn)“雙減”的作業(yè)完成效果。教師在課堂開始之前，要精心做好教學設計，結合學生的特點設計作業(yè)，組織與教學內容相對應的作業(yè)模塊，將作業(yè)融入課堂教學和課后訓練中，以多元化的形式呈現(xiàn)數(shù)學作業(yè)，并且適當?shù)販p少學生死記硬背所占據的比例，讓學生能夠在輕松的氛圍中完成教師所布置的學習任務，反思自身的整個學習過程。讓學生在作業(yè)完成中鞏固知識、強化能力和思維訓練，為數(shù)學水平的提升奠定基礎。在教學過程中，教師要加強對學生的關注，了解學生的思維特點，按照學生的學習情況保障作業(yè)設計的針對性以及科學性，在潛移默化中實現(xiàn)教師作業(yè)設計理念的優(yōu)化升級，提高學生的學習效果。為此，教師要基于“雙減”政策要求，布置的作業(yè)量應少而精。傳統(tǒng)型作業(yè)數(shù)量較大，許多教師有較強的功利性，往往是為了提升成績而設計大量、重復的數(shù)學題，忽略了學生的實際情況，尤其是在5～6年級，經常陷入“刷題”的怪圈。學生的情緒被壓抑，對學習的興趣也逐漸失去。教師的作業(yè)設計應打破傳統(tǒng)方式，盡量做到少而精，有針對性，要避免“西瓜芝麻一把抓”的情況。在教學中，對于學生難以理解的關鍵處可以采用專項訓練，逐步突破學習重難點；對于學生學習過程中出現(xiàn)的解題錯誤，教師應指導學生分析錯誤原因，有針對性地設計作業(yè)讓學生練習，既能實現(xiàn)鞏固的目的，也能使學生的理解更深入，掌握更扎實。例如，在布置“認識負數(shù)”的作業(yè)時，教師可以讓學生先觀看天氣預報，在不同的場景中測出相對應的溫度，例如，室內和室外的溫度。也可以讓學生每一周觀看天氣預報記錄不同地區(qū)的溫度。這樣使每個學生都能夠在日常學習的過程中了解負數(shù)在生活中的應用，認識到數(shù)學的重要作用，提升自主學習意識，積累生活經驗和知識經驗，將知識化為己用。

（二）設計差異性作業(yè)，分層練習

結合學生個人情況，設計不同層次的作業(yè)，為每一位學生創(chuàng)建一個可思考、實踐和表現(xiàn)的環(huán)境，讓每一個人都能夠體會到成功的樂趣，對數(shù)學產生興趣，在和諧愉快的氛圍中主動探究、學習，營造良好的教學環(huán)境。教師要基于由淺到深原則，設計階梯性的數(shù)學作業(yè)，把作業(yè)分成三個層次，提供給各個學習階段的學生，有層次、有目的地訓練學生，引導學生由簡單到困難地探究知識，有針對性地提高學生的數(shù)學綜合能力。首先，設計基礎性的數(shù)學題。這一類型的作業(yè)，內容主要偏向于剛接觸或者接受能力不夠的學生。對于他們而言，簡單不復雜的問題容易激發(fā)他們的求知欲望和興趣。在做題過程中，學生不僅能夠更好地理解問題，還能夠掌握基礎的解題技巧，一舉兩得。其次，設計靈活性的數(shù)學題。對于那些相對有些數(shù)學知識基礎的學生，他們在學習過程中懂得一些簡單的解題方法，但是一遇到變式題就不懂如何靈活運用，一股腦兒地生搬硬套，對于公式的理解還不是很通透。教師可以根據實際學情，設計變式題目，先展示數(shù)學問題，對學生耐心指導，經過不斷練習和推敲，學生自然而然就會做這一類題目了。在學生掌握基礎的知識后，教師可以進一步設計發(fā)展性的數(shù)學題。最后，數(shù)學水平較高的學生對知識的接受能力也更強，往往能夠快速理解、吃透教材中的內容，在學習中思維活躍，愿意參與到數(shù)學課堂上來，與教師進行互動，對數(shù)學問題也能夠比較容易接受和理解。教師可布置一些高難度、邏輯性較強的數(shù)學題目，引導學生反復推敲，發(fā)現(xiàn)隱藏的解題技巧，從而簡化解題步驟，最終求得優(yōu)質的問題答案。

（三）制定不同的教學目標，分層與統(tǒng)一相結合

作業(yè)分層設計并不是單純分層，而是需要體現(xiàn)出分層設計與統(tǒng)一規(guī)劃的結合優(yōu)勢，讓學生清楚自己所處的層次，明確自己前進的方向，選擇合理的作業(yè)難易程度，使學生自己參與到促進全面發(fā)展的工作中來。分層設計與統(tǒng)一規(guī)劃相結合，可避免學生為了快速完成作業(yè)而選擇過于簡單的作業(yè)，也可避免學生為了少做題而選擇難度超出層次的作業(yè)。教師布置分層作業(yè)時應包含基礎、拓展、實踐三個部分：要求每個學生都完成基礎部分的作業(yè)；拓展部分，學優(yōu)生、中等生必做，學困生選做；實踐部分，學優(yōu)生嘗試做，中等生選擇，學困生了解即可。教師應該根據實際情況的不同設計不同的目標，基于目標設計數(shù)學作業(yè)，使教學規(guī)劃、課后作業(yè)設計與學生的實際需求充分貼合，避免教學目標過高或過低而影響學生的學習積極性。對于學優(yōu)生的教學目標應以培養(yǎng)數(shù)學思維、培養(yǎng)學生數(shù)學探究能力為主，滿足學生學習更多數(shù)學知識、技能的成長需求；對于中等生的教學目標應以鞏固基礎知識、提升數(shù)學思維為主，盡量推動中等生向學優(yōu)生靠近；對于學困生的教學目標應以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好習慣、扎實基礎知識為主，幫助其跟上班級的數(shù)學教學進度。

（四）豐富作業(yè)形式，設計個性化作業(yè)

數(shù)學教師在設計作業(yè)時，要從學生的角度出發(fā)，設計形式多樣的數(shù)學作業(yè)，豐富作業(yè)形式，調動學生對作業(yè)的興趣。相對于傳統(tǒng)的應試教育方式，個性化的作業(yè)設計能夠較好地彌補學生的差異性，提升學生整體的數(shù)學知識水平。作業(yè)一方面是鞏固課堂知識的重要方法，另一方面，通過靈活多變的作業(yè)問題，能夠大大激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)小學生數(shù)學知識應用能力。作為小學數(shù)學教師，應該從學生角度出發(fā)，結合課本內容，設計多樣化的數(shù)學作業(yè)，從而為學生學習打下堅實的基礎。如教師可以結合教材自編自創(chuàng)作業(yè)。教材是小學數(shù)學教師開展教學活動的主體，其中的內容不僅是學生需要掌握的基礎數(shù)學知識，同時也能有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。為此，教師在教學過程中，應該結合教材自編自創(chuàng)作業(yè)，這樣能有效地保證數(shù)學作業(yè)貼合學生基礎知識掌握水平和心理發(fā)展水平。以《小數(shù)乘除法》教學為例，教材內容基本上是按照小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)來分布的，教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，也可以按照這種順序來幫助學生設計作業(yè)。以“小數(shù)乘整數(shù)”內容為例，設計的教學目標就是幫助學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法，因此教師在設計數(shù)學作業(yè)時，可在實際教學中先幫助學生回憶多位數(shù)乘整數(shù)的順序，設計多位數(shù)乘整數(shù)的幾個小計算題目，然后將相同數(shù)字的小數(shù)乘整數(shù)題目設置在該題目的下方，提高學生對相關知識的認知。最后就是在教學活動中，大多數(shù)學生都對第一個數(shù)不為0的小數(shù)乘整數(shù)掌握較好，但是對第一個數(shù)字為0的小數(shù)乘整數(shù)掌握相對較差。因此教師可以在設計的作業(yè)中特意增加第一個數(shù)字為0的小數(shù)乘整數(shù)內容，以促進學生較好地掌握小數(shù)乘法。

此外，教師布置的作業(yè)要重視學生的實踐練習。在小學數(shù)學作業(yè)布置的過程中，教師要加強對學生實踐練習引導的重視程度，通過實踐練習，不僅可以降低學生的學習難度，還有助于每個學生提高自身的數(shù)學應用能力，使學生能夠在做作業(yè)中有豐富的收獲，保證課堂教學順利進行。因此教師需要為學生實踐練習活動，讓學生進一步加深對數(shù)學知識的印象。以“確定位置”為例，教師可以讓學生分成不同的小組，一名學生要說出另一名學生和自己的位置關系。在此過程中，教師要讓學生進行數(shù)據的記錄，以方便了解學生的作業(yè)完成情況。通過多樣化的實踐活動，不僅可以密切學生之間的互動以及交流，還有助于學生在實踐活動中鍛煉自身的學習思維，在輕松的環(huán)境中完成教師所布置的學習任務，從而使學生數(shù)學素養(yǎng)得到進一步提高，實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)的成功轉型和升級。在學生完成作業(yè)后，教師要積極進行評價，通過評價指導學生，鼓勵學生，促進學生不斷進步。小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。教師要以客觀、公正為原則，堅持評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內容多樣化，通過教師評價、學生自評、學生互評等方式，對學生的作業(yè)進行全面評價。通過評價了解學生的作業(yè)完成情況和對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的不足，有針對性地進行引導，幫助學生糾正錯誤，改進不足，提升學習能力，促進學生數(shù)學水平的提升。

總而言之，在新課改背景下，教師要積極響應“雙減”政策，更新教學理念，注重對數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。通過以下措施更好地滿足學生的學習需求，推動學生成長和進步：更新作業(yè)設計觀念，落實“雙減”理念；設計差異性作業(yè)，分層練習；制定不同的教學目標，分層與統(tǒng)一相結合；豐富作業(yè)形式，設計個性化作業(yè)。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題。課題名稱：“‘雙減’背景下小學數(shù)學優(yōu)化作業(yè)設計策略研究”成果論文，課題立項號：GS［2022］GHB1519】

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