激活手勢(shì)，賦能小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)教學(xué)

江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳 晨

體態(tài)語(yǔ)學(xué)家阿蓋爾曾說(shuō)：“如果不用手或四肢配合說(shuō)話，那是相當(dāng)困難的，再好的語(yǔ)言也不夠有趣。”可見，出色的手勢(shì)語(yǔ)能克服刻板灌輸?shù)谋锥?，渲染課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，提高課堂實(shí)效，讓學(xué)習(xí)更有趣。下面，筆者借助教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)手勢(shì)語(yǔ)的看法。

一、手勢(shì)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析

手勢(shì)作為肢體動(dòng)作的重要表現(xiàn)，也是一門獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，能有效傳輸給其他個(gè)體信息，使其真正領(lǐng)悟相關(guān)信息要素，并完成信息的傳輸與反饋。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，加強(qiáng)教與學(xué)之間的信息反饋與交流十分必要。為了促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更有序地推進(jìn)，教師需進(jìn)一步明確手勢(shì)語(yǔ)所展現(xiàn)的育人功能，借助手勢(shì)語(yǔ)將重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，以更鮮活的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在觀察感知的過(guò)程中加深印象，并通過(guò)獨(dú)立思考，獲得良好的學(xué)習(xí)與理解體驗(yàn)。最重要的是，通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在有效互動(dòng)的基礎(chǔ)上，真正地融入數(shù)學(xué)課堂，并產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要素自主探析的主觀欲望。

二、手勢(shì)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用性分析

（一）利用手勢(shì)語(yǔ)，適時(shí)施教

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)主張教師要遵循適時(shí)、適度的原則。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需有效發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)在課堂中的驅(qū)動(dòng)作用。首先，要全面了解整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)長(zhǎng)規(guī)劃以及在教學(xué)模塊上的具體安排；其次，教師需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，就手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用加以設(shè)計(jì)。合理適度，才能有效啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能受到教師手勢(shì)語(yǔ)的指導(dǎo)，明確接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與探索方向。

以“認(rèn)識(shí)圖形”為例，教師可以利用手勢(shì)語(yǔ)完成新課導(dǎo)入。通過(guò)兩手指在空中大幅度比畫出三角形、正方形、長(zhǎng)方形的部分特征，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)和思考。在整個(gè)手勢(shì)演示過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽想象，對(duì)具體的圖形要素加以了解，并通過(guò)想象與思考進(jìn)一步加深對(duì)圖形特征的理解。如：教師比畫三角形后，學(xué)生可以自由討論并總結(jié)三角形的邊和角的特征，以豐富認(rèn)知儲(chǔ)備。

（二）利用手勢(shì)語(yǔ)，激活思維

眾所周知，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，關(guān)乎其在數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)造詣。為了保證構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂更符合新時(shí)代下所提出的品質(zhì)教學(xué)要求，教師可以有效地借助手勢(shì)語(yǔ)，對(duì)整個(gè)施教方式加以優(yōu)化，繼而有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能通過(guò)對(duì)手勢(shì)語(yǔ)的觀察和了解，大膽地發(fā)揮想象，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵形成更加深刻而全面的記憶。這樣，能幫助學(xué)生有效突破抽象性知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解力和自主學(xué)習(xí)能力。

以“時(shí)分秒”為例，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握并鞏固時(shí)間概念，認(rèn)識(shí)到時(shí)、分、秒之間的差異和聯(lián)系，教師在課堂上可以利用手勢(shì)，“雙肘相連”“兩臂伸長(zhǎng)”“手掌指示”，比畫出不同的時(shí)間模型，然后引領(lǐng)學(xué)生思考所對(duì)應(yīng)的時(shí)間概念，并在圖紙上繪出相關(guān)的指針模型，思考時(shí)、分、秒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能保持更加靈動(dòng)的思維意識(shí)。同時(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使其在手勢(shì)語(yǔ)的指引下，有目的地參與課程探索，進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣，學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)能得到提高。

（三）利用手勢(shì)語(yǔ)，渲染氛圍

手勢(shì)語(yǔ)的輔助應(yīng)用，能切實(shí)改變以往比較枯燥刻板的施教氛圍，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)，激活學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望。而在教育實(shí)踐的過(guò)程中，為了讓學(xué)生始終保持對(duì)課程內(nèi)容探索的好奇心與積極性，教師需要有效利用手勢(shì)語(yǔ)，對(duì)課堂氣氛加以調(diào)節(jié)。

教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟角的概念以及其所包含的類型、規(guī)律，教師不妨先通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)的方式，雙手為學(xué)生展示不同類型的角的模型，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考：角的類型有哪幾種？它們分別呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律？借助手勢(shì)語(yǔ)范例，讓學(xué)生對(duì)鈍角、直角、銳角加深印象后，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)其借助三角板、量角器等工具自主構(gòu)建角的模型，并對(duì)角進(jìn)行測(cè)量，再在互動(dòng)的過(guò)程中加以總結(jié)歸納。

（四）利用手勢(shì)語(yǔ)，優(yōu)化反饋

數(shù)學(xué)課堂要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固情況，做好信息的反饋與傳輸，讓學(xué)生真正內(nèi)化數(shù)學(xué)要點(diǎn)，并在獲得一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上更好地探索和分析實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重向?qū)W生滲透有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法的支撐作用，給予學(xué)生正確的啟迪，讓學(xué)生能明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐方向。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“20 以內(nèi)退位減法”時(shí)，為了讓其有效掌握計(jì)算要領(lǐng)，提高整體運(yùn)算能力，教師可以有效發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)的作用，通過(guò)比畫，讓學(xué)生正確地了解計(jì)算要領(lǐng)，靈活而快速地完成計(jì)算訓(xùn)練。在手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)表現(xiàn)，發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)本身所具備的激勵(lì)性語(yǔ)言功能與優(yōu)勢(shì)。為了使手勢(shì)語(yǔ)在課堂信息反饋方面的優(yōu)勢(shì)更加顯著，教師還需指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主利用手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算模擬與演練，真正做到手腦協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）借助手勢(shì)語(yǔ)，促進(jìn)理解

幫助學(xué)生真正理解與鞏固數(shù)學(xué)要點(diǎn)，是新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)之關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新要求。作為教師，為確保整體的課堂教學(xué)更高效，突出課堂的靈動(dòng)性與有效性，需發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)的作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)要素的直觀理解。

例如，教師可以利用一指甲、一手掌、一展臂，讓學(xué)生對(duì)1 厘米、1 分米、1 米的長(zhǎng)度進(jìn)行直觀感知。在練習(xí)中，教師可繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的手勢(shì)語(yǔ)使用，對(duì)厘米、分米、米這三個(gè)不同的長(zhǎng)度計(jì)量單位進(jìn)行比畫、分析，以強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)度意識(shí)，使其在面對(duì)生活中的具體事物時(shí)，能基于自身所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效判斷、估算。

三、手勢(shì)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用案例

“認(rèn)識(shí)方向”是小學(xué)階段重要的課程內(nèi)容之一，考查學(xué)生對(duì)方向的掌握情況。為了保證該節(jié)課的教學(xué)更高效，突出課堂的靈動(dòng)性，教師需有效發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)的作用，渲染課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式，以此激活學(xué)生的想象思維，使其在觀察具體手勢(shì)的過(guò)程中，能對(duì)方向的認(rèn)知規(guī)律有所了解。

課始，教師提出啟發(fā)性問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)的含義，就四面的要素加以提問(wèn)。在學(xué)生回答出有東、西、南、北四個(gè)方向后，教師通過(guò)豎大拇指的方式予以肯定，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。接下來(lái)教師通過(guò)手指的方式，展示上北下南、左西右東的方向判定方式，以幫助學(xué)生形成更加形象的認(rèn)知和理解。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握方向的判定方式，教師可以借助手勢(shì)語(yǔ)，伸出右手，掌心向外，四指伸直，并攏大拇指，與其他四個(gè)手指分開。之后，觀察四指的指向方向，若對(duì)準(zhǔn)北面，那么對(duì)應(yīng)著大拇指所指的方向則為東面。在教師演示完成后，學(xué)生自主地進(jìn)行模仿，在不斷轉(zhuǎn)換方向的過(guò)程中加深記憶。因此，在今后的教育實(shí)踐中，教師需有效發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)的作用，啟迪學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，鞏固和加深對(duì)數(shù)學(xué)要素的理解。