中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)體系構(gòu)建研究

商碧輝，劉雪梅

（四川中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，四川綿陽(yáng) 621000）

1 研究背景

在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略背景下，中醫(yī)藥行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、傳承與發(fā)展也迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目社會(huì)化的方法已成為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新趨勢(shì)[1-3]。例如，中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽已經(jīng)成為展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效的重要平臺(tái)和載體，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著積極的作用[4-5]。受到傳統(tǒng)高職教育觀(guān)念、基礎(chǔ)設(shè)施不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系構(gòu)建缺失等的影響，目前，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽發(fā)展仍然受到一定的限制?，F(xiàn)有文獻(xiàn)顯示：中醫(yī)藥高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系構(gòu)建研究不深入，多從宏觀(guān)層面及理論層面探討，缺少微觀(guān)層次實(shí)證研究。為此，本課題組從學(xué)校、教師及學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展現(xiàn)狀及影響因素，并從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理層面、師資隊(duì)伍體系及學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以期為中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)體系的構(gòu)建提供建議。

2 研究設(shè)計(jì)

本次研究問(wèn)卷調(diào)查涉及3 個(gè)維度，分別從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、師資隊(duì)伍體系及學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)3 個(gè)層面設(shè)計(jì)3 份獨(dú)立問(wèn)卷。學(xué)校層面問(wèn)卷根據(jù)前期文獻(xiàn)研究，由課題負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)共同擬定；教師層面問(wèn)卷參考溫州醫(yī)科大學(xué)黃兆信教授及其研究團(tuán)隊(duì)制定的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)問(wèn)卷（教師卷）》并根據(jù)中醫(yī)藥高職院校特點(diǎn)擬定[6]；學(xué)生層面調(diào)查問(wèn)卷量表部分采用北京大學(xué)教育學(xué)院楊釙教授及其研究團(tuán)隊(duì)的高校創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生投入的內(nèi)涵與測(cè)量工具[7]，選取了課程層次學(xué)生投入調(diào)查問(wèn)卷（CLASS）中與“美國(guó)大學(xué)生投入調(diào)查（NSSE）”重合的題項(xiàng)，并且結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀進(jìn)行修訂，該量表信度及效度檢驗(yàn)均較好，具有較好的可信度。此外，本調(diào)查問(wèn)卷一般情況部分參考了廈門(mén)大學(xué)宮毅敏對(duì)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽參賽意愿調(diào)查問(wèn)卷的部分內(nèi)容[8]，同時(shí)采用德?tīng)柗品ㄕ髑蠖辔痪哂胸S富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家的意見(jiàn)，確定了學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容。

2.1 調(diào)查對(duì)象

（1）學(xué)校層面：由中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)人填寫(xiě)；（2）教師層面：由從事中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等工作的教師填寫(xiě)；（3）學(xué)生層面：由中醫(yī)藥高職院校在校大二及大三學(xué)生填寫(xiě)。

2.2 調(diào)查方法

課題組于2022年10月24日至2022年11月11日進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中，學(xué)校層面及教師層面采取問(wèn)卷星問(wèn)卷填寫(xiě)及半訪(fǎng)談法，學(xué)生層面采取問(wèn)卷星問(wèn)卷調(diào)查。

2.3 問(wèn)卷資料收集及錄入

通過(guò)問(wèn)卷星及半訪(fǎng)談法調(diào)研9 所中醫(yī)藥高職院校管理層教師及150 名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師；通過(guò)問(wèn)卷星形式調(diào)研7 114 名中醫(yī)藥高職院校在校大二及大三學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查均采取匿名填寫(xiě)的方式，所有數(shù)據(jù)僅供學(xué)術(shù)研究之用。將回收的問(wèn)卷星數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 25.0 軟件，使用軟件將填寫(xiě)時(shí)間小于1 min、學(xué)校項(xiàng)填寫(xiě)不完整和填寫(xiě)同質(zhì)性過(guò)高的問(wèn)卷進(jìn)行刪除。最終共得到管理層教師有效問(wèn)卷9 份，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師問(wèn)卷150 份，問(wèn)卷填寫(xiě)有效率為100%；學(xué)生有效問(wèn)卷6 688 份，問(wèn)卷填寫(xiě)有效率為94%。

3 統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)校管理層教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析：采用SPSS 25.0軟件對(duì)一般情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；教師問(wèn)卷采用SPSS 25.0 軟件進(jìn)行一般情況描述性統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)性分析采取二元線(xiàn)性回歸分析；學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析：采用SPSS 25.0 軟件進(jìn)行一般情況描述性統(tǒng)計(jì)分析、問(wèn)卷量表信度及效度檢驗(yàn)，并將是否獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)作為因變量，探索與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)因素相關(guān)的自變量，采取二元Logistic 回歸分析。制圖使用了Amos24.0 軟件及GraphPad 軟件。

3.1 學(xué)校問(wèn)卷研究結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合半訪(fǎng)談法調(diào)研9 所中醫(yī)藥高職院校，分別是四川中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、保山中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、廣東江門(mén)市中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院、湖北省中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、湖南省中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院、江西中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、重慶市三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、山東省中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校。從管理層面、教學(xué)管理層面、成果管理3 個(gè)層面分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：9 所院校均設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育小組，有2 所院校成立了獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有6 所院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，有7 所院校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；有6 所院校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，有8 所院?；九鋫淞吮驹盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，課程教育基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，但僅有50%的院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有中醫(yī)藥背景；僅有3 所學(xué)校獲得過(guò)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，暫無(wú)獲得國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)的院校，僅有兩所院校的學(xué)生申報(bào)有專(zhuān)利成果。表1 為管理層面制度一般情況，表2 為教學(xué)層面制度一般情況，表3 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果一般情況。

表1 管理層面制度一般情況

表2 教學(xué)層面制度一般情況

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果一般情況

3.2 教師問(wèn)卷研究結(jié)果

3.2.1 一般人口學(xué)分析

對(duì)150 名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采取描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果：150 名教師中，以女性教師居多（占比為64.7%），31～45 歲年齡段（占比為59.3%）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師最多，教師學(xué)歷以碩士研究為主（占比為70.0%），只有1 位博士研究生；職稱(chēng)方面，正高級(jí)職稱(chēng)僅4 位；大部分教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育年限在5年以?xún)?nèi)（占比為79.3%）；教師類(lèi)型以輔導(dǎo)員（占比為48.7%）及兼職教師（占比為40.6%）居多；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從事教育活動(dòng)的頻數(shù)由高到低依次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育（占比為69.3%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)（占比為46.7%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座（占比為32.0%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織（占比為24.0%）；輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的主要目的為鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（占比為70.7%），其次為學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)硬性要求（占比為32.0%）；指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)方面，指導(dǎo)學(xué)生獲得校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)（占比為40.7%）居多，僅有4 位教師指導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，僅有1 位教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，有101 位教師表示從未獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。表4 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一般人口學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一般人口學(xué)統(tǒng)計(jì)分析

3.2.2 教師課程知識(shí)能力儲(chǔ)備與學(xué)校制度線(xiàn)性相關(guān)性

對(duì)教師知識(shí)能力儲(chǔ)備與學(xué)校制度進(jìn)行線(xiàn)性相關(guān)性分析，結(jié)果如下。

（1）擬合度分析?！罢Ｐ汀北斫o出了本次二元回歸模型的擬合度R2=0.26，表示自變量“學(xué)校制度”可以解釋因變量“教師教學(xué)能力儲(chǔ)備”的26.0%，即因變量受到自變量的影響，詳見(jiàn)表5 擬合度分析。

表5 擬合度分析

（2）ANOVA 表的運(yùn)算結(jié)果考查回歸模型的顯著性。本次數(shù)據(jù)運(yùn)算結(jié)果顯示，F(xiàn)=52.057，P=0.000＜0.005，說(shuō)明回歸模型的自變量可以顯著影響因變量“教師知識(shí)能力儲(chǔ)備”，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表6。

表6 ANOVA 分析

（3）“系數(shù)”表給出的是自變量對(duì)因變量的影響情況。“學(xué)校制度”可以顯著正向影響“教師知識(shí)能力儲(chǔ)備”，回歸系數(shù)0.526＞0，P=0.000＜0.05，表示“學(xué)校制度”提升1，會(huì)直接導(dǎo)致“教師知識(shí)能力儲(chǔ)備”提升0.526，詳見(jiàn)表7系數(shù)分析。

表7 系數(shù)分析

（4）共線(xiàn)性診斷提示兩個(gè)自變量之間不存在多重共線(xiàn)性，VIF ＜5，意味著本次運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確可靠，詳見(jiàn)表8 共線(xiàn)性診斷。

表8 共線(xiàn)性診斷

基于以上的全部分析，得出自變量與因變量的線(xiàn)性回歸方程為：教師知識(shí)能力儲(chǔ)備=1.337+0.526×學(xué)校制度，二者之間呈現(xiàn)正相關(guān)性。

3.3 學(xué)生問(wèn)卷研究結(jié)果

3.3.1 在校學(xué)生一般人口學(xué)分析

（1）單選題。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：男生人數(shù)占比為20.5%，女生占比為79.5%，這與中醫(yī)藥高職院校男生比例低于女生比例的實(shí)際情況基本符合，大二年級(jí)學(xué)生（占比為58.5%）略多于大三年級(jí)學(xué)生（占比為41.5%）；在調(diào)查學(xué)生涉及的專(zhuān)業(yè)中，中醫(yī)類(lèi)（占比為35.2%）占比最多，其次是護(hù)理類(lèi)（占比為22.8%）、針灸推拿類(lèi)（占比為9.5%）、中藥類(lèi)（占比為8.2%）、臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)（占比為4.6%）、醫(yī)療技術(shù)類(lèi)（占比為6.8%）；大部分學(xué)生（占比為70.9%）愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽了解程度不深，僅有5.1%的學(xué)生表示非常了解，有70.9%的學(xué)生表示有一定的了解，有18.5%的學(xué)生表示完全不了解，此外，有55.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽有一定的聯(lián)系，有93.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)中醫(yī)藥的發(fā)展有幫助。表9 為學(xué)生一般人口學(xué)統(tǒng)計(jì)。

表9 學(xué)生一般人口學(xué)統(tǒng)計(jì)

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方面。

通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析可以看出：接近一半的學(xué)生（占比為44.7%）曾參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，其中參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生最多，占比36.6%，其次是“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽（占比為8.3%）、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（占比為9.6%）、中國(guó)TRIZ 杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽（占比為2.6%），其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽共占比為6.9%；1 409 名學(xué)生參加過(guò)2 項(xiàng)及以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)，僅有15.7%的學(xué)生獲得過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)（占比為1.6%）、省級(jí)（占比為2.2%）、市級(jí)（占比為1.7%）、校級(jí)（占比為10.2%）。調(diào)查學(xué)生愿意參加競(jìng)賽的主要原因，結(jié)果表明：參加競(jìng)賽可以鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（占比為59.7%）、通過(guò)比賽獲得學(xué)分或加分（占比為45.8%）、獲得比賽證書(shū)或獎(jiǎng)金（占比為39.7%）最能影響學(xué)生參加競(jìng)賽的意愿。調(diào)查學(xué)生不愿參加競(jìng)賽的原因：學(xué)業(yè)太忙（占比為43.3%）、無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目或想法（占比為43.1%）、無(wú)合適的組隊(duì)隊(duì)友（占比為33.9%）導(dǎo)致學(xué)生參賽意愿不強(qiáng)烈。表10為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽情況。

表10 參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽情況

3.3.2 學(xué)生問(wèn)卷量表信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)是通過(guò)計(jì)算量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)的數(shù)值來(lái)檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性。一般而言，Cronbach’s Alpha 系數(shù)大于0.9 時(shí)，表示量表的內(nèi)部一致性較好；當(dāng)Cronbach’s Alpha 系數(shù)在0.7～0.9 時(shí)，表示量表內(nèi)部一致性較好；當(dāng)Cronbach’s Alpha 系數(shù)在0.7 以下時(shí)，說(shuō)明量表中各個(gè)題項(xiàng)不一致的程度高，量表需要修正。以上量表有4 個(gè)維度，分別是主觀(guān)學(xué)習(xí)合作、師生互動(dòng)、課程挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)。表11 為信度檢驗(yàn)表。由表11 可知：無(wú)論是量表整體還是每個(gè)維度的Cronbach's Alpha 系數(shù)，均大于0.9，說(shuō)明本次研究采用的量表信度良好。

3.3.3 學(xué)生問(wèn)卷量表驗(yàn)證因子效度檢驗(yàn)

表11 信度檢驗(yàn)表

本研究問(wèn)卷設(shè)計(jì)的量表部分探索因子已經(jīng)得到驗(yàn)證，因此，可直接進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA），使用軟件Amos 24.0 以驗(yàn)證已知的維度劃分是否正確。首先，以A 代表主觀(guān)學(xué)習(xí)合作，B 代表師生互動(dòng)，C 代表課程挑戰(zhàn)度，D 代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)，作為4 個(gè)維度的潛變量，27 個(gè)題項(xiàng)的得分作為內(nèi)因變量（觀(guān)察變量），27個(gè)誤差變量作為外因變量，使用極大似然法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。圖1 為CLASS 量表的驗(yàn)證性因子分析。

圖1 CLASS 量表的驗(yàn)證性因子分析

（1）結(jié)構(gòu)效度。

表12 為整體擬合系數(shù)表。由表12 可以看出，X2/df的值為2.678，小于3，適配理想；RMSEA為0.039，小于0.05，適配理想；GFI 為0.907，接近0.9，結(jié)果適配良好；CFI 為0.949，大于0.9，結(jié)果適配良好；IFI 為0.949，大于0.9，結(jié)果適配良好；NFI 為0.947，大于0.9，結(jié)果適配良好。綜合來(lái)看，主觀(guān)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課程挑戰(zhàn)度、課程評(píng)價(jià)整體的模型適配良好。

表12 整體擬合系數(shù)表

主觀(guān)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課程挑戰(zhàn)度、課程評(píng)價(jià)各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)各個(gè)題目的因子荷載，絕大多數(shù)大于0.7，說(shuō)明各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)所屬題目具有很強(qiáng)的代表性。另外，各個(gè)潛變量的平均方差變異（AVE）均大于0.5，且組合信度（CR）均大于0.8，說(shuō)明聚斂效度理想。表13 為因子荷載。

表13 因子荷載

（2）區(qū)分效度。

表14 為區(qū)分效度表。由表14 可看出，主觀(guān)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課程挑戰(zhàn)度、課程評(píng)價(jià)之間均具有顯著的相關(guān)性（P＜0.01），另外，相關(guān)性系數(shù)絕對(duì)值均小于0.5，且均小于所對(duì)應(yīng)的AVE 的平方根，說(shuō)明各個(gè)潛變量之間具有一定的相關(guān)性，且彼此之間又具有一定的區(qū)分度，即說(shuō)明量表數(shù)據(jù)的區(qū)分效度理想。

表14 區(qū)分效度表

3.3.4 學(xué)生問(wèn)卷二元Logistic回歸分析

以學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)為因變量（獲獎(jiǎng)=1，未獲獎(jiǎng)=0），將單因素性別（男=1，女=0）、年級(jí)（大二=1，大三=0）、參賽意愿（愿意=1，不愿意=0）、主觀(guān)合作學(xué)習(xí)、課程挑戰(zhàn)度、師生互動(dòng)、課程評(píng)價(jià)作為自變量納入二元Logistic 回歸分析中，回歸結(jié)果顯示：性別、年級(jí)、參賽意愿、主觀(guān)合作學(xué)習(xí)、課程挑戰(zhàn)度得分是影響中醫(yī)藥高職院校學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的影響因素（P＜0.05），根據(jù)回歸結(jié)果使用GraphPad 作圖，結(jié)果見(jiàn)圖2。

圖2 二元Logistic 回歸分析

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽體系是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需要，是進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是高?！半p創(chuàng)”教育的助推器[9]。中醫(yī)藥高職院校由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、中醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚等因素，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力不足[10]。通過(guò)對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、師資隊(duì)伍體系及學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行改革，優(yōu)化學(xué)校管理制度，做好頂層設(shè)計(jì)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師課程勝任力；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，注重“三融”指導(dǎo)，可以不斷激發(fā)中醫(yī)藥高職院校大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的積極性，促進(jìn)競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)化。

4.1 學(xué)校層面：優(yōu)化學(xué)校管理制度，做好頂層設(shè)計(jì)

從本次調(diào)研的9 所中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)制度管理調(diào)查情況來(lái)看，中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在制度管理不規(guī)范，大多數(shù)學(xué)校還未建立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，無(wú)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案；教學(xué)管理層面也未能體現(xiàn)中醫(yī)藥院校專(zhuān)業(yè)特色，僅有5 所學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有中醫(yī)藥背景。本次調(diào)研還顯示：中醫(yī)藥高職院校較少獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為專(zhuān)利。教師問(wèn)卷調(diào)查顯示：教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力儲(chǔ)備與學(xué)校制度呈現(xiàn)正向的線(xiàn)性關(guān)系。孫俊華等[11]認(rèn)為：高職院校需進(jìn)一步建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率。本研究團(tuán)隊(duì)建議中醫(yī)藥高職院校各級(jí)管理人員首先需要從領(lǐng)導(dǎo)層深入認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，組織各部門(mén)人員學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，優(yōu)化學(xué)校管理制度，健全組織機(jī)構(gòu)，制定可實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽管理制度，多部門(mén)協(xié)同聯(lián)進(jìn)，做好頂層設(shè)計(jì)。管理層面應(yīng)該獨(dú)立建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，依托中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特色整合相關(guān)資源要素，例如，周曉霞等[12]基于廣西的實(shí)證研究，提出以構(gòu)建地域特色模式為抓手，創(chuàng)新理念，搭建平臺(tái)，完善體系，整合資源，推進(jìn)合作，開(kāi)創(chuàng)鄉(xiāng)村振興新局面。教學(xué)層面應(yīng)該逐步構(gòu)建分層教育、通過(guò)“專(zhuān)創(chuàng)賽”融合定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，組織教師參加校內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)；轉(zhuǎn)化成果方面應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、支持師生合作開(kāi)展中醫(yī)藥創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專(zhuān)利和自主創(chuàng)業(yè)，并設(shè)置落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)政策，制定合理的師生共創(chuàng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

4.2 教師層面：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師勝任力

本次教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在師資隊(duì)伍方面，一些中醫(yī)藥高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量薄弱，教師趨向年輕化，教資年限較長(zhǎng)、具有高級(jí)職稱(chēng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人數(shù)較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍大多數(shù)由輔導(dǎo)員及兼職教師組成，具有中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)背景的教師較少，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒(méi)有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，尤其是國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，說(shuō)明師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方面，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究結(jié)合，也難以很好地將學(xué)校中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合。這說(shuō)明中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力不足。面向?qū)W生層次的問(wèn)卷顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師生互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的正向影響因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系建立中，教師的作用非常重要，故而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師勝任力，是進(jìn)一步構(gòu)建中醫(yī)藥高職院校競(jìng)賽體系的重要環(huán)節(jié)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)人才支撐[13]，李銀清等人提出中醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該運(yùn)用設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于傳統(tǒng)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課程的升級(jí)；孫華峰[15]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用課程、輔導(dǎo)、講座、討論、頭腦風(fēng)暴、模擬訓(xùn)練等多元的教育方式。在半訪(fǎng)談?wù){(diào)查中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)提升競(jìng)賽指導(dǎo)能力提出以下建議：（1）希望學(xué)校能完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽教育體系，首先提升教師素質(zhì)，如每年對(duì)任教教師定期進(jìn)行高質(zhì)量分層培訓(xùn)、組織教師參加校內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工程、到企業(yè)掛職鍛煉、與競(jìng)賽成果突出的兄弟院校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享座談等；（2）完善競(jìng)賽獲獎(jiǎng)鼓勵(lì)機(jī)制，如落實(shí)激勵(lì)政策、師生共創(chuàng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、積極推進(jìn)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化等；（3）加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，整合學(xué)校具有創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、沙龍論壇、跨界交流等措施，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。

4.3 學(xué)生層面：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，注重“三融”指導(dǎo)

4.3.1 “思賽融合”，提升學(xué)生參賽意愿

“思賽融合”即重視學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的思想教育，從源頭增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和參與競(jìng)賽的意愿，這對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要作用。用二元Logistic 回歸分析影響學(xué)生大賽獲獎(jiǎng)的因素，可以看出：參賽意愿為影響參賽獲獎(jiǎng)的正向因素。在本次調(diào)研的中醫(yī)藥高職院校的6 688 名學(xué)生中，有接近30%的學(xué)生表示不愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，且以學(xué)業(yè)太忙和無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或想法、無(wú)合適的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為由，說(shuō)明部分學(xué)生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題[16]。故本團(tuán)隊(duì)建議學(xué)校應(yīng)采取系列措施，例如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的宣傳、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)金、增加競(jìng)賽學(xué)分、制定優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)制度、配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)教師等，以增強(qiáng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

4.3.2 “專(zhuān)賽融合”，彰顯中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特色

《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》一文提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革需要與專(zhuān)業(yè)教育深度融合。本次問(wèn)卷調(diào)查顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程挑戰(zhàn)度越高、學(xué)生主觀(guān)合作學(xué)習(xí)意識(shí)越強(qiáng)烈，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的可能性越大。這說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能拘泥于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，不能局限于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而需要將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融合。對(duì)于學(xué)生而言，“專(zhuān)創(chuàng)融合”能夠夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且使其將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，有助于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。本次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示：有55.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)與競(jìng)賽有聯(lián)系，有93.5%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽對(duì)中醫(yī)藥的發(fā)展有幫助，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)逐步意識(shí)到專(zhuān)業(yè)與競(jìng)賽之間的密切聯(lián)系。通過(guò)在校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)鍛煉，學(xué)生能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加大轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽成果的可能性[17]。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中醫(yī)藥文化、鄉(xiāng)村振興、非遺物質(zhì)開(kāi)發(fā)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽有機(jī)融合，配備指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目并優(yōu)先推薦“專(zhuān)賽融合”的競(jìng)賽項(xiàng)目，能更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文情懷，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥文化。

4.3.3 “創(chuàng)賽融合”，協(xié)同并進(jìn)

越來(lái)越多的高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為基礎(chǔ)，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并取得了良好的成效。目前，全國(guó)多個(gè)組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽，例如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、中國(guó)TRIZ 杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽等。本次問(wèn)卷顯示：中醫(yī)藥類(lèi)高職院校參加最多的競(jìng)賽分別為中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、中國(guó)TRIZ 杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽等。趙林波等[18]認(rèn)為：依托競(jìng)賽科研平臺(tái)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更好地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)思維和知識(shí)技能，二者結(jié)合可以促進(jìn)中醫(yī)藥領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展，在中醫(yī)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中形成良性循環(huán)。趙戰(zhàn)峰等[19]認(rèn)為：高職院校應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，積極完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生而言，參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，可以不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中，能夠深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)思路與技巧、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技巧、人際溝通與技巧、稅務(wù)財(cái)收、PPT 制作及演講技巧等。