基于結(jié)果導(dǎo)向理論的高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系及實(shí)施策略

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、邏輯分析法，在結(jié)果導(dǎo)向理論下，對(duì)高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系及實(shí)施策略進(jìn)行研究。根據(jù)高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合結(jié)果導(dǎo)向理論需遵循的原則，從三環(huán)節(jié)教學(xué)核心、一體化人才培養(yǎng)、校本特色教材、雙師素質(zhì)培養(yǎng)四個(gè)方面提出基于結(jié)果導(dǎo)向理論的高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系及實(shí)施策略的建議，旨在為研究學(xué)者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：結(jié)果導(dǎo)向理論；高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系；探索；實(shí)施

Composition System and Implementation Strategy of Aerobics Competency Literacy in Colleges and Universities Based on Result-oriented Theory

ZHANG Li

Fenyang College of Shanxi Medical University， Fenyang City， Lvliang City， Shanxi Province， 032200， P.R. China

Abstract： Using the literature method， field survey method and logical analysis method， the composition system and implementation strategy of college aerobics competence literacy are studied under the result-oriented theory. According to the status quo of aerobic gymnastics teaching in colleges and universities， starting from the actual problems， combined with the principles to be followed by the result-oriented theory， we put forward the suggestions on the composition system of aerobic gymnastics competence literacy in colleges and universities based on the result-oriented theory and the implementation strategy in the four aspects of the three-phase teaching core， integrated talent cultivation， school-based characteristic teaching materials， and dual-teacher quality cultivation， with the aim of providing valuable references for the research scholars.

Keywords： result-oriented theory; college aerobics ability literacy composition system; exploration; implementation

前言

國家隨著體育強(qiáng)國、健康中國戰(zhàn)略持續(xù)，以及終身體育理念的深入，高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新呈現(xiàn)破竹之勢(shì)。健美操是大學(xué)生比較喜愛的項(xiàng)目之一，可以在掌握健美操運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和技能的過程中，提升身體基本素質(zhì)，健美體形姿態(tài)，培養(yǎng)審美修養(yǎng)和情趣，以及提高創(chuàng)編、創(chuàng)新等綜合能力。結(jié)果導(dǎo)向理論（OBE）經(jīng)過幾十年的發(fā)展沉淀已經(jīng)在國外教育教學(xué)改革中具備豐富的理論和教學(xué)實(shí)踐。聚焦基于結(jié)果導(dǎo)向理論的高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系及實(shí)施，旨在根據(jù)高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于實(shí)際問題，以學(xué)生為主體，以健美操可持續(xù)性發(fā)展為中心，構(gòu)建健美操教學(xué)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)為核心的主教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-練”一體化人才成長(zhǎng)機(jī)制，最終凝練成結(jié)果導(dǎo)向理論下高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系及實(shí)施效果案例[1]。

1.基于結(jié)果導(dǎo)向理論的高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系研究的可行性和必要性

1.1可行性

近年來，結(jié)果導(dǎo)向理論在國內(nèi)廣泛受到重視和應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)向理論內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)內(nèi)容：第一，明確學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生要達(dá)到的畢業(yè)要求；第二，按照畢業(yè)要求安排教學(xué)活動(dòng)；第三，對(duì)學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。以結(jié)果導(dǎo)向理論模式進(jìn)行的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，教師通過反向構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和成果評(píng)價(jià)體系，與體育教育人才培養(yǎng)理念具有共通之處：第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；第二，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基本理論、豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的現(xiàn)代科學(xué)研究能力，能在相關(guān)領(lǐng)域從事專業(yè)技術(shù)方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才；第三，實(shí)踐教學(xué)是其非常重要的組成部分，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制訂個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正；第四，強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)；第五，強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求。近年來結(jié)果導(dǎo)向理論己由工科教學(xué)探索引入眾多學(xué)科取得了不錯(cuò)的教育成績(jī)，為其他學(xué)科的應(yīng)用奠定了理論研究的基礎(chǔ)。因此將其引入到健美操教學(xué)中具有一定的可行性。

1.2必要性

我國素質(zhì)教育改革實(shí)施多年，但由于現(xiàn)行中高考錄取制度的影響，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，對(duì)高校教學(xué)也帶來了一定的影響。隨著教育部對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和人才綜合能力教育目標(biāo)的提出，過去只注重目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐過程，不在意實(shí)踐結(jié)果的目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式的弊端日益凸顯。教育結(jié)果導(dǎo)向理論研究和教育實(shí)踐探索相關(guān)研究無論從體量還是從質(zhì)量上來看，主要集中在理工科和文科的語言教學(xué)等領(lǐng)域，OBE理論下的體育教學(xué)相關(guān)研究開展的極少，關(guān)于健美操能力素養(yǎng)的教育結(jié)果導(dǎo)向理論的相關(guān)研究論文寥寥無幾，更缺乏結(jié)果導(dǎo)向教育體系的構(gòu)建和學(xué)生能力成長(zhǎng)體系實(shí)踐探索，對(duì)現(xiàn)有的高校教學(xué)所產(chǎn)生的教育影響極小[2]。就健美操項(xiàng)目而言，雖仍是高校公共體育選項(xiàng)課中的熱門科目之一，但在教學(xué)實(shí)踐過程中也存在學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)意愿下降，教學(xué)創(chuàng)新不足的發(fā)展瓶頸，亟需在學(xué)生的舞蹈編排能力、審美能力和創(chuàng)造創(chuàng)新等核心素養(yǎng)上獲得突破性發(fā)展，真正落實(shí)高校的綜合育人教育目標(biāo)。由此，基于山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院自身基礎(chǔ)，結(jié)合健美操教學(xué)開展過程中的主要問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)結(jié)果導(dǎo)向理論和健美操教學(xué)之間的可融合點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，對(duì)教學(xué)探索和教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重大的指導(dǎo)作用。

2.高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容落后，導(dǎo)致學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)意愿下降

健美操運(yùn)動(dòng)不受年齡、性別、器材的限制，內(nèi)容豐富，簡(jiǎn)單易學(xué)，可以使身體各關(guān)節(jié)得到充分活動(dòng)，各肌肉得到均衡鍛煉，進(jìn)而發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性，鍛煉心肺功能，以及塑造良好的體態(tài)。在高校眾多體育課程中，健美操是公共體育選課的熱門科目之一，然而，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)健美操的意愿卻在持續(xù)下降。以山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院為例，健美操作為公共選項(xiàng)課，學(xué)生選擇這門選項(xiàng)課的動(dòng)機(jī)，有的因?yàn)橄矚g，有的因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，有的因?yàn)樗苄?，?duì)健美操價(jià)值的認(rèn)知不深刻，造成部分學(xué)生興趣不大，僅上一學(xué)期或一學(xué)年就更換其它選項(xiàng)課。究其原因，學(xué)生另外，隨著大學(xué)生群體的不斷變化，時(shí)代的發(fā)展不斷變化，受眾的要求不斷變化，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷更新以符合大學(xué)生群體不斷變化的需求，而現(xiàn)實(shí)中教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代時(shí)代的發(fā)展，內(nèi)容僅僅是簡(jiǎn)單的復(fù)制、重復(fù)導(dǎo)致了學(xué)生興趣度的降低。

2.2教學(xué)課時(shí)的限制，導(dǎo)致健美操教學(xué)質(zhì)量無法保證

健美操是一些單個(gè)動(dòng)作整合后完成的復(fù)雜動(dòng)作集合，不僅如此，在創(chuàng)編時(shí)，對(duì)于成套動(dòng)作的連接性、隊(duì)形變換、音樂的選配以及動(dòng)力性配合均有一定的要求，而作為這些復(fù)雜性動(dòng)作的掌握需要手、腳、腰、腦等的協(xié)調(diào)，需要良好的反應(yīng)能力。目前，高校健美操課程設(shè)置時(shí)長(zhǎng)按照自身的教學(xué)規(guī)劃而有所不同，以山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院為例，健美操課程針對(duì)各專業(yè)學(xué)生均設(shè)置96學(xué)時(shí)，以期最大限度滿足學(xué)生對(duì)掌握健美操技能及創(chuàng)編能力的需求，然而，近年來體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，大學(xué)生體質(zhì)狀況仍然不容樂觀，健美操具有促進(jìn)身體柔韌性、耐力、力量素質(zhì)的功能，這就需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行健美操的鍛煉。同時(shí)，健美操創(chuàng)新性編排需要對(duì)音樂律動(dòng)旋律有一定的了解，音樂律動(dòng)應(yīng)該與健美操動(dòng)作相吻合，健美操八拍要和音樂八拍相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)編的方法、形式和內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性和創(chuàng)新性原則，合理安排動(dòng)作順序和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從動(dòng)作方向、節(jié)奏、路線、整合以及造型、隊(duì)形上體現(xiàn)健美操動(dòng)作設(shè)計(jì)的新穎性。因此，學(xué)生掌握健美操運(yùn)動(dòng)需要一定的時(shí)間。

2.3學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)達(dá)成度不高，導(dǎo)致核心素養(yǎng)發(fā)展遇到瓶頸

核心素養(yǎng)要求學(xué)生是全面發(fā)展的人，分為三個(gè)方面，六大素養(yǎng)，十八個(gè)基本要點(diǎn)。教育教學(xué)規(guī)定教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以此框架闡釋為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W科專業(yè)的功能與價(jià)值。體育具有育體和育人的雙重價(jià)值，健美操作為體育教育的重要組成，教學(xué)內(nèi)容豐富，既包括健身性健美操，又包括競(jìng)技性健美操；既有徒手，又有手持器械或固定機(jī)械；既有動(dòng)作要求，又有音樂、服裝的審美。在健美操反復(fù)的練習(xí)中，強(qiáng)健體魄，糾正不良姿態(tài)；在健美操編排中，練習(xí)動(dòng)作與動(dòng)作銜接性、個(gè)人與集體的配合性、音樂與動(dòng)作的結(jié)合性，鍛煉舞蹈編排能力、審美能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，培養(yǎng)審美情趣[3]。然而，健美操學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展遇到瓶頸，究其原因，主要在于一方面，在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的過程性變化，另一方面，對(duì)于社會(huì)需求和社會(huì)參與的重視度不夠，理論與實(shí)際脫節(jié)。

2.4體育教師專業(yè)素養(yǎng)的局限，導(dǎo)致健美操發(fā)展性受阻

隨著素質(zhì)教育的普及，以及終身體育意識(shí)理念的推廣，健美操的發(fā)展不僅僅是為了發(fā)展特長(zhǎng)，亦包括學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格健全、思想品質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展，以及良好的重視體育鍛煉意識(shí)。教師影響著教學(xué)質(zhì)量。健美操動(dòng)作技能的復(fù)雜性、舞蹈編排的創(chuàng)新性以及與社會(huì)發(fā)展相符的適應(yīng)性，決定了體育教師素養(yǎng)的專業(yè)性和長(zhǎng)期性，同時(shí)，在教學(xué)過程中，師生之間要不斷進(jìn)行交流溝通，這種交流溝通又體現(xiàn)在教學(xué)資源的創(chuàng)新性，教學(xué)方法選擇的適宜性等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校體育教師自身專業(yè)素養(yǎng)具有一定的局限性，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高存在比較嚴(yán)重的影響，進(jìn)而導(dǎo)致健美操的可持續(xù)性發(fā)展受到阻礙。

3.基于結(jié)果導(dǎo)向理論的高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系探索原則

3.1遵循以成果評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的原則

結(jié)果導(dǎo)向理論注重學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中，以學(xué)科為導(dǎo)向，如，健美操理論部分安排了健美操發(fā)展簡(jiǎn)況、基本動(dòng)作概念特點(diǎn)、成套動(dòng)作創(chuàng)編原則及方法，健美操技術(shù)部分安排了形體姿態(tài)練習(xí)、形體組合、基本動(dòng)作練習(xí)、基本步法練習(xí)、專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)，知識(shí)技能的教學(xué)活動(dòng)安排強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的銜接性、系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，然而，在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的真正需求。結(jié)果導(dǎo)向理論從反向入手，注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，分析學(xué)生真正需求，并結(jié)合當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)，從需求開始，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確定，再由教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)科要求。

3.2遵循以學(xué)習(xí)成果安排教學(xué)活動(dòng)的原則

結(jié)果導(dǎo)向理論聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，注重以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中，體育教師按照教學(xué)大綱確定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容等一系列教學(xué)活動(dòng)，然而，在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的主客觀因素，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成這一部分教學(xué)內(nèi)容，因而不得不加快節(jié)奏趕教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不重視。與傳統(tǒng)的健美操教學(xué)設(shè)計(jì)不同，結(jié)果導(dǎo)向理論從學(xué)生成果的反向思考，來調(diào)節(jié)健美操教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3遵循以協(xié)同合作促進(jìn)人才培養(yǎng)的原則

結(jié)果導(dǎo)向理論注重協(xié)同合作。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育老師與體育老師之間獨(dú)立開展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。體育老師雖然都注重學(xué)生體育知識(shí)與技戰(zhàn)術(shù)的掌握，但是卻忽視了課程之間的技術(shù)與技術(shù)之間的聯(lián)系，如，健美操與體育舞蹈之間，均是集舞蹈、健身、音樂于一體的體育項(xiàng)目，有簡(jiǎn)單動(dòng)作、復(fù)雜動(dòng)作以及動(dòng)作創(chuàng)編的學(xué)習(xí)要求，注重視覺效果。羽毛球與網(wǎng)球之間，發(fā)球姿勢(shì)、步法移動(dòng)、擊球動(dòng)作等的學(xué)習(xí)要求，課程與課程之間的技術(shù)動(dòng)作具有共同之處，對(duì)于一門技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好去掌握另一門技術(shù)動(dòng)作。結(jié)果導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)協(xié)同教學(xué)，在教學(xué)過程中，老師與老師之間共同交流，共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.基于結(jié)果導(dǎo)向理論的高校健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成體系及實(shí)施建議

4.1三環(huán)節(jié)教學(xué)核心：構(gòu)建健美操教學(xué)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)核心的主教學(xué)結(jié)構(gòu)

健美操能力素養(yǎng)教育結(jié)果導(dǎo)向體系的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施，將著重落實(shí)學(xué)生健美操能力素養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向。該教學(xué)結(jié)構(gòu)的提出將極力實(shí)現(xiàn)健美操教學(xué)以“學(xué)生為主體”，結(jié)合高校對(duì)過去教師為主導(dǎo)與核心的教學(xué)模式做有益補(bǔ)充，從反向入手，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，真正從“需求”出發(fā)，著眼于“實(shí)際”，構(gòu)建“實(shí)操”、“實(shí)訓(xùn)”、“實(shí)習(xí)”三環(huán)節(jié)核心，在實(shí)際的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，梳理學(xué)生實(shí)際問題，進(jìn)而整理整合，以指導(dǎo)健美操教學(xué)目標(biāo)的確定，滿足健美操教學(xué)課時(shí)的要求[4]。

4.2一體化人才培養(yǎng)：堅(jiān)持“教-學(xué)-練”一體化人才成長(zhǎng)機(jī)制探索

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)檢索結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大多數(shù)高校健美操教學(xué)并沒有著手致力成熟穩(wěn)健和特色鮮明的健美操多層次人才培養(yǎng)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)以及相應(yīng)教學(xué)機(jī)制探索，而“教—學(xué)—練”一體化的人才成長(zhǎng)機(jī)制，從三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)：第一維度，著重體育教師的“教”，體育教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制訂個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。第二維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)身健體，塑造人格，提升自身的綜合能力，并養(yǎng)成良好的終身體育意識(shí)。第三維度，強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與的“練”。借助豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)教培機(jī)構(gòu)以及廣大中小學(xué)第三課堂等實(shí)踐活動(dòng)體系，讓學(xué)生在課堂上夯實(shí)健美操學(xué)科理論與技能本領(lǐng)，與三環(huán)節(jié)教學(xué)核心相輔相成，在多元化的社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)與技能的融合輸出，使之獲得較高的成長(zhǎng)體驗(yàn)和健美操教學(xué)輸出。

4.3校本特色教材：基于結(jié)果導(dǎo)向理論構(gòu)建健美操能力素養(yǎng)體系與教育模式，編撰汾陽特色校本教材

將編撰山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院特色的校本教材作為重要的教育實(shí)踐探索，以人才培養(yǎng)需要和國家體育發(fā)展總目標(biāo)為根據(jù)，以山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院為樣本進(jìn)行健美操特色的教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新，校本特色教材編撰需要體現(xiàn)以下要求：第一，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，充分挖掘健美操的價(jià)值[5]。第二，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，聯(lián)系學(xué)生在“實(shí)操”、“實(shí)訓(xùn)”、“實(shí)習(xí)”三環(huán)節(jié)教學(xué)中的實(shí)際問題，鼓勵(lì)校本特色教材以真實(shí)項(xiàng)目、典型案例為載體，體現(xiàn)健美操能力素養(yǎng)構(gòu)成的新要素、新標(biāo)準(zhǔn)。第三，配強(qiáng)人員隊(duì)伍。高校體育教師與社會(huì)教培機(jī)構(gòu)以及廣大中小學(xué)第三課堂聯(lián)合開發(fā)校本特色教材。

4.4雙師素質(zhì)培養(yǎng)：對(duì)專職教師的在職培養(yǎng)，提高教師的雙師素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，在結(jié)果導(dǎo)向理論下探索健美操學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展特色的學(xué)生能力素養(yǎng)體系與教育開展模式的構(gòu)建，就必須要將專職教師的素養(yǎng)和認(rèn)知放在首位，探索富有成效的教師成長(zhǎng)機(jī)制和素質(zhì)提升渠道，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)機(jī)制，從“理論教學(xué)素質(zhì)”和“實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)”同時(shí)入手，目的在于著眼對(duì)專職教師的長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力拓展與教學(xué)實(shí)施水平進(jìn)行主動(dòng)探索，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，發(fā)揮優(yōu)秀體育教師的引領(lǐng)作用，高校定期對(duì)在職教師進(jìn)行技術(shù)等級(jí)和教育教學(xué)評(píng)定，助力教師素質(zhì)提升。第二，抓好新入職體育教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃。第三，鼓勵(lì)體育教師多出去學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)，拓展自己的知識(shí)面。

5.總結(jié)

綜上，高校健美操教學(xué)是體育教學(xué)的重要組成，在體育教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與下幫助學(xué)生掌握健美操知識(shí)技能、增進(jìn)身體健康，提升身體素質(zhì)，提高綜合能力，以及養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)、審美情趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在這一過程中，最終落腳點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向理論，在進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)新的過程中，強(qiáng)調(diào)遵循以成果評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的原則，以學(xué)習(xí)成果安排教學(xué)活動(dòng)的原則，以協(xié)同合作促進(jìn)人才培養(yǎng)的原則。

參考文獻(xiàn)：

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[5]房英杰，宋文利，張萍，等.基于OBE教育理念下的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2021，43（3）：58-63.

作者簡(jiǎn)介：張麗（1987年4月-），女，漢族，山西忻州人，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。