內(nèi)容可定制的一體化在線開放課程建設(shè)

摘要：隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新型的在線開放式課程建設(shè)成為推動(dòng)大學(xué)課程建設(shè)的新方式。由于研究生課程的授課對(duì)象、性質(zhì)有新的特點(diǎn)，面向研究生課程的在線開放課程需要適應(yīng)其特點(diǎn)而設(shè)計(jì) 文章提出內(nèi)容可定制的研究生一體化開放課程建設(shè)思想，闡述將多門課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為聯(lián)系、以開放形式在線發(fā)布的方式，研究生可根據(jù)個(gè)人的研究方向、學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行個(gè)性化的課程定制，從而為研究生課程提供新的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：定制；研究生；課程建設(shè)；開放課程

0 引 言

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，本科和研究生的教學(xué)質(zhì)量得到了提升，課程建設(shè)不斷取得新的成果。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)接入設(shè)備為代表的移動(dòng)計(jì)算正在成為新的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)新型的在線開放式課程成為順應(yīng)高等教育發(fā)展方向的必然選擇。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的既有基礎(chǔ)，以未來技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)為導(dǎo)向，筆者提出內(nèi)容可定制的研究生一體化開放課程建設(shè)思想；以在線開放式課程建設(shè)為目標(biāo)，在完整的知識(shí)體系下，我們將本科課程的高級(jí)內(nèi)容和研究生教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)化、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成專業(yè)方向上的一體化。研究生可根據(jù)個(gè)人的研究方向和知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自制，突破傳統(tǒng)意義上分門別類的課程限制，實(shí)現(xiàn)課程的定制，從而為研究生課程提供新的建設(shè)思路。

1 在線開放式研究生課程建設(shè)的特點(diǎn)

研究生教學(xué)突出對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)研究生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。與本科教學(xué)的不同點(diǎn)在于，學(xué)生進(jìn)入研究生階段后，其研究方向已基本確定。要達(dá)到研究生教學(xué)的目標(biāo)，需要從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的方法、研究生導(dǎo)師的有效指導(dǎo)、研究生課程建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行探索和研究。在研究生課程建設(shè)方面，有的研究人員以系統(tǒng)論為支撐，探討研究生課程教學(xué)機(jī)制，也有研究人員深入探索與分析研究生課程體系。兩者都是從課程建設(shè)的角度，開展研究生培養(yǎng)方式方法的研究。研究表明，通過研究生課程建設(shè)的改革，能夠有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)研究生課程按照知識(shí)內(nèi)容，將研究生階段的教學(xué)內(nèi)容分割成以課程為界限的模塊。當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高等教育的重要基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使智能移動(dòng)設(shè)備成為主要的網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備。寬帶網(wǎng)絡(luò)條件為研究生課程建設(shè)帶來了新的契機(jī)，便于開展在線開放式研究生課程建設(shè)。

在線開放式研究生課程通過網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)提供在線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并為研究生提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線開放式研究生課程具有開放、在線、定制化的特點(diǎn)，課程可以面向研究生開放，也可以面向部分高年級(jí)本科生開放，增加了受眾范圍。學(xué)生在任何時(shí)間與任何地點(diǎn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)與學(xué)習(xí)形式同樣具有開放性，通過短視頻、高頻率測(cè)試、多次互動(dòng)等方式，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并拓展課程本身的資源。在線開放式研究生課程的所有教學(xué)資源均上傳至網(wǎng)絡(luò)，通過相應(yīng)工具進(jìn)行管理，并通過知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，進(jìn)而打破傳統(tǒng)的課程分隔，對(duì)于學(xué)習(xí)者構(gòu)建準(zhǔn)確的知識(shí)體系有極大的裨益。通過課堂的內(nèi)容重組與定制，結(jié)合學(xué)習(xí)者生成的教學(xué)資源，課程將傳統(tǒng)的授課形式變換為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)容定制，按照個(gè)人的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠有效提高學(xué)習(xí)者的積極性。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程將以數(shù)據(jù)形式保留并得以分析，幫助課程和學(xué)習(xí)者進(jìn)行改進(jìn)。

2 一體化知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)

研究生培養(yǎng)注重的是在既有知識(shí)基礎(chǔ)上的新探索和新發(fā)展，從而要求研究生知識(shí)體系及其課程內(nèi)容以更深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)科前沿進(jìn)行構(gòu)建。在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，需要以能力提升和知識(shí)探索為根本出發(fā)點(diǎn)，形成與本科教學(xué)內(nèi)容具有明顯差異、體現(xiàn)研究生培養(yǎng)本質(zhì)特征的知識(shí)體系。

在線開放式研究生課程建設(shè)，其關(guān)鍵點(diǎn)即為知識(shí)體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)研究生課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上，不再對(duì)知識(shí)內(nèi)容做條塊分割，而是以專業(yè)課程為核心，按照知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，建立一體化專業(yè)知識(shí)體系。通過一體化知識(shí)體系，課程基于本科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿理論的把握與認(rèn)知能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性探究與專業(yè)實(shí)踐能力的融合發(fā)展。與此同時(shí)，課程教學(xué)是知識(shí)傳播的重要通道，在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)主體的知識(shí)體系框架構(gòu)建。因此以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在一體化知識(shí)體系基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)體系中的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，一方面依托課程進(jìn)行深層次的知識(shí)層次構(gòu)建，另一方面以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建全局性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。研究生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的探索與擴(kuò)展，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

知識(shí)點(diǎn)的劃分并不獨(dú)立于既有課程，而是依托于既有課程。知識(shí)點(diǎn)的劃分首先來自既有課程，根據(jù)既有課程為整個(gè)知識(shí)體系提供知識(shí)點(diǎn)集合，多門既有課程的知識(shí)點(diǎn)集合共同構(gòu)成知識(shí)體系中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)集合。在此基礎(chǔ)上，以研究牛培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)集合進(jìn)行梳理和重構(gòu)，根據(jù)整體培養(yǎng)方案和知識(shí)核心，將不同的知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成具有高度連通性的知識(shí)點(diǎn)體系，進(jìn)而使知識(shí)體系的內(nèi)涵更為完善。這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，就成為研究生開展學(xué)習(xí)和探索的脈絡(luò)，從而將知識(shí)內(nèi)容重建為清晰的有機(jī)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于特定課程，可以按照課程要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)組合；而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展。通過知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、既有課程三者的相互作用，保持既有課程與知識(shí)點(diǎn)體系之間的有機(jī)聯(lián)系，打破課程本身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的天然分隔，形成課程擴(kuò)展與學(xué)生能力培養(yǎng)的互相促進(jìn)。

3 內(nèi)容可定制的在線開放式課程建設(shè)

對(duì)研究生來說，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力與具體研究方向的不同，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的興趣和需求程度也不同。傳統(tǒng)的研究生課程以各個(gè)課程進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制性，可以以課程所要建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)為標(biāo)桿，兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)人的特點(diǎn)。這正是內(nèi)容可定制的在線開放式課程建設(shè)的要義所在，其主要構(gòu)成包括以下3個(gè)方面：基礎(chǔ)在線開放式課程平臺(tái)的建立、以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)資源聚集以及基于交互和學(xué)習(xí)者創(chuàng)建內(nèi)容的教學(xué)資源擴(kuò)展。

3.1 基礎(chǔ)在線開放式課程平臺(tái)的建立

內(nèi)容可定制的在線開放式課程其基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)課程的在線，這是進(jìn)行課程建設(shè)的必然要求，即必須建設(shè)基礎(chǔ)的在線開放式課程平臺(tái)，見圖1.該平臺(tái)主要包括課程接口、知識(shí)體系、教學(xué)資源、資源管理、在線工具和用戶接口。

知識(shí)體系即以研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，綜合各門研究生課程的教學(xué)內(nèi)容形成整體性知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)，在該內(nèi)容架構(gòu)中包括知識(shí)點(diǎn)集合和由知識(shí)點(diǎn)形成的網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)體系和初始知識(shí)點(diǎn)集合由既有課程而來，在實(shí)際應(yīng)用過程中會(huì)不斷擴(kuò)展。教學(xué)資源是圍繞知識(shí)點(diǎn)形成的全部教學(xué)資源集合，以知識(shí)點(diǎn)為中心，整合原來分散在不同課程中的教學(xué)資源，形成由知識(shí)點(diǎn)承載的動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源集合。形成有效教學(xué)資源集合后，通過資源管理進(jìn)行教學(xué)資源的選擇、分配和組合等定制操作，并通過在線工具實(shí)現(xiàn)各種功能。課程接口為具體的課程提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，通過該接口，課程可以按照其特色組織知識(shí)點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，并提供教學(xué)延伸，從而實(shí)現(xiàn)課程的定制化與開放平臺(tái)的有效結(jié)合。用戶接口則面向?qū)W習(xí)者群體提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)集合的定制，并獲取相應(yīng)的教學(xué)資源。

3.2 以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)資源聚集

通過知識(shí)點(diǎn)的劃分與連通，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)以知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)為基本框架的結(jié)構(gòu)。所有教學(xué)資源按照與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行重新聚集，并根據(jù)在線開放的要求，提供新的教學(xué)資源形式和內(nèi)容。通過新的教學(xué)資源聚集方式，形成以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)單元及其教學(xué)內(nèi)容、以知識(shí)點(diǎn)為中心的學(xué)習(xí)資源集合、以知識(shí)點(diǎn)為中心的微視頻資源集合、以知識(shí)點(diǎn)為中心的單元測(cè)試題集合、以若干知識(shí)點(diǎn)組合形成的主題為中心的主題測(cè)試、以由大量知識(shí)點(diǎn)匯集形成的課程為中心的課程測(cè)試。通過新的教學(xué)資源組織方式，教學(xué)資源通過連通的知識(shí)點(diǎn)形成動(dòng)態(tài)的資源組合。教師從課程的角度，按照知識(shí)點(diǎn)建立本課程的內(nèi)含知識(shí)點(diǎn)體系，并進(jìn)行教學(xué)資源的組合；同時(shí)在課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者則根據(jù)既有知識(shí)點(diǎn)的情況，按照學(xué)習(xí)與研究的方向、進(jìn)度等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和以教學(xué)資源為藍(lán)本的學(xué)習(xí)資源的匯集；通過既有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，更好地安排新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)資源聚集為教師、課程和學(xué)習(xí)者都提供良好的資源組織形式。

3.3 基于交互和用戶創(chuàng)建內(nèi)容的教學(xué)資源擴(kuò)展

在傳統(tǒng)的研究生課程建設(shè)中，教師是交互和內(nèi)容創(chuàng)建的中心，而且由于學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，這就使交互和內(nèi)容創(chuàng)建不能夠完全滿足實(shí)際的需要。在線開放式課程中，教師和學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成一個(gè)新的交互環(huán)境，教師不再是交互的中心，只作為整個(gè)開放式課程的重要參與者。由各類學(xué)習(xí)者共同參與擴(kuò)大交互范圍，使交互范圍更大，并且充分激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)交互。這樣的交互環(huán)境給予教師靈活的交互時(shí)間，不同研究生課程的教師可以深度參與到交互當(dāng)中來，形成良性的交互環(huán)境。由于在線交互打破了課程之間的限制，使相同學(xué)科下不同方向甚至不同的學(xué)科之間都可以形成良好的互動(dòng)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)科的交叉與發(fā)展。

在內(nèi)容創(chuàng)建方面，研究生課程往往需要關(guān)注學(xué)科方向的前沿。在線開放式課程具有更大的靈活性，可以更快捷方便地進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)建和共享，給教師提供更好的內(nèi)容更新渠道。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，在交互過程中同樣會(huì)形成大量的有效資源，創(chuàng)建出新的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以將所得體會(huì)、完成的案例、視頻等作為內(nèi)容資源提供給平臺(tái)，經(jīng)過資源審核后以知識(shí)點(diǎn)為中心形成新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。通過上述方式，極大地豐富教學(xué)資源的來源，從而使教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)。

4 結(jié)語

研究生課程建設(shè)需要根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)課程的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在該知識(shí)體系基礎(chǔ)上，我們主張構(gòu)建在線開放式課程平臺(tái)，提供基本的課程工具；通過課程所有參與者的共同作用，形成內(nèi)容可定制的學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)建出新的資源，不斷對(duì)課程進(jìn)行擴(kuò)展，從而為研究生課程提供新的建設(shè)思路。