項目式教學的設計與實施
--以網絡視覺營銷為例

余洪，楊亮

（茅臺學院，貴州遵義 564507）

隨著互聯網技術的發(fā)展，媒體形式也隨之發(fā)生了變化，營銷方式逐漸從線下轉向線上。傳統(tǒng)的營銷方式已經難以滿足市場需要，視覺營銷的地位日益凸顯。視覺營銷是營銷技術的一種，是可視化的視覺體驗，指通過視覺達到產品營銷或品牌推廣的目的[1]。隨著電子商務的發(fā)展，視覺營銷被廣泛應用，視覺營銷人才也越來越受到重視。

對于高校而言，針對市場人才需求，應將培養(yǎng)視覺營銷人才作為一項重要任務。電子商務專業(yè)致力于培養(yǎng)企業(yè)所需的網店運營、網絡營銷等應用型人才，但是根據企業(yè)反饋得知，目前學生掌握的技術難以達到企業(yè)要求，與應用型人才的培養(yǎng)目標有一定差距。因此，在電商人才培養(yǎng)過程中，應以學生實踐操作能力的培養(yǎng)為主，調動學生的積極性，提高學生的參與度，以成果為導向，注重學生能力的培養(yǎng)。

產教融合是應用型本科高校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，項目式教學是實施產教融合的重要教學方式[2-3]。項目式教學以成果為導向、突出學生的主體地位、注重理論與實踐的結合，是課程改革的有效方法。因此，本文以網絡視覺營銷課程為例，探討該課程項目式教學的設計思路與實施方法，對提升學生技能及彰顯學校辦學特色有重要意義。

1 項目式教學的優(yōu)勢

項目式教學，英文縮寫為PBL（Project - Based Learning），也稱項目式學習、基于項目的學習。項目式教學是通過引導學生廣泛深入地探究復雜、真實的問題，或規(guī)劃和實施項目任務、精心設計項目作品，進而獲得知識與技能的系統(tǒng)性學習模式[4]。項目式教學是需要師生共同完成的教學活動，具體來說，項目式教學是指學生在掌握了課程的理論知識后，以小組為單位借助自主學習能力，以項目任務為引領所進行的解決項目問題的學習模式[5]。

項目式教學強調學生的主觀能動性，調動學生的積極性，注重理論與實踐的結合[6]。結合“項目式”的內涵，項目式教學主要呈現以下特點。

1.1 強調以學生為中心

在項目式教學過程中，學生處于主體地位。教師布置項目任務后，學生制定項目開展的計劃、實施方案以及進行成果展示[7]。在項目開展的過程中，學生需要全程參與，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現問題、解決問題，實現項目目標。

1.2 注重實踐能力的培養(yǎng)

項目式教學解決了理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)的問題[8]，它強調對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生在實踐中解決企業(yè)的實際問題。茅臺學院電子商務專業(yè)學生開展的項目式學習，多是幫助當地白酒企業(yè)搭建電商平臺、進行視覺營銷設計，這在很大程度上提高了學生的應用能力，深化了產教融合，體現了應用型高校人才培養(yǎng)的宗旨。

1.3 倡導以成果為導向

項目式教學需要將項目完成的成果作為評定學生成績的主要依據。以茅臺學院電子商務專業(yè)學生為例，任課教師需要講解項目目標與要求，學生需要為白酒企業(yè)酒類產品進行視覺營銷實踐，最終將實踐成果進行現場匯報與展示，企業(yè)人員與校內教師綜合打分，作為學生最終成績。所以，項目式教學注重以成果為導向，強調成果的輸出[9]。

2 網絡視覺營銷課程教學存在的問題

隨著電子商務的發(fā)展，很多高校均開設了電子商務專業(yè)，網絡視覺營銷是其必修課程。該課程在教學過程中存在一些問題需要解決，使其符合應用型高校人才培養(yǎng)要求，更好地滿足社會對人才的需求。本文主要以茅臺學院電子商務專業(yè)網絡視覺營銷課程為例，分析課程教學現狀，剖析課程教學問題，該課程目前存在的問題如下。

2.1 課程學時設置不足

網絡視覺營銷課程只有32 學時，在大三上學期開課。從課程培養(yǎng)目標來看，該課程對實踐教學的要求較高，但是課程的學時設置遠遠不夠，如果完全依靠課堂教學，難以達到培養(yǎng)目標。在學習過程中，學生只能掌握軟件的基本操作技巧，難以開展更高層次的設計。為了培養(yǎng)符合社會需要的視覺營銷專業(yè)人才，該課程需要增加授課學時，給學生更多學習時間，從而更好地掌握技能。

2.2 學生美術基礎弱

茅臺學院是一所依托白酒產業(yè)的應用型本科高校，電子商務專業(yè)以培養(yǎng)具備綜合運用相關知識發(fā)現、分析和解決電子商務實踐問題能力的高素質應用型電子商務專業(yè)人才為目標。因此，在生源方面，以理科生為主，其大多沒有學習過專業(yè)的美術課程，所以在學習網絡視覺營銷課程過程中缺乏審美思維，作品視覺效果不佳。

2.3 教材內容任務性不強

目前，市場上關于網絡視覺營銷的教材較多，但是內容大致相同，甚至同一出版社的教材中涉及的操作案例相同。仔細查閱發(fā)現，這些教材主要依托某一電商平臺編寫，知識點講解不細致，任務目標不清晰，實踐性不強，結果導向性不明，對于電商專業(yè)學生的培養(yǎng)要求不達標，學生難以滿足企業(yè)對人才的要求，更難以彰顯學校的辦學特色。

綜上所述，結合項目式教學的優(yōu)勢，要解決網絡視覺營銷課程的教學問題，需要構建項目式教學體系，設計項目式教學方案。

3 網絡視覺營銷項目式教學設計

3.1 制定學習成果目標

網絡視覺營銷項目式教學課程通過理實一體化的教學理念，采用項目實踐的教學方法，培養(yǎng)學生運用網絡資源深入理解網店視覺營銷基礎知識，掌握網店布局、文案視覺、商品主圖設計、直通車推廣圖設計、鉆石廣告設計和視覺營銷數據化等職業(yè)能力。在項目式教學理念指導下，課程目標采用行動范式，即學生從行動角度多用動詞進行表述，同時聚焦學習結果[10-12]，突出能力培養(yǎng)，將課程目標細化為若干個可衡量的能力指標點[13]，具體指標見表1。

表1 網絡視覺營銷項目式教學目標

3.2 確定項目學習內容

網絡視覺營銷項目式教學課程主要講解電商視覺營銷的相關知識，先介紹視覺營銷基礎、電商視覺營銷的布局和商品圖片的處理，然后依次從店鋪首頁、專題頁和活動頁、商品詳情頁、廣告圖、移動端店鋪、短視頻等的視覺營銷設計，全面展示電商視覺營銷的實際操作。根據以上學習內容，該課程可分為8 個項目（見表2）。

表2 網絡視覺營銷項目式學習任務

3.3 項目教學模式設計

在實際教學中，網絡視覺營銷項目式教學課程主要依托某電商平臺開展教學活動。結合8 個項目內容，采用課前導學、課上研學和課后思學三段式教學模式（見圖1）。在課前，學生通過任課教師在學習通平臺發(fā)布的課程視頻對知識點進行預習，便于在課堂中更好地理解知識點；在課上，任課教師講授課程知識點，主要包括理論知識和具體操作技巧，并在課堂演示，讓學生利用課堂時間練習操作，任課教師指導；課后，教師布置一個實踐項目，由學生分小組利用課余時間完成項目任務。在項目完成后，任課教師組織小組匯報項目成果，對最終成果評分。

圖1 教學模式設計圖

3.4 學習效果評價設計

該課程采用多元化、全方位的評價體系[14]，以過程性考核為主，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，考核結果更加合理、科學，具體考核細則見表3。在考核方式中，過程性考核占比為80%，終結性考核占比為20%。在考核內容方面，過程性考核主要考核課程學習過程中學生的平時表現、自主學習情況等，還包括每個項目的完成情況。終結性考核是指學生需要完成結課項目，該項目的評定需要校內教師和企業(yè)導師聯合評分，作為課程最終成績。

表3 網絡視覺營銷課程評價體系

4 網絡視覺營銷項目式教學實施

以商品詳情頁的視覺營銷設計實踐為例，介紹網絡視覺營銷項目式教學的實施情況。

4.1 課前導學階段

在課前導學階段，教師先通過學習通平臺推送學習視頻，讓學生預習課堂內容。同時，教師將思考題布置給學生，讓學生通過學習通平臺提交答案，教師通過審閱答案可了解學生對知識點的理解程度，進行學情分析，精準施教。

4.2 課上研學階段

在課堂教學中，教師依據學情分析授課。首先，講授理論知識，主要介紹詳情頁的概念、主要構成，以及設計要領。其次，利用Photoshop 軟件向學生詳細演示操作步驟，強調重難點。最后，讓學生上機操作，在操作的過程中，任課教師巡視課堂，提供指導，最終對學生的操作結果進行點評總結。在學生掌握了理論知識和操作技能后，教師布置實訓項目，講解項目要求，讓學生利用課外時間分小組完成項目任務。

4.3 課后思學階段

在課后思學階段，任課教師要求學生對項目的成果進行展示與匯報，并呈現過程性資料，見證項目進行的過程。過程性材料主要包括項目的實施方案和小組的考勤情況。在8 個項目中，前7 個項目由校內任課教師評分，最后一個項目是課程的終結項目，需要校內教師與校外企業(yè)導師共同參與評分，作為學生的最終成績。

5 結語

項目式教學法以學生為中心，以結果為導向，重視實踐過程，因此，在以實操為主的課程中被廣泛應用。網絡視覺營銷課程采用項目式教學方法，有利于培養(yǎng)學生綜合素質和實操能力，提高人才培養(yǎng)質量，滿足企業(yè)對人才的需求，也是實現應用型高校綜合實力提升的必由之路。