基于“立、趣、升”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式探索
--以固體廢棄物處理與處置課程為例

李亞林，劉蕾，史丹

（河南工程學(xué)院 環(huán)境與生物工程學(xué)院，河南鄭州 450052）

2015年10月，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》發(fā)布[1]，指出“隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?！?/p>

在教育部的支持和推動下，多年來，一批本科院校特別是由?？粕究圃盒Ｕ诜e極探索向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，部分地方高校由原本的教學(xué)型、學(xué)術(shù)型或研究型高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型高校。在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的背景下，高校轉(zhuǎn)型需要借鑒發(fā)達(dá)國家的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此過程中，學(xué)習(xí)并選擇性借鑒發(fā)達(dá)國家的“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)模式是十分必要的[2]。然而，隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，一些高校受限于平臺和經(jīng)費(fèi)等因素，傳統(tǒng)的“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)模式受到了制約，為了解決當(dāng)前人才培養(yǎng)模式存在的問題，“專創(chuàng)融合”的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為應(yīng)用型本科高校綜合改革的重要突破口[3]。

1 應(yīng)用型人才“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的可行性

高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中要解決兩個方面的問題：一方面，要應(yīng)對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等一系列的外部挑戰(zhàn)；另一方面，要平衡高校自身發(fā)展與社會發(fā)展的需要，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。然而，目前，很多高校所培養(yǎng)的人才與社會、企業(yè)的實(shí)際需求仍存在較大差距，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面存在不足[4]，“專創(chuàng)融合”可以解決這一問題。

“專創(chuàng)融合”指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，主要強(qiáng)化三個方面的對接：與社會需求的對接、與行業(yè)需求的對接和與產(chǎn)業(yè)需求的對接，這三方面的對接要求與應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度契合的。

近年來，一些學(xué)者針對“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索：劉彥龍[5]基于人工智能（AI）代入進(jìn)行了高職“專創(chuàng)融合”教育模式的構(gòu)建，形成了多融合、無邊界、有深度的教育體系；宋海草等[6]以市場需求為導(dǎo)向構(gòu)建了“專創(chuàng)融合”視角下的基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程矩陣，在專業(yè)教育的實(shí)踐體系和師資隊伍的建設(shè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索；龔成勇等[7]將TRIZ 創(chuàng)新理論與水電站課程結(jié)合，重構(gòu)了“專創(chuàng)融合”課程。這些“專創(chuàng)融合”方面的嘗試均取得了良好成效，也證明了“專創(chuàng)融合”模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有著很好的應(yīng)用性。

2 “專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式需要解決的關(guān)鍵問題

“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式在取得一系列成效的同時，依然有一些問題亟待解決，例如：如何保證專業(yè)教育的質(zhì)量不受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，如何使學(xué)生增強(qiáng)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，如何全面提升學(xué)生的綜合能力等。這些問題的解決需要重點(diǎn)從以下兩個方面著手。

2.1 明確專業(yè)教育的基礎(chǔ)地位

一些高校對“專創(chuàng)融合”教育的認(rèn)知不全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程多由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者商學(xué)院負(fù)責(zé)，這種模式仍屬于“專創(chuàng)融合”的初級模式，即1.0 模式。在這種模式下，任課教師的授課內(nèi)容多集中在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的培訓(xùn)和國家政策的宣講上，較少或基本不涉及專業(yè)知識，在課程內(nèi)容上未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合[8]。部分世界一流大學(xué)在“專創(chuàng)融合”方面已進(jìn)入到2.0 階段[9]，即生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與完善階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究理論及邏輯思維與現(xiàn)有的專業(yè)知識和能力教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合，完成了跨學(xué)科式教學(xué)[10]。國內(nèi)高?？蛇m當(dāng)借鑒這些世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)是專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入應(yīng)以專業(yè)教育質(zhì)量不受影響為前提，而國內(nèi)一些高校的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式還存在不足，線下教學(xué)活力不足、線上教學(xué)利用率偏低，這些都導(dǎo)致作為“專創(chuàng)融合”基礎(chǔ)的專業(yè)教育質(zhì)量不高，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

2.2 豐富傳統(tǒng)專業(yè)教育的模式

長期以來，高校專業(yè)教育課程建設(shè)以線下教學(xué)為主，而后，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)模式興起，如慕課、微課等，但很多應(yīng)用技術(shù)型高校對線上教學(xué)的應(yīng)用還不熟練，主要原因有兩方面：首先，在線課堂建設(shè)需要投入較高的成本，尤其是精品課程建設(shè)，很多高校的精品課程在線課程總數(shù)的比例不足10%；其次，相較于公共基礎(chǔ)課程和通識課程，很多專業(yè)教學(xué)必須采取線下授課方式，才能達(dá)到理想教學(xué)效果，而如果盲目采取線上自學(xué)的形式，則學(xué)生積極性不易被調(diào)動，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[11]。與此同時，隨著社會“新業(yè)態(tài)”的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，我國各類網(wǎng)絡(luò)自媒體發(fā)展迅速，拓寬了大學(xué)生的信息來源，也豐富了教師的教學(xué)資源。對于在校大學(xué)生而言，QQ、微信、微博、抖音和快手等社交平臺已成為其生活和學(xué)習(xí)中重要的輔助工具。“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”傳播作為一種新興傳播方式，極大拓寬了高校大學(xué)生的知識獲取途徑，其對教育領(lǐng)域的影響也十分深遠(yuǎn)[12]。

目前，很多高校積極探索如何將新媒體應(yīng)用于高校的宣傳和思政教育中，以抖音平臺為例，2021年抖音大數(shù)據(jù)報告顯示當(dāng)年抖音點(diǎn)贊最多的職業(yè)TOP10中，教師獲得的點(diǎn)贊量居于首位，點(diǎn)贊總數(shù)超過72.9億次[13]。而早在2019年，抖音數(shù)據(jù)顯示最受歡迎的知識門類中，語言教育（英語教學(xué)、日語教學(xué)、韓語教學(xué)、法語教學(xué)）、學(xué)科教育（數(shù)學(xué)知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)、歷史知識）、職業(yè)教育（電腦技巧、Office 教程、編程教學(xué)、PS 教學(xué)）和知識教育（法律知識、消防知識、健康科普、天文科普）4 類所占比例就達(dá)到了80%[14]。

基于以上背景，探索將網(wǎng)絡(luò)新媒體工具應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)機(jī)制并積極實(shí)踐，探索適合當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式和教育模式，將成為高校教育改革的重要方向。

3 基于“立、趣、升”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

基于以上分析，筆者以河南工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)的固體廢棄物處理與處置、固體廢棄物處理與處置實(shí)驗(yàn)和固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計3 門課程作為改革試點(diǎn)對象，緊扣“立”（夯實(shí)基礎(chǔ)）、“趣”（增加趣味）、“升”（提升能力）的目標(biāo)，構(gòu)建了基于“立、趣、升”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，其建設(shè)框架如圖1所示，在2015-2023年9年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

圖1 基于“立、趣、升”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)框架

3.1 “立”--夯實(shí)專業(yè)教育基礎(chǔ)，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)課程體系

在遵循教育基本原則的前提下，以環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修課程固體廢棄物處理與處置為對象，對傳統(tǒng)專業(yè)課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，充分凸顯課程模式的“立”（夯實(shí)基礎(chǔ)）。

3.1.1 專業(yè)教育課程大綱優(yōu)化

“專創(chuàng)融合”的核心是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指向性，要求課程大綱“根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求樹目標(biāo)”“根據(jù)行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展選擇內(nèi)容”，摒棄以往通過借鑒其他學(xué)校大綱簡單修改即執(zhí)行的做法，制定切實(shí)符合本專業(yè)和本校實(shí)際情況的課程大綱。

從以上分析得出，課程大綱的優(yōu)化主要從教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和參考教材4 個方面入手：首先，結(jié)合OBE 教學(xué)理念和工程認(rèn)證的要求，設(shè)置以成果為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠應(yīng)用工程基礎(chǔ)專業(yè)知識和技術(shù)，結(jié)合文獻(xiàn)檢索和資料查詢，獲得解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的有效方法；科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備運(yùn)用整體思維全局考慮環(huán)境工程項(xiàng)目系統(tǒng)的綜合能力；創(chuàng)新能力目標(biāo)則要求學(xué)生結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識與污染物治理原理，能夠設(shè)計用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的實(shí)驗(yàn)研究方案。其次，對教學(xué)要求進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)要求與3 個教學(xué)目標(biāo)形成一對一支撐關(guān)系；另外，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計，課程內(nèi)容徹底打破原有教材的單元排序，按照“案例導(dǎo)向型”原則進(jìn)行編排，共分為9 個專題，課程通過與生活聯(lián)系密切的實(shí)際案例進(jìn)行導(dǎo)入，之后根據(jù)案例內(nèi)容建立知識點(diǎn)拓?fù)鋱D，再逐一對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，且每個單元的案例與專業(yè)實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，每學(xué)年進(jìn)行案例庫更新。最后，對參考教材進(jìn)行了重選，弱化了教材的概念，課程在2015-2019年選用的教材為寧平主編、高等教育出版社出版的《固體廢物處理與處置》，該教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解，能夠滿足人才培養(yǎng)需要，經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證，效果良好，但該教材出版時間較早，部分內(nèi)容與行業(yè)最新發(fā)展情況不匹配。因此，2019年，為了滿足專業(yè)認(rèn)證的需要，增加了何品晶主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《固體廢物處理與資源化技術(shù)》，該教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，側(cè)重于聯(lián)系工程實(shí)例進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展，可以作為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)授課內(nèi)容的補(bǔ)充。

通過對教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和參考教材4 個方面的系統(tǒng)調(diào)整優(yōu)化，使專業(yè)教育課程大綱具有了更好的整體性和層次性。

3.1.2 專業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于優(yōu)化后的課程大綱和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的需要，筆者對課程大綱中涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了逐一梳理，對于線下課程中由于課時所限無法講授或者與培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系較弱的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡，以線上“互聯(lián)網(wǎng)資源平臺”和“新媒體信息平臺”進(jìn)行知識講授，結(jié)合學(xué)科競賽開展以賽促教，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的補(bǔ)充與拓展。

2019年前，固體廢棄物處理與處置課程（理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)）均執(zhí)行舊的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容主要包括32 學(xué)時的理論課程、16 學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課程和1周的實(shí)習(xí)，這些教學(xué)內(nèi)容結(jié)合每2年修訂一次的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。2019年，為了滿足教育部工程教育認(rèn)證要求，課程體系由原來的理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)3 門課程優(yōu)化為理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計3 門課程，其中理論課程32 學(xué)時中刪減了部分章節(jié)，增加了6 學(xué)時的“固體廢物資源化利用”章節(jié)，通過對電子廢物、工業(yè)廢物和農(nóng)業(yè)廢物的資源化利用案例的講解，結(jié)合社會發(fā)展和企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合；實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置了“驗(yàn)證型-設(shè)計型-綜合型”三層推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與工程創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合；課程設(shè)計設(shè)置為2 周，主要進(jìn)行生活垃圾填埋場的工程設(shè)計，學(xué)生搜集資料，分析城市和農(nóng)村固體廢棄物的特性，選取工藝進(jìn)行計算，完成工程建設(shè)規(guī)模與處置工藝設(shè)計，防滲、導(dǎo)氣系統(tǒng)與滲濾液處理設(shè)計，配套工程設(shè)計和垃圾填埋場的整體設(shè)計，各個環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際工程聯(lián)系緊密，有效地提升了學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。

通過對專業(yè)課程內(nèi)容的重構(gòu)，使專業(yè)課程內(nèi)容更加貼近社會、企業(yè)的實(shí)際需求。

3.1.3 專業(yè)教育課程評價體系優(yōu)化

僅對大綱和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并不能完全達(dá)成改革目標(biāo)，因?yàn)檎n程改革、課堂教學(xué)改革和考試改革相輔相成，只改教學(xué)，不改考試，不改評價機(jī)制，對學(xué)生的評價依然僅依靠期末考試，且考試內(nèi)容還是局限于原來的選擇題、判斷題、填空題等，這種傳統(tǒng)考評方式不能反映出學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，需要對傳統(tǒng)線下課程的評價體系進(jìn)行多維度的優(yōu)化，充分結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計合理的評價指標(biāo)與權(quán)重，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的要求和人才培養(yǎng)的需要。

在2015-2017年，固體廢棄物處理與處置理論課程的評價方式分兩個部分：平時成績和期末成績，分別占最終成績的30%和70%，平時成績的考評環(huán)節(jié)為考勤、作業(yè)和課堂提問三個部分，這樣的設(shè)置使很多學(xué)生將精力用在期末考試上，教師難以在授課環(huán)節(jié)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和差異性進(jìn)行綜合評價，更是無法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在2018-2019年，隨著課程大綱的優(yōu)化和課程內(nèi)容的調(diào)整，固體廢棄物處理與處置理論課程對平時成績部分的考核進(jìn)行了調(diào)整，考評環(huán)節(jié)分成了5 個部分：課堂考勤、課堂提問、課間練習(xí)、課后作業(yè)和課堂研討，其中對于課堂考勤，改變了傳統(tǒng)的“點(diǎn)卯式”點(diǎn)名方式，采用考勤表，結(jié)合手機(jī)App 的刷臉簽到、手勢簽到等功能豐富了課堂考勤形式，同時降低了考勤成績在平時成績中的占比；課堂提問為啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，科學(xué)的課堂提問有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果，為此課程團(tuán)隊針對大學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用了隨機(jī)抽號、搖一搖等多種方式進(jìn)行趣味提問，上述方法使用至今，學(xué)生反饋良好；同時，課程團(tuán)隊借鑒其他教學(xué)團(tuán)隊“課間5 min”的模式進(jìn)行課間小測試，充分利用課間時間，尤其是1/2節(jié)課和3/4節(jié)課中的大課間，主要針對前置教學(xué)過程中搜集到的學(xué)生反饋的重難點(diǎn)進(jìn)行測試，發(fā)起問卷，全體學(xué)生參與測試，該模式可以讓學(xué)生有效利用碎片化時間鞏固知識點(diǎn)，使用至今，學(xué)生反饋良好；另外，課程團(tuán)隊引入Seminar 研討模式，對課程中的基礎(chǔ)理論或重難點(diǎn)問題展開討論，討論的具體題目依照課程內(nèi)容確定，該模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得了良好的效果。

自2019年至今，為了滿足專業(yè)工程認(rèn)證的要求，課程團(tuán)隊針對課程進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，將課程評價方式劃分為6 個部分，包括課程活動、案例分析、課程作業(yè)、線上學(xué)習(xí)、習(xí)題講解和期末考試，各部分具體包括的內(nèi)容和在綜合成績中的占比如表1所示。

表1 課程評價內(nèi)容及形式

通過優(yōu)化專業(yè)教育課程評價體系，使專業(yè)教育課程的評價環(huán)節(jié)更加豐富，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評定。

3.2 “趣”--提升專業(yè)教育的趣味性，構(gòu)建專業(yè)課程新媒體平臺

依托抖音和微信兩大新媒體平臺，重點(diǎn)打造服務(wù)傳播與分享專業(yè)知識的新媒體信息傳播平臺，充分利用大學(xué)生時間碎片化的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課程中的重、難點(diǎn)知識以多種形式呈現(xiàn)在新媒體平臺，借助媒體平臺的交互性和滲透性，增強(qiáng)專業(yè)課程的互動性和影響力，充分凸顯課程模式的“趣”（增加趣味）。

3.2.1 抖音知識點(diǎn)

針對專業(yè)理論課程中的重、難點(diǎn)問題，在抖音平臺以多種形式呈現(xiàn)（如動畫、漫畫）；針對專業(yè)理論課程中涉及的一些無法在課堂教學(xué)中展示的設(shè)備、裝置等，在抖音平臺以詳解視頻的形式呈現(xiàn)；針對專業(yè)實(shí)踐課程中無法參觀和呈現(xiàn)的大型工程現(xiàn)場，以現(xiàn)場直播的形式呈現(xiàn)。

3.2.2 微信專欄課

邀請專業(yè)課程教師在微信公眾號開設(shè)專欄，針對專業(yè)課程中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，定期在抖音平臺上進(jìn)行直播，與學(xué)生開展互動和討論。

截至2023年6月30日，依托抖音和微信平臺打造的專業(yè)知識高速傳播平臺累計關(guān)注人數(shù)達(dá)到了1 498 人，發(fā)布視頻的累計觀看次數(shù)達(dá)到587 026 次，在高校學(xué)生中形成了良好的傳播效應(yīng)。

3.3 “升”--提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程新模式

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程新模式、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度是實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的關(guān)鍵，對于該問題，筆者在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的前提下，以學(xué)科競賽為切入點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)知識的線下延伸，重點(diǎn)圍繞中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等競賽進(jìn)行課程模式構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以教參賽”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，充分凸顯培養(yǎng)模式的“升”（提升能力）。

3.3.1 實(shí)驗(yàn)課程新模式構(gòu)建

基于對多種學(xué)科競賽的分析進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行動手實(shí)踐的能力，使其熟悉和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.3.2 實(shí)訓(xùn)課程新模式構(gòu)建

教師以綜合設(shè)計的專業(yè)實(shí)訓(xùn)替代以往的簡單題目和工廠實(shí)習(xí)，使學(xué)生將更多的時間和精力放在綜合實(shí)訓(xùn)上，實(shí)訓(xùn)的題目和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作，將實(shí)際需要的一些設(shè)計乃至工程簡化為學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”平臺優(yōu)勢，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“云端線上學(xué)習(xí)”。

通過將實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，筆者自2017年以來以固體廢物處理與處置課程群為基礎(chǔ)，以實(shí)踐課程、開放實(shí)驗(yàn)、教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目為依托，以學(xué)校的“三融一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心為平臺，成功在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等競賽中獲得獎項(xiàng)，團(tuán)隊學(xué)科競賽獲獎信息如表2所示。

表2 團(tuán)隊學(xué)科競賽獲獎一覽表

通過對基于“立、趣、升”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的探索，使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到了深度融合，使學(xué)生能力與工程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求形成了對應(yīng)矩陣，課程模式改革預(yù)期達(dá)成矩陣見表3。

表3 課程模式改革預(yù)期達(dá)成矩陣

在學(xué)生能力與畢業(yè)要求達(dá)成預(yù)期的前提下，固體廢棄物處理與處置課程也獲得了良好的目標(biāo)達(dá)成情況，以2022-2023 學(xué)年第二學(xué)期資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程達(dá)成度為例，課程總體達(dá)成度為0.66，預(yù)期達(dá)成度為0.65，課程考核內(nèi)容與課程目標(biāo)達(dá)成了強(qiáng)支撐關(guān)系，其中課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2 和課程目標(biāo)3 的達(dá)成度分別為0.80、0.66 和0.80，學(xué)生課程目標(biāo)具體達(dá)成情況如圖2所示。

圖2 學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況

4 結(jié)語

經(jīng)過2015-2023年長達(dá)9年的教學(xué)實(shí)踐，以固體廢棄物處理與處置課程群作為主要對象的，基于“立、趣、升”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的改革和探索具有重要意義。在應(yīng)用型本科院校推進(jìn)“專創(chuàng)融合”的背景下，高校應(yīng)針對現(xiàn)存問題，從專業(yè)教育課程入手，在人才培養(yǎng)過程中逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正融合，建立全過程、多維度、深層次的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而為促進(jìn)應(yīng)用型高校的全面發(fā)展提供保障。