指向“雙線并進”的語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實踐探索
——以統(tǒng)編版語文二年級上冊“奇妙變變變”項目化學(xué)習(xí)為例

江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)

張 燕

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要價值日益彰顯。筆者所在的學(xué)校語文學(xué)科組對學(xué)科項目化學(xué)習(xí)進行了有效的研究與探索，基于新課標(biāo)理念，從學(xué)習(xí)者的角度分析和研究了教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行了融會貫通的有機整合，將具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中通過同伴合作、思辨討論、實踐探究等方式解決真實問題，讓語文素養(yǎng)得以生長。

一、建構(gòu)核心概念，把握語文要素的關(guān)鍵點

學(xué)科項目化要求設(shè)計者超越原有學(xué)科教學(xué)對知識的“點”式理解，站在更高層次的“網(wǎng)”的角度來思考。因此，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的首要問題就是要以系統(tǒng)性思維提煉學(xué)科核心概念，在核心概念及與其相關(guān)的學(xué)科知識、真實世界、多種情境之間建立相互關(guān)聯(lián)。基于這種理解，我們對統(tǒng)編版語文二年級上冊第一單元進行了整合設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。

該單元編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文?！缎◎蝌秸覌寢尅吩⒅R于科學(xué)童話，生動地展現(xiàn)了青蛙的形體特征和小蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程中幾次形體的變化。《我是什么》以第一人稱自述，介紹了大自然中水的形態(tài)變化以及它帶來的利和害?！吨参飲寢層修k法》形象地描繪了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。這組課文以“大自然的發(fā)展變化”為主題，緊扣“積累并運用表示動作的詞語，表達大自然的神奇變化”這一語文要素安排內(nèi)容，形成了整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，指向?qū)W生觀察力與表達力的提升。據(jù)此，我們提煉出“觀察變化，表達變化”這一核心概念，立足二年級學(xué)生的年齡特點和認知水平，將識字寫字、閱讀、表達等內(nèi)容納入“奇妙變變變”這一項目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，整合課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生觀察探究、思考表達的能力。

二、厘清學(xué)習(xí)路徑，指向核心素養(yǎng)的生長點

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是項目化學(xué)習(xí)的核心。在“奇妙變變變”項目學(xué)習(xí)中，我們基于課標(biāo)，依托教材，設(shè)定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培育學(xué)生閱讀、思考、想象、表達等方面的語文綜合素養(yǎng)；二是通過項目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；三是將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，在探索與實踐中，內(nèi)化學(xué)生優(yōu)秀的精神品格。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們聚焦觀察與探究、思考與表達等關(guān)鍵能力，緊扣核心概念，遵循“以終為始”的原則設(shè)計學(xué)科項目成果和過程的評價量規(guī)，思考怎樣的項目成果和實踐過程能夠體現(xiàn)出學(xué)生對核心知識與能力的掌握程度。據(jù)此，我們提出驅(qū)動性問題——“作為‘小小科學(xué)家’，你怎樣把大自然中的神奇變化介紹給你的小伙伴？”，讓學(xué)生準(zhǔn)確、生動地描述大自然中不同事物的神奇變化。這個問題既指向項目化學(xué)習(xí)的核心概念，又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們設(shè)計了三項內(nèi)容：

（一）入項啟動

入項就是讓學(xué)生進入問題解決的情境中，使學(xué)生將驅(qū)動性問題和自身產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)出主動探索的內(nèi)動力。在本項目化學(xué)習(xí)的入項中，教師首先通過講述文中生動的故事、播放相關(guān)的動畫片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生初步了解“神奇的變化是什么”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以問題鏈分解的方式將“作為‘小小科學(xué)家’，你怎樣把大自然中的神奇變化介紹給你的小伙伴？”這個驅(qū)動性問題分為幾個有邏輯聯(lián)系、指向核心概念的子問題：“神奇的變化過程是怎樣的？”“你能用圖示呈現(xiàn)變化過程嗎？”“你能準(zhǔn)確又生動地介紹變化過程嗎？”“在生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些事物奇妙的變化呢？”

學(xué)生通過問題的分解，明確了項目化學(xué)習(xí)的思維路徑，然后通過課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外閱讀、交流分享、觀察實踐等形式，層層深入學(xué)習(xí)探究，最終形成項目化學(xué)習(xí)的成果。而且，學(xué)生在每一個子問題上，都有從問題到知識與能力建構(gòu)，再到形成成果的子循環(huán)，將項目的邏輯與學(xué)習(xí)的邏輯整合在一起，架構(gòu)起“雙線并進”的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)路徑。

（二）項目開展

依據(jù)“雙線并進”的項目邏輯，我們設(shè)計了“圖文并茂——小彩筆繪變化”“觀察探究——小眼睛看變化”“創(chuàng)意表達——小小手寫變化”“童話劇表演——小小人演變化”四項學(xué)習(xí)活動。

“圖文并茂——小彩筆繪變化”旨在讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，厘清變化過程，并積累語言，提升口頭表達能力。在學(xué)習(xí)活動中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，讓他們用圖示畫出小蝌蚪、水娃娃變化的過程，配上簡練的文字說明，然后對照圖片，加上動作和表情，向同伴介紹變化的過程。

“觀察探究——小眼睛看變化”旨在讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，激發(fā)其好奇心，拓寬學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以小組為單位選擇一種動植物，先通過課外閱讀了解它的成長變化，再在教師的指導(dǎo)下，開展實踐觀察，見證動植物的成長變化，思考它們成長的歷程，然后將觀察與思考以表格、照片、視頻等豐富多樣的形式進行記錄，最后以小組為單位，做一次大自然的“代言人”，向同伴介紹。

“創(chuàng)意表達——小小手寫變化”旨在鍛煉學(xué)生的想象力以及準(zhǔn)確、創(chuàng)造性表達的能力。學(xué)生以小組為單位，討論動物在生長變化中以及植物的種子在離開媽媽后都會發(fā)生什么有趣的事情，發(fā)揮想象，編一個故事，在全班進行講演。

“童話劇表演——小小人演變化”旨在更高層次地發(fā)展學(xué)生的語言能力，深化他們熱愛自然、探究自然的情感體驗。學(xué)生以小組為單位，在前三項學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，分工合作，創(chuàng)作劇本，進行表演，并投票評選出“最佳表演獎”。

在四項學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞著關(guān)鍵能力的提升。以表達為例，本項目的語言能力的提升點集中體現(xiàn)在本單元課文中動詞的表達上，理解、積累和運用動詞始終貫穿于每一項學(xué)習(xí)活動中。在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注寫蝌蚪外形變化和動作的動詞，借助讀一讀、做一做、演一演等多種方法，幫助學(xué)生建構(gòu)這些動詞音、形、義之間的關(guān)聯(lián)，并熟練使用動詞。在《我是什么》和《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫水的變化和寫植物傳播種子的動詞，指導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面、聯(lián)系生活經(jīng)驗、表演等多種方法理解詞義。

在項目開展過程中，我們認識到，項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)生已有知識與能力的展現(xiàn)，而是再建構(gòu)。項目的推進過程就是學(xué)生知識與能力建構(gòu)的過程。本項目的四項學(xué)習(xí)活動層層深入，逐步遞進，后一階段的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)建立在前一階段低結(jié)構(gòu)的探索之上，每一次低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都會有學(xué)生認知和能力上的新變化，最終精準(zhǔn)而有效地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

（三）出項匯報

出項就是將自己或團隊在問題解決中最有價值的內(nèi)容用某種令人印象深刻的方式進行展示。通過顯性的項目成果看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是項目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的一個典型特征。

在此次項目化學(xué)習(xí)的出項匯報環(huán)節(jié)，我們將學(xué)生定位為既是出項的組織者，又是出項的傾聽者和參觀者。教師與學(xué)生一起設(shè)計了多種活動，搭建了多種平臺，充分給予了學(xué)生展示成果、與真實世界交流的機會。四項學(xué)習(xí)活動分別采用優(yōu)秀作品風(fēng)采展示、小小生態(tài)角展覽、創(chuàng)意故事大賽、童話劇表演等形式進行展示，力求做到不僅要展示成果，還要反映學(xué)生的成長；不僅要展示學(xué)生在語文素養(yǎng)上的提升，還要展示學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品格上的進步。

三、實施復(fù)盤反思，激活多元評價的創(chuàng)新點

項目化學(xué)習(xí)中的評價是多元且豐富的，是與成果的產(chǎn)生和公開成果的匯報緊密相連的。我們在項目化學(xué)習(xí)實踐中，采用了過程性評價、總結(jié)性評價等多種評價類型，使用了量規(guī)、檢查表、檔案袋、紙筆測試等多種評價工具，由教師、同伴、自己等多個評價主體，多維度地對“奇妙變變變”的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)進行評價與反思，以求對此次項目化學(xué)習(xí)進行整體復(fù)盤，吸取經(jīng)驗再成長。

此外，我們不僅將學(xué)生作為評價對象，還從教師層面對本項目實踐進行了反思，包括此次設(shè)計的價值、是否達成預(yù)期目標(biāo)、項目的推進是否有更好的形式、多元評價分別指向什么維度等。