網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國(guó)際化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘要：分析網(wǎng)絡(luò)公開課和遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂這兩種方式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的對(duì)比，闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段應(yīng)用于培養(yǎng)國(guó)際化人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；國(guó)際化人才培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)公開課；遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂

0 引 言

以網(wǎng)絡(luò)作為教育信息的傳播手段，優(yōu)化教育資源，提高教育的普及率，減小教學(xué)對(duì)空間和時(shí)問的依賴性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的自主化，已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育的主要研究課題之一。目前，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的主要方式有兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)公開課，另一種是遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂。

網(wǎng)絡(luò)公開課是由開放教育資源項(xiàng)目發(fā)展而來。2001年，在麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起的開放課件（OCW）項(xiàng)目引領(lǐng)之下，本著高校應(yīng)服務(wù)于社會(huì)的理念，哈佛、耶魯?shù)让绹?guó)知名高校紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)上開放提供相關(guān)課堂實(shí)錄視頻，以此回報(bào)全世界求知者，使得求知者們可以在開放的狀態(tài)下獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源。目前，世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課數(shù)量豐富，涵蓋了幾乎所有學(xué)科。2011年，斯坦福大學(xué)、麻省理工和哈佛大學(xué)等學(xué)校又進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)行拓展，完善課程的生態(tài)環(huán)境，提高課程的互動(dòng)性，使得課程整體更易于求知者進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程也更符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，由此衍生出了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式-MOOC。2011年11月9日，由教育部牽頭，我國(guó)高校制作推出的首批本土“網(wǎng)絡(luò)公開課”——精品視頻公開課正式上線。遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂則是以網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)多媒體系統(tǒng)為基礎(chǔ)開展的教學(xué)形式。與網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其對(duì)系統(tǒng)硬件的要求更高，除了視頻和音頻設(shè)備之外，還需要高速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以達(dá)到實(shí)時(shí)交互的目的。隨著網(wǎng)絡(luò)速度的提升，視頻會(huì)議系統(tǒng)也開始從標(biāo)清標(biāo)準(zhǔn)向高清標(biāo)準(zhǔn)過渡。尤其在2012-2013年，高清系統(tǒng)的需求和安裝量更是大幅增加。高清視頻會(huì)議系統(tǒng)遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)吸引了很多大型企業(yè)，使其可以建立總部與各個(gè)分公司之間的實(shí)時(shí)視頻會(huì)話通道，降低了公司的運(yùn)營(yíng)成本。在擁有多個(gè)校區(qū)的高校中，建立這種通道可以實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)的實(shí)時(shí)教學(xué)，降低教師的時(shí)間成本。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于在空間和時(shí)間維度上的靈活性，在遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。但通過研究顯示，人們更愿意練習(xí)已經(jīng)熟悉的知識(shí)，而很難自主地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，這就使以非監(jiān)督的自主方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的效率很低。例如，網(wǎng)絡(luò)公開課雖然匯聚了大量開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但其利用效率并不理想。相當(dāng)一部分用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課的熱情來得快，去得也快，能安心坐在電腦前，持續(xù)深入、完整系統(tǒng)地研讀某門課程的人并不多，很少有用戶能夠把一門課程從頭認(rèn)真學(xué)到尾。2013年，孫文斌老師對(duì)南京師范大學(xué)等4所高校教育技術(shù)專業(yè)本科生的調(diào)查表明：91.3%被調(diào)查者表示知曉網(wǎng)絡(luò)公開課，77.6%的被調(diào)查者表示使用過網(wǎng)絡(luò)公開課，但其中67%的被調(diào)查者沒有完整看完一門課程的視頻。完整看完一門的只有17%，完整看完兩門課程視頻的只有13%，完整看完3門或者3門以上的不到3%和1%。即便現(xiàn)在的MOOC，在其龐大的注冊(cè)用戶的數(shù)字背后，最終可以取得認(rèn)證的人數(shù)也低于25%。遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂由于高清視頻會(huì)議系統(tǒng)較高的成本，在需求迫切性不強(qiáng)的前提下，只有極少數(shù)高校會(huì)采用。我們認(rèn)為造成這種情況的主要原因之一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是網(wǎng)絡(luò)公開課的主要目的是提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率，擴(kuò)大教育資源的利用普及率，豐富教育教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者提供更豐富更多樣的選擇，而并非改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能達(dá)到的教學(xué)目的，課堂教學(xué)也可以，而課堂教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的某些目的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以達(dá)到。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式并不能給現(xiàn)有的以課堂教育為主體的高等教育培養(yǎng)體制帶來根本的益處。因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同現(xiàn)有的課堂教學(xué)體系進(jìn)行有效融合的關(guān)鍵點(diǎn)，就是要找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)體系的交匯點(diǎn)，使得在現(xiàn)有的教學(xué)框架之下，最好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更適合社會(huì)發(fā)展的人才。

我們將網(wǎng)絡(luò)公開課和遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂兩種網(wǎng)絡(luò)授課方式，引入到大連理工大學(xué)國(guó)際軟件學(xué)院培養(yǎng)國(guó)際化軟件人才的體系中，充分利用網(wǎng)絡(luò)公開課純外語的授課方式和原生態(tài)的國(guó)外授課環(huán)境，以及遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂在空間上的靈活性和同步性的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以更直接地體驗(yàn)到國(guó)外教學(xué)手段和國(guó)外的教育文化，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作提供更大的空間。

在具體的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定中，綜合考慮學(xué)生的語言能力以及課程的密集程度，兩門網(wǎng)絡(luò)課程分別被安排在大學(xué)第三年的上下兩個(gè)學(xué)期，形式為專業(yè)選修課，每門課程為32學(xué)時(shí)，選課人數(shù)為60人?，F(xiàn)已進(jìn)行兩個(gè)學(xué)年，第二學(xué)年的教學(xué)方式在對(duì)第一年教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和對(duì)學(xué)生意見反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

1 網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，綜合學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后頭兩年所開設(shè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以及整個(gè)日語強(qiáng)化班的培養(yǎng)計(jì)劃，我們采用了東京大學(xué)提供的軟件工程網(wǎng)絡(luò)公開課作為實(shí)驗(yàn)課程。在課程的開展過程中，設(shè)置一名主管教師。

在課程開展的第一年中，課程的開展形式為：①在多媒體教室中，為學(xué)生播放公開課的在線視頻；②在視頻的播放過程中，對(duì)視頻播放的內(nèi)容以及視頻中出現(xiàn)的專業(yè)詞語分段進(jìn)行講解；③視頻播放之后，對(duì)學(xué)生在課程中的疑問進(jìn)行解答；④期末以提交大作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。

在一年的教學(xué)實(shí)踐后，通過學(xué)生的意見反饋以及在上課過程中遇到問題的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)3個(gè)問題：①與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，由于缺乏課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并不理想，導(dǎo)致課后答疑的問題較多；②學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，效率不高；③單純以提交大作業(yè)的形式來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

為此，我們?cè)诘诙陮?duì)課程的開展形式進(jìn)行了調(diào)整：①將在視頻播放中的分段講解改為每次視頻課程開始前，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行中文概述，并對(duì)課程中可能會(huì)遇到的日語新詞，特別是專業(yè)名詞加以講解；②在每次課程之后，根據(jù)課程講授的內(nèi)容布置作業(yè)，并在下一節(jié)課開始前對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解；③以期末考試代替原來的大作業(yè)以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

這些調(diào)整提高了學(xué)生在觀看視頻課程中的連貫性，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課后提問的比例也下降了50%。

2 遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂的教學(xué)實(shí)踐

2.1 高清視頻會(huì)議系統(tǒng)

在本課程的視頻會(huì)議系統(tǒng)中，日方授課教室配備高清攝像頭，捕捉和傳送日方教師的授課畫面，同時(shí)還配備一臺(tái)電腦和相應(yīng)的軟件來傳送課件的視頻信息。中方授課教室則配有兩部高清投影儀，一部播放日方教師的授課畫面，另一部同步播放高清課件視頻，還有一臺(tái)電腦用以接收課件信息。

2.2 課程安排

綜合考慮日語強(qiáng)化班的培養(yǎng)計(jì)劃，我們同橫濱國(guó)立大學(xué)合作，開設(shè)了名為“知識(shí)信息處理”的選修課。同網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是，在第一個(gè)學(xué)年中，課程是以科技報(bào)告的形式來開展的。即每周由一位日方教師來介紹其研究室的主要研究?jī)?nèi)容和取得的科研成果。課程開設(shè)的目的有兩個(gè)：一是開闊學(xué)生的眼界，使他們可以多方面地了解知識(shí)信息處理方面的研究方向和進(jìn)展；二是使學(xué)生可以更多地掌握專業(yè)名詞。課程最后的考查形式也是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)提交一份大作業(yè)。課程開展一學(xué)期后，通過對(duì)課程教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和學(xué)生們的意見反饋，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：①報(bào)告形式的課程，系統(tǒng)性較差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性；②課程中接觸到的專業(yè)名詞太多，學(xué)生很難完全掌握；③由于課程的內(nèi)容缺少連貫性，即每次課程的主題都并不相同，所以，中方主管教師在其中所起到的作用很小。

為此，在第二個(gè)學(xué)年，我們對(duì)課程的形式進(jìn)行了調(diào)整：①課程的形式改為由一名日方教師進(jìn)行系統(tǒng)授課。②課前由中方主管教師對(duì)本此課程所講授的內(nèi)容以及課件中的一些專有名詞加以解釋。③日方教師每次需要布置作業(yè)，并在下一次授課時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解；中方主管教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查統(tǒng)計(jì)，并計(jì)人平時(shí)成績(jī)。④期末由日方教師出期末考試題目，由中方主管教師根據(jù)日方教師提供的試題答案，對(duì)期末考試進(jìn)行批改和評(píng)分。

通過課后的統(tǒng)計(jì)，這些調(diào)整提高了學(xué)生在學(xué)生過程中的邏輯性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，同時(shí)學(xué)生也可以有效地對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加高效。

3 結(jié)語

通過對(duì)比兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的實(shí)踐以及現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，加入監(jiān)督和考查機(jī)制，可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式較好地引入到現(xiàn)有的教學(xué)體系中來，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和教學(xué)形式在外語和專業(yè)知識(shí)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，完善國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生在留學(xué)和就業(yè)方面都有更多的優(yōu)勢(shì)。

兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中，網(wǎng)絡(luò)公開課的總體成本更低，因?yàn)檎n程為網(wǎng)絡(luò)共享資源，可重用性較強(qiáng)。與其相比，遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂則無論在硬件成本還是在人工成本上投入都要更多一些。從學(xué)生對(duì)兩種授課方式的適應(yīng)性上來說，遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂則更好一些。因?yàn)檫@種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式更接近，教師同學(xué)生之間的互動(dòng)性更好，詳情見表1。

當(dāng)然，在本研究中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐還有很多需要嘗試和改進(jìn)的地方，例如在授課時(shí)添加學(xué)生講授部分，以提高學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的自主性；制作中文課件以供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之用等。期望在未來的授課中能夠?qū)@些加以實(shí)踐。