MOOC在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：當(dāng)前MOOC對(duì)我國(guó)高等教育課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，如何把MOOC的優(yōu)勢(shì)融入課堂教學(xué)是一個(gè)嶄新的研究課題。文章結(jié)合魯東大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和定位，介紹把MOOC引入課堂教學(xué)實(shí)踐做出的各種探索和取得的較好效果。

關(guān)鍵詞：MOOC：計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)；探索

1 Mooc是什么

MOOC（ massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線教育形式，任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用，同時(shí)擁有與線下課程類似的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式。按時(shí)完成作業(yè)和考試的學(xué)習(xí)者還可能收獲導(dǎo)師簽署的課程證書。目前投入運(yùn)營(yíng)的MOOC平臺(tái)主要有以下幾個(gè)特征。

（1）豐富的課程資源。在MOOC提供商Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以接觸到來(lái)自全球各個(gè)頂尖高校的課程和知名的大學(xué)教授，課程涉及高等教育的各個(gè)方向，包括人文、社科、理工、醫(yī)學(xué)等。學(xué)生可以在平臺(tái)上自由選擇想要修讀的課程，享受哈佛、耶魯?shù)葍?yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（2）更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)的公開課，MOOC在很多地方都做了改進(jìn)。首先，它不僅儀將完整的課堂教學(xué)錄制下來(lái)上傳到網(wǎng)上，而且為了保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注，將每個(gè)教學(xué)過(guò)程都錄制成10～20分鐘的小視頻，甚至更短。同時(shí)，在老師講課期問(wèn)，通常會(huì)穿插一些提問(wèn)，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上，學(xué)生只有在視頻上作答之后，才能繼續(xù)觀看。

（3）課程易于使用。依托互聯(lián)網(wǎng)，MOOC突破傳統(tǒng)課程時(shí)問(wèn)、空問(wèn)的限制，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校的課程

（4）課程受眾面廣。課程突破傳統(tǒng)人數(shù)限制，滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（5）課程參與自主性MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，系統(tǒng)地掌握汁算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)工程分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與管理能力，能夠在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域中從事汁算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究、系統(tǒng)開發(fā)和管理工作，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更新課程體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)+r會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。魯東大學(xué)是一所省屬地方高校，主要為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面提出了更高要求，而課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。

為了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)院對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行了完善補(bǔ)充，增加了大量計(jì)算機(jī)方面的選修課程及前沿技術(shù)課程，這就需要壓縮很多專業(yè)課學(xué)時(shí)。以數(shù)據(jù)庫(kù)原理為例，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)由原來(lái)的72學(xué)時(shí)縮減到48學(xué)時(shí)，課時(shí)的縮減要求教師在教學(xué)中必須做出調(diào)整，僅僅利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授完整的知識(shí)有一定困難，而MOOC的出現(xiàn)可以很好地彌補(bǔ)這方面的不足。

3 MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用各種教學(xué)手段（多媒體、黑板或二者結(jié)合等）和教學(xué)方法（案例式、啟發(fā)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、討論式等）來(lái)傳授知識(shí)，教師的地位是核心的、主動(dòng)的，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)是被動(dòng)接收的。某一學(xué)院的學(xué)生一般只能學(xué)習(xí)本學(xué)院教師的專業(yè)課，從某種意義上來(lái)說(shuō)，高校教師水平的高低直接決定著學(xué)生的技術(shù)水平。教師課堂講什么，學(xué)生則聽什么，教師布置什么作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生就做什么。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手編程能力，教師的專業(yè)水準(zhǔn)對(duì)學(xué)生影響更大。

MOOC的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。作為現(xiàn)在最前沿的一種在線教育形式，有人預(yù)測(cè)MOOC將顛覆高等教育，有人高呼大學(xué)已死。大學(xué)已死這種說(shuō)法至少?gòu)哪壳皝?lái)看有點(diǎn)夸張，但毫無(wú)疑問(wèn)，MOOC的出現(xiàn)顛覆了學(xué)習(xí)方式和教育觀念：教師不再處在教學(xué)中最核心的地位，而是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)角色；上學(xué)不再是拿學(xué)位那么簡(jiǎn)單，而是一種永久性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)也不一定在大學(xué)的課堂上，而可以發(fā)生在很多生活空間中。學(xué)生可以在不同的時(shí)間、不同的空間、使用不同的工具自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的教學(xué)體系可能完全被顛覆，學(xué)習(xí)者處于中心地位，老師地位次之，教育體系再次之。

在Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)上，學(xué)生可以跨越時(shí)間和空間的限制，接受最優(yōu)秀教師的授課。目前，清華、北大等高校已經(jīng)開始建設(shè)自己的MOOC平臺(tái)，可以預(yù)見在不久的將來(lái)，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程視頻、參與學(xué)習(xí)討論、提交課程作業(yè)和測(cè)驗(yàn)考試等。顯然MOOC不僅是對(duì)現(xiàn)有高等教育的一種補(bǔ)充，它開辟了一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，讓教育資源更加平等，也模糊了頂尖大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)的界限。

4 MOOC環(huán)境下的教學(xué)探索

MOOC的出現(xiàn)讓學(xué)生有了更多的選擇，也對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)——如何在MOOC環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生以最適合自己的方式學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新形勢(shì)，我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)原理及相關(guān)課程的教學(xué)中做了以下探索。

4.1 重新修訂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱

在課時(shí)大幅減少的情況下，必須重新調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容，主要考慮兩個(gè)因素：如果專業(yè)課屬于考研相關(guān)課程，大綱中要保留這部分知識(shí)內(nèi)容；面向應(yīng)用的理論和操作，刪減部分過(guò)時(shí)內(nèi)容。

4.2 編寫教材

獲獎(jiǎng)教材不一定完全適合省屬二本為主的高校，我們專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。為此，我們重新編寫了專業(yè)必修課程的教材和實(shí)驗(yàn)教材，預(yù)計(jì)在明年正式出版，教材的最大特點(diǎn)是增加了數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用性和前沿性的內(nèi)容。

4.3 課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

雖然MOOC為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是目前國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)資源建設(shè)尚處于起步階段，國(guó)外的Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)在國(guó)內(nèi)尚不能完全使用。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為此我們建設(shè)和完善了專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是授課錄像全部上傳網(wǎng)絡(luò)。目前學(xué)院準(zhǔn)備建設(shè)兩個(gè)錄像教室，在未來(lái)3年內(nèi)，所有專業(yè)的課程授課錄像實(shí)現(xiàn)在線分享。

課程錄像首先要涵蓋知識(shí)量，不僅完成規(guī)定的授課學(xué)時(shí)，更要從廣度和深度上把每門課程的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)、相關(guān)外延知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域發(fā)展的最新進(jìn)展講清楚，為學(xué)生提供充足的、可以自主選擇的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)教師也是一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。錄像中除了知識(shí)講解，也要給學(xué)生提出問(wèn)題并布置作業(yè)。

4.4 課堂教學(xué)方式的改變

MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)授課方式是一個(gè)巨大的沖擊，自主式學(xué)習(xí)、興趣引導(dǎo)、跨時(shí)間空間限制是它的特征，因此傳統(tǒng)的課堂授課方式已經(jīng)不適用了，課堂教學(xué)不再是從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用、從練習(xí)習(xí)題到上機(jī)實(shí)驗(yàn)面面俱到的講解了。許多基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，一些測(cè)試實(shí)驗(yàn)也可以根據(jù)興趣自己做，課堂教學(xué)的職能變成了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；以前需要講解的各種基礎(chǔ)理論變成只給學(xué)生講重難點(diǎn)部分，甚至直接根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)變成討論課。

4.5 考試形式的改變

上課方式變了，考試形式自然也需要隨之改變。因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)興趣選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，除了期末考試，平時(shí)課堂和上機(jī)測(cè)試需要給學(xué)生多樣化的選擇，題目?jī)?nèi)容和類型要豐富，難度要分級(jí)。

4.6 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

MOOC是教育上的一次革命，它的優(yōu)越一性毋庸置疑，更人性化的教育方式也符合因材施教的社會(huì)需求。因此，首先要讓學(xué)牛知道MOOC這個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)他們足不出戶看到最頂尖的教授講課，鼓勵(lì)他們只要有夢(mèng)想和堅(jiān)持，每一個(gè)人都有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。教師除了做好自己的教學(xué)工作，一定要讓學(xué)生把每周在MOOC平臺(tái)或國(guó)內(nèi)其他相關(guān)精品課學(xué)到的內(nèi)容總結(jié)匯報(bào)，作為成績(jī)的一部分。

5 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的MOOC或許能充分利用學(xué)習(xí)者不同的興趣、能力和動(dòng)機(jī)，成為他們學(xué)習(xí)的最佳方式，但至少目前為止還不能完全取代現(xiàn)有的教學(xué)模式。當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)高校仍然是以課堂教學(xué)為主要方式，但MOOC的出現(xiàn)不可避免地影響了目前的課堂教學(xué)模式，把以前按部就班的授課方式變成了提問(wèn)式、啟發(fā)式或討論式的教學(xué)過(guò)程，師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流更多了，討論的內(nèi)容更豐富和前沿了，學(xué)生的思維和眼界更開闊了。當(dāng)然也有一點(diǎn)問(wèn)題，即不能保證所有學(xué)生都自覺地自主學(xué)習(xí)，教師又不能硬性規(guī)定，但這不能否認(rèn)MOOC給課堂教學(xué)帶來(lái)的活力和改變。