混合式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

譚飛 楊瑩 朱麗

摘?要：藥理學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)重要專業(yè)課程，是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)間一門重要的橋梁學(xué)科。其主要對藥物作用規(guī)律、作用機(jī)理、臨床應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行研究，內(nèi)容復(fù)雜且枯燥，多數(shù)學(xué)生表示該課程學(xué)習(xí)難度較大。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對藥理學(xué)的興趣成為教學(xué)的重點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化、信息化技術(shù)被用于各個(gè)領(lǐng)域，將其與線下傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)形式及內(nèi)容，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的兼容性與靈活性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；藥理學(xué)；應(yīng)用策略

如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)前教育改革所面臨的問題之一，怎樣將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等新興技術(shù)與傳統(tǒng)教育結(jié)合，是當(dāng)代教育教學(xué)工作者需要思考的重要課題，于是混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為教育教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的思路。將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

一、藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

藥理學(xué)是闡述藥物與機(jī)體之間相互作用及其規(guī)律的科學(xué)，是一門為指導(dǎo)臨床合理用藥及防治疾病提供理論依據(jù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)橋梁學(xué)科。課程涉及知識(shí)點(diǎn)廣，學(xué)時(shí)卻相對不足；課程內(nèi)容涉及生物化學(xué)、病原微生物學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科，又是臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科。我院藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中藥理學(xué)設(shè)置為60學(xué)時(shí)，在第四學(xué)期開設(shè)，前期課程主要有有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論等課程，后續(xù)課程主要是藥物化學(xué)、藥物分析、藥事管理與法規(guī)等專業(yè)課程。結(jié)合我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析，學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，缺乏學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督評價(jià)，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要以課程最終成績考核為主導(dǎo)。

藥理學(xué)課程涉及的學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容廣泛、抽象、難以理解，同時(shí)我院目前大多仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法講授式授課為主，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂知識(shí)的灌輸，由于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程難度增大，同時(shí)也導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中會(huì)用部分時(shí)間補(bǔ)充和復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，授課教師必須進(jìn)行重復(fù)性講授，進(jìn)一步加劇了學(xué)時(shí)不夠用的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生互動(dòng)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能夠及時(shí)反饋等問題的發(fā)生。

不僅如此，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生通常認(rèn)為藥理學(xué)知識(shí)太過分散，同時(shí)大部分學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且不喜歡積極思考，日常學(xué)習(xí)僅僅是為應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多采用死記硬背得到考試成績。為處理這一情況，在教學(xué)過程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，從而使醫(yī)藥學(xué)科教學(xué)朝著良好的趨勢發(fā)展下去，該教學(xué)手段同樣給授課教師帶來了新的教學(xué)模式思考和實(shí)踐。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)可以更好地促使教學(xué)“以教為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)移，在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中更好融入線下PBL教學(xué)。線下課堂圍繞線上內(nèi)容相關(guān)案例交流互動(dòng)和提問，使學(xué)生更加認(rèn)真提前學(xué)習(xí)線上課程，能有效改變大多數(shù)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。

通過線上線下混合學(xué)習(xí)，學(xué)生接受藥理學(xué)知識(shí)路徑更加多元，享受到了其他優(yōu)秀雙一流院校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)資源，進(jìn)一步拓寬和豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解所學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)了對藥理學(xué)知識(shí)的臨床實(shí)踐應(yīng)用能力。

通過學(xué)生提前線上自主學(xué)習(xí)，可及時(shí)反饋給教師學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，包括觀看在線視頻情況、作業(yè)評價(jià)、測驗(yàn)結(jié)果等數(shù)據(jù)分析，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢，針對性得到很好改善，以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量，更好地因材施教，使學(xué)生的學(xué)和教師的教更好地契合。

通過混合教學(xué)模式，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)的能力等方面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供系列教學(xué)資源，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)，線下的課堂翻轉(zhuǎn)、討論、學(xué)生PPT講解、互評等方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

三、混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）做好課前準(zhǔn)備

在課程開始前，教師先將課件等學(xué)習(xí)資料發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便快速了解后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂效率。教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)筆記收集學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，并對各類問題進(jìn)行匯總整理，典型問題可加入線下課程的教學(xué)課件當(dāng)中，課堂上給予重點(diǎn)解答。每節(jié)課開始前，教師對課件進(jìn)行完善，可使用線上課程資源、插件、視頻、圖片等為載體，豐富課件內(nèi)容。課件中需根據(jù)教材章節(jié)進(jìn)行細(xì)化，并配有豐富的圖片、視頻等輔助內(nèi)容，以增加課件的多樣性、趣味性。在課件各知識(shí)點(diǎn)下備注參考的網(wǎng)絡(luò)資料網(wǎng)址、期刊文章名稱等，以方便學(xué)生后續(xù)自行查詢學(xué)習(xí)。

（二）混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在藥學(xué)專業(yè)開展線上線下混合式藥理學(xué)教學(xué)。根據(jù)我院藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，藥理學(xué)共有理論60學(xué)時(shí)，在第四學(xué)期開設(shè)的教學(xué)特點(diǎn)，將容易理解、邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度相對較小的中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、血液系統(tǒng)藥物、呼吸系統(tǒng)藥物等30學(xué)時(shí)內(nèi)容設(shè)置為線上教學(xué)；將抽象、難于理解、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)支撐較強(qiáng)的章節(jié)藥效學(xué)、藥動(dòng)學(xué)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物等30學(xué)時(shí)內(nèi)容設(shè)置為線下授課。以學(xué)生為中心，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)施線上50%學(xué)時(shí)，線下50%學(xué)時(shí)的混合式教學(xué)新模式。

（三）課堂教學(xué)流程

（1）快速簽到。在每堂課前利用軟件快速簽到，借由覆蓋教室的校內(nèi)局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)大范圍簽到點(diǎn)名操作，以避免傳統(tǒng)點(diǎn)名方式對課堂時(shí)間的浪費(fèi)。（2）實(shí)時(shí)錄課。啟動(dòng)教學(xué)軟件的實(shí)施錄課功能，對課件講解的過程予以錄制，以方面課后學(xué)生復(fù)習(xí)使用。（3）線上教學(xué)。教師可使用各種線上教學(xué)模塊，靈活開展與學(xué)生間的互動(dòng)，以短視頻、圖片、動(dòng)畫等多種方式，將藥理學(xué)課程的基礎(chǔ)要點(diǎn)整合于課件內(nèi)，集中展示課堂內(nèi)容，以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地認(rèn)知所學(xué)知識(shí)。同時(shí)利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名等個(gè)性化功能，強(qiáng)化教師和學(xué)生間的互動(dòng)，也可采取限時(shí)搶答的方式，以提高學(xué)生對藥理學(xué)課程教學(xué)參與度。還可設(shè)置搶答加分環(huán)節(jié)，即在搶答正確后給予隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，包括增加課堂分?jǐn)?shù)、減少部分作業(yè)等，刺激學(xué)生的積極性。（4）線下教學(xué)。線下教學(xué)可進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，由教師幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)給予系統(tǒng)性總結(jié)，并開展課堂交流活動(dòng)。課堂交流可基于課前準(zhǔn)備工作，由教師按照課堂內(nèi)容設(shè)置“小課題”，學(xué)生自行組成5人或6人學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)共同對小課題進(jìn)行解決，在課堂上推選組長發(fā)言，教師再針對各小組發(fā)言內(nèi)容給予解答，各小組間也可互相討論。線下教學(xué)過程中，教師還可收集學(xué)生對線上、線下教學(xué)問題的反饋，以便在后續(xù)課程中給予補(bǔ)充，使教學(xué)方法更加符合班級(jí)內(nèi)學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)工作；（5）滲透課程思政教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容中融入日常生活、臨床工作等相關(guān)內(nèi)容，通過淺顯的人生道理對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程思政隱性育人，以啟發(fā)學(xué)生更好地了解藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等。在線上教學(xué)課件中加入臨床典型用藥案例素材，以圖文、視頻等多種方式，再結(jié)合時(shí)下新聞事件內(nèi)容，對臨床用藥情況給予分析點(diǎn)評，充分說明不合理用藥造成的危害，總結(jié)不合理用藥特征，并由學(xué)生回答各類問題，給出自己認(rèn)為合理的處理措施，使專業(yè)教育始終緊密結(jié)合素質(zhì)教育，提高育人成效。

（四）教學(xué)目標(biāo)要合理化

在具體教學(xué)的時(shí)候，力爭最大程度地發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的效果，最重要的是圍繞藥理學(xué)課程的屬性特點(diǎn)，在正式教學(xué)之前建立起科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師可以把藥理學(xué)教學(xué)任務(wù)、藥學(xué)行業(yè)專業(yè)技能和學(xué)以致用的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，采取行之有效的教學(xué)計(jì)劃，把線上及線下教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)之前分解教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)充分利用線上教學(xué)資源，方便學(xué)生提前獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)做到有的放矢，學(xué)生可以廣泛參與討論交流，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)新知識(shí)以及增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力水平的關(guān)系，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師在把學(xué)生劃分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)充分考慮各小組成員的學(xué)情情況，綜合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。除此之外，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源相關(guān)情況，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或遺漏，確保知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)大和延伸，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

（五）注重教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用

實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果離不開教學(xué)評價(jià)的有效推動(dòng)，因此在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用混合式教學(xué)需要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、合理的評價(jià)體系。因此，科學(xué)制定線上線下混合式綜合考核模式可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以形成性綜合考核為主導(dǎo)，設(shè)置線上討論、作業(yè)、測驗(yàn)、考試等教學(xué)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)評價(jià)其占總評成績的30%；線下實(shí)驗(yàn)課考試占總評成績的20%；期末線下考試占總評成績的50%的綜合考核評價(jià)體系。需要注意的是，教師在進(jìn)行各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的考核時(shí)，都需要科學(xué)規(guī)范設(shè)置系列主客觀相結(jié)合內(nèi)容，要淡化學(xué)生的書面考核，并增加對于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用方面的考查，使考核方法更科學(xué)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握水平，除此之外，在有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力考核過程中，也需要制定相關(guān)過程考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價(jià)應(yīng)用到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，及時(shí)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（六）觀察指標(biāo)

首先，教學(xué)前后成績比較。由2～3名教師共同編制藥理學(xué)考核試卷對兩組學(xué)生教學(xué)前后成績進(jìn)行考核，試卷內(nèi)容包括單選題、填空、名詞解釋、簡答題及案例分析等題型，內(nèi)容涉及藥理學(xué)總論知識(shí)、作用于外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物、作用于心血管系統(tǒng)藥物等重點(diǎn)章節(jié)藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，總計(jì)100分。根據(jù)學(xué)生考試得分情況判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，教學(xué)滿意度調(diào)查。擬定教學(xué)滿意度調(diào)查量表，學(xué)生根據(jù)主觀感受進(jìn)行評估，量表內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容豐富滿意度、教學(xué)方式滿意度、教學(xué)質(zhì)量滿意度等內(nèi)容，總評分0～100分，得分超過80分為滿意，得分60～79分為比較滿意，0～59分為不滿意?？倽M意度=（滿意+比較滿意）/總調(diào)查人數(shù)×100.00%。

（七）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整

教師在藥理學(xué)教學(xué)過程中，要將混合式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，藥理學(xué)教師需要先從不同專業(yè)屬性特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)和不同年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化。混合式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，要保證線上課程和線下課程能夠相輔相成、互相補(bǔ)充，并且還要確保在課堂上對知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)反饋。除此之外，教師在開展線上教學(xué)中，對于經(jīng)常出錯(cuò)、難度大的知識(shí)點(diǎn)，需要在線下教學(xué)環(huán)節(jié)通過列舉案例、加強(qiáng)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)等方式，將難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)有機(jī)整合，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的系統(tǒng)性掌握。同時(shí)教師應(yīng)高度重視學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生對作業(yè)完成情況不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不足之處，尤其是線上教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)調(diào)整尤為明顯，因此，這也要求教師及時(shí)對出現(xiàn)的問題主動(dòng)、及時(shí)地進(jìn)行分析，將線上教學(xué)內(nèi)容的不合理之處及時(shí)改進(jìn)，不斷優(yōu)化調(diào)整線上線下教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提升線上線下混合式教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率。

四、藥理學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

藥理學(xué)課程具有課時(shí)不足、課堂任務(wù)較重等特點(diǎn)，加之其課程內(nèi)容多與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程聯(lián)系緊密，導(dǎo)致整體課堂氣氛較為單調(diào)乏味，如仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則會(huì)使課堂更顯沉悶，無法發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，使課堂教學(xué)效率大幅降低。

而應(yīng)用混合式教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中則可最大化利用線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)工作效率，通過軟件功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名簽到的工作，以同步實(shí)時(shí)簽到的方式節(jié)省課堂時(shí)間。在線上教學(xué)課件播放、演示階段，還可采取全程錄課的方式，以便學(xué)生做好復(fù)習(xí)。還可利用教學(xué)軟件中的多項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)更加豐富的師生互動(dòng)，以隨機(jī)點(diǎn)名、有獎(jiǎng)限時(shí)搶答等多種方式，提升學(xué)生對教學(xué)工作的參與度，也能幫助其集中精神。線下教學(xué)可進(jìn)一步鞏固和延伸線上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由教師提出各類問題，學(xué)生自主進(jìn)行分析解答，并鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組介紹自己對于課前問題的各類解決方案，再由學(xué)生討論、教師補(bǔ)充。課堂教學(xué)內(nèi)容可以更加突出生活化趨勢，設(shè)置與生活有關(guān)的內(nèi)容，圍繞日常生活中常見的藥理知識(shí)問題，包括藥物不良反應(yīng)等，使學(xué)生能夠更輕松地記憶知識(shí)點(diǎn)。還可在課堂上開展小組競賽方式，以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，對提出的問題給出自己的應(yīng)對方案，并以臨床實(shí)際病例、不合理用藥處方等為條件，以供學(xué)生解答。還可結(jié)合典型案例，使學(xué)生掌握合理用藥對于臨床工作的重要性。

同時(shí)，線下的課堂翻轉(zhuǎn)、討論、學(xué)生PPT講解、互評等方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)了學(xué)生對藥理學(xué)基本知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更好地發(fā)揮了藥理學(xué)橋梁學(xué)科定位。

除此之外，教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)常態(tài)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課中小組學(xué)習(xí)及課后拓展學(xué)習(xí)中，均能獨(dú)立利用信息平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。近70%的同學(xué)學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)查找多種學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)方法；在團(tuán)體的小組訓(xùn)練后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)，80%的同學(xué)能準(zhǔn)確地說出各藥物作用特點(diǎn)和使用注意事項(xiàng)，語言表達(dá)能力、協(xié)作能力均得以訓(xùn)練；同時(shí)學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖對已有的知識(shí)整合利用，梳理思路歸納知識(shí)，為后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，借由當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等的不斷發(fā)展，線上聯(lián)合線下的混合式教學(xué)得到了更加廣泛的應(yīng)用，也使各科目的教學(xué)工作得以推陳出新。將混合教學(xué)模式應(yīng)用于藥理學(xué)課堂教學(xué)中，可有效提升學(xué)科內(nèi)容的趣味性，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，并對教學(xué)內(nèi)容給予最大程度的豐富。在此基礎(chǔ)上，教師需熟練掌握線上教學(xué)軟件的使用方式，在每節(jié)課前做好充足的準(zhǔn)備，最大化利用線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)工作效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］高華山，邱淵皓，范衛(wèi)衛(wèi)，等.基于OBE理念的藥理學(xué)混合式教學(xué)模式探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（10）：1316.

［2］邢朝云，鄭麗莉，董偉.藥理學(xué)教學(xué)中“1234”混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究［J］.科技資訊，2023（06）：133136.

［3］鄭莉莉，邢朝云，董偉.藥理學(xué)混合式一流課程建設(shè)探索與實(shí)踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（05）：2528.

［4］張曉英，趙勤，張致英，等.線上線下混合式教學(xué)在藥理學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2023（02）：6063.

［5］劉靜.線上線下混合式教學(xué)背景下中職藥理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)——以抗精神分裂癥藥物氯丙嗪相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例［J］.學(xué)園，2023，16（02）：1113.

［6］李佩瓊，劉月麗，林明琴.基于云班課——微課的混合式教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技風(fēng)，2021（25）：5153.

項(xiàng)目基金：貴州省2022年省級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2022387

作者簡介：譚飛（1986—?），男，漢族，貴州人，研究生，講師，研究方向：藥理學(xué)教學(xué)、藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)。