高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

曹加文，鄧彥敏，羅純

（1.硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，江蘇昆山 215332；2.硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校長辦公室，江蘇昆山 215332；3.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 理學(xué)院，上海 201418）

近年來，國家高度重視“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，高校深化“雙創(chuàng)”教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。高職院校如何深入開展“雙創(chuàng)”教育改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是高職教育改革的重點亦是難點問題。

1 高職院?！半p創(chuàng)”教育的重要意義

1.1 順應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，推動創(chuàng)新型人才供需對接更精準(zhǔn)和資源配置更優(yōu)化，為國家高質(zhì)量發(fā)展增添新活力，開展“雙創(chuàng)”教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式，是匯聚人才、技術(shù)、資金的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是順應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是貫徹落實國家戰(zhàn)略的必然選擇[1]。

1.2 增強(qiáng)高職教育的適應(yīng)性

高職院校通過校內(nèi)外多元協(xié)同，主動融入國家“雙創(chuàng)”教育改革，將深化“雙創(chuàng)”教育改革作為突破口，以改革促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展，實現(xiàn)高職院?！爱a(chǎn)教研創(chuàng)”深度融合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化及社會應(yīng)用，增強(qiáng)高職院校教育適應(yīng)性，培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。

1.3 促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)

近年來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻?！半p創(chuàng)”教育可以有效提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力、社會適應(yīng)能力，緩解企業(yè)亟需具有創(chuàng)新思維和實踐能力人才的結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 高職院?！半p創(chuàng)”教育存在的問題

近年來，國內(nèi)眾多學(xué)者在“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系、能力評價、“專創(chuàng)融合”等方面展開了深入研究[3-10]。王雄偉等[11]認(rèn)為職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育存在認(rèn)識不足、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密、實踐環(huán)境落后等問題,提出調(diào)整“雙創(chuàng)”教育專業(yè)教學(xué)計劃，構(gòu)建教育教學(xué)新模式，形成培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建立和完善高職院校“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系；王洪才[12]通過界定“雙創(chuàng)”能力概念，厘清“雙創(chuàng)”能力的基本結(jié)構(gòu)，闡明影響“雙創(chuàng)”能力構(gòu)成的基本維度，構(gòu)建“雙創(chuàng)”能力評價量表，針對“雙創(chuàng)”能力進(jìn)行科學(xué)客觀的評價；董慧[13]基于“專創(chuàng)融合”視角，提出重構(gòu)“雙創(chuàng)”課程，明確課程目標(biāo)，加大課程資源供給，加強(qiáng)課程銜接，建設(shè)“雙創(chuàng)”課程“螺旋式”合作平臺。

綜上所述，學(xué)者在“雙創(chuàng)”教育研究方面取得了豐碩的成果，但還存在如下三方面問題：第一，“雙創(chuàng)”課程建設(shè)中因師資來源結(jié)構(gòu)單一、教材知識體系落后及教學(xué)場域固化而導(dǎo)致的教學(xué)思維固化、觀念陳舊問題；第二，“雙創(chuàng)”教學(xué)設(shè)計中因“雙創(chuàng)”思維培養(yǎng)、意識啟蒙與多學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練融合不充分、關(guān)聯(lián)不緊密而產(chǎn)生的理論講授與實踐指導(dǎo)脫節(jié)問題；第三，“雙創(chuàng)”教學(xué)實踐環(huán)節(jié)因缺乏校外企業(yè)實踐平臺、創(chuàng)投天使基金等資源支撐而導(dǎo)致的教學(xué)成果不顯著、創(chuàng)業(yè)實踐難的問題。

3 高職院?！半p創(chuàng)”教育多元協(xié)同路徑的構(gòu)建

“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的時代新人”，是時代賦予高職院校的全新命題。近年來，學(xué)校為推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革，先后調(diào)研地方人力資源和社會保障局、中國創(chuàng)造學(xué)會、同濟(jì)大學(xué)、貝騰集團(tuán)等政校企40 余次。一支由投資者、企業(yè)家與高職院校“雙創(chuàng)”教師等組成的高水平教學(xué)團(tuán)隊在校園匯聚，探索將創(chuàng)投界與產(chǎn)業(yè)界選拔、孵化及培植“雙創(chuàng)”項目或團(tuán)隊的經(jīng)驗、技巧和相關(guān)配套資源引入校園，逐步打造“校園-產(chǎn)業(yè)-創(chuàng)投”三位一體的核心教學(xué)團(tuán)隊，分段建構(gòu)“C（Course 課程）、C（Club 社團(tuán)）、C（Competition 競賽）、P（Practise 實踐）”四階遞進(jìn)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，力圖實現(xiàn)大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識啟蒙、知識獲取、技能錘煉、實踐成長及價值塑造等多維育人功效，旨在使高職院校探索出一條卓有成效的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑，“CCCP”“雙創(chuàng)”教育流程見圖1。

圖1 “CCCP”“雙創(chuàng)”教育流程圖

4 高職院?！半p創(chuàng)”教育多元協(xié)同路徑的實踐

4.1 以革新課堂教學(xué)模式為突破口

4.1.1 注重“專創(chuàng)融合”，打造復(fù)合型師資隊伍

隨著國家對“雙創(chuàng)”教育的愈發(fā)重視及大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升的迫切需要，高職院?！半p創(chuàng)”教師數(shù)量出現(xiàn)缺口，高職院?！半p創(chuàng)”教育改革需要穩(wěn)定的“雙創(chuàng)”教師供應(yīng)鏈支撐。為此，學(xué)校采取“內(nèi)培+外聘”相結(jié)合的方式，先后遴選專業(yè)能力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神的51 名教師參加KAB 創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目講師培訓(xùn)、SYB 創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)及“雙創(chuàng)”教師高級研修班等“雙創(chuàng)”師資能力提升培訓(xùn)活動，同時聘任48 名創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域投資人、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)孵化平臺負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)基金會負(fù)責(zé)人、高?！半p創(chuàng)”教育專家等多領(lǐng)域的校外“雙創(chuàng)”專家到?；蚓€上開展講座、授課、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、專利撰寫指導(dǎo)、“大創(chuàng)”項目指導(dǎo)等活動，打造了一支“專創(chuàng)融合”師資隊伍，強(qiáng)化了學(xué)生“理論與實踐”“課堂與課外”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”的緊密聯(lián)系，夯實了學(xué)生從課堂走向社會的“雙創(chuàng)”能力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。

4.1.2 提升課程質(zhì)量，建設(shè)疊加提升的“雙創(chuàng)”課程群

為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過于抽象、枯燥乏味的不足,開發(fā)對話式授課及項目式實踐等模塊，建設(shè)以省級一流課程創(chuàng)業(yè)實務(wù)為龍頭，帶動大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新理論和專利申請等若干門知識點相互交叉的“雙創(chuàng)”精品課程。實施“四步驟”實踐性教學(xué)策略，“先以需要達(dá)到的目標(biāo)定位為抓手確定相應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)而提供具有創(chuàng)造力的思維訓(xùn)練方法，因材施教，再到建模，構(gòu)成以點帶面的實訓(xùn)性實驗界面，直至充分剖析應(yīng)用場景的諸多難題”，以展示出領(lǐng)導(dǎo)、合作或獨立的創(chuàng)新行動力，受到學(xué)生廣泛好評。近兩年，學(xué)校開設(shè)的“雙創(chuàng)”類公共選修課新增52個教學(xué)班，受益學(xué)生3 198 人次，多次出現(xiàn)“開選即滿”的現(xiàn)象。并且，主編教材《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》被江蘇省教育廳評為“十四五”職業(yè)教育江蘇省規(guī)劃教材。

4.2 以拓展課外實踐空間為著力點

4.2.1 創(chuàng)建“青創(chuàng)”社團(tuán)，建立第二課堂載體

“青創(chuàng)”社團(tuán)是開展“雙創(chuàng)”教育改革的有效載體,是第二課堂的重要組成部分，是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室創(chuàng)立以“硅湖青創(chuàng)社”為代表的“青創(chuàng)”社團(tuán)，直接參與指導(dǎo)及管理，幫助其引入資源，為社團(tuán)活動提供場地、資金及師資支持。社團(tuán)借機(jī)邀請了校外富有“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗的28 位“雙創(chuàng)”專家擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師，迅速聚集了一批思維活躍、敢于創(chuàng)新、志同道合的優(yōu)秀青創(chuàng)學(xué)子。每年約有30 余名“青創(chuàng)”骨干參加全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)營、“博實”國際商業(yè)“雙創(chuàng)”精英人才特訓(xùn)班等“雙創(chuàng)”能力提升專題培訓(xùn)，為社團(tuán)規(guī)范化運營、團(tuán)隊合作、打造社團(tuán)品牌等奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.2.2 開展多樣性社團(tuán)活動，打造優(yōu)秀“青創(chuàng)”社團(tuán)樣板

“青創(chuàng)”社團(tuán)創(chuàng)辦初衷是使學(xué)校成為“雙創(chuàng)”氛圍培育的加速器和提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的平臺?！扒鄤?chuàng)”社團(tuán)鼓勵學(xué)生與行業(yè)專家、兄弟院校學(xué)生互動交流，通過“行業(yè)專家指導(dǎo)+大賽實操指導(dǎo)+朋輩教育+多校聯(lián)動”方式，開展了“上合-上海創(chuàng)業(yè)港調(diào)研”“大學(xué)生‘三創(chuàng)’系列宣講”“中國（上海）國際發(fā)明展覽會布展”等各類社會實踐調(diào)研、系列講座、主題論壇和學(xué)科競賽等“雙創(chuàng)”活動200 余場。其中，“大學(xué)生‘三創(chuàng)’系列宣講”由中國創(chuàng)造學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造專業(yè)委員會作為指導(dǎo)單位，與教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群虛擬教研室（同濟(jì)大學(xué)）、上合組織青年創(chuàng)業(yè)國際孵化器上海港共同主辦，活動質(zhì)量、規(guī)模和影響力不斷提升，吸引了多所兄弟院校學(xué)生參與，成為校內(nèi)外青創(chuàng)學(xué)生的交流平臺，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀“雙創(chuàng)”骨干團(tuán)隊，打造了全國高校百強(qiáng)社團(tuán)“硅湖青創(chuàng)社”，在“內(nèi)聚人心、外創(chuàng)品牌”中為高職院?！扒鄤?chuàng)”社團(tuán)成長提供了樣板，“CCCP”“雙創(chuàng)”教育成果見圖2。

圖2 “CCCP”“雙創(chuàng)”教育成果圖

4.3 以檢驗教學(xué)實踐成效為切入點

4.3.1 構(gòu)建訓(xùn)賽聯(lián)動模式，夯實理論轉(zhuǎn)化實踐基礎(chǔ)

學(xué)校構(gòu)建并實施以“課堂創(chuàng)新性思維模塊化的分解訓(xùn)練”與“參賽實戰(zhàn)場景還原的模擬教學(xué)”為兩翼的以賽帶訓(xùn)、賽訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)形式，通過“訓(xùn)賽聯(lián)動”的教學(xué)形式，不斷挖掘育人助教的社會資源，組織學(xué)生參與社會實踐，磨煉本領(lǐng)，積累實踐經(jīng)驗，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思有實踐檢驗的機(jī)會，切實提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。學(xué)校建立以長三角嘉昆太高職院?！半p創(chuàng)”教育聯(lián)盟為依托，向外輻射，聯(lián)系地方人人力資源和社會保障局、上應(yīng)大、上海中威等政校企為學(xué)生提供校外學(xué)習(xí)交流、創(chuàng)新實踐的機(jī)會，將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成學(xué)科、產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的“校企合作、產(chǎn)學(xué)研共贏”格局[14]。

4.3.2 塑造“賽創(chuàng)融合”生態(tài)，持續(xù)激發(fā)“雙創(chuàng)”活力

為了探索“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新途徑，學(xué)校將“雙創(chuàng)”競賽作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。學(xué)校通過遴選權(quán)威“雙創(chuàng)”賽事，制定學(xué)科競賽名單，支持更多學(xué)生參與高水平競賽和課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動；結(jié)合學(xué)科特色，培育優(yōu)勢項目參加各類“雙創(chuàng)”大賽；組建跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨年級的優(yōu)秀“雙創(chuàng)”團(tuán)隊，由校內(nèi)外專家擔(dān)任項目指導(dǎo)教師，邀請“雙創(chuàng)”指導(dǎo)專家開展講座、“大創(chuàng)”項目團(tuán)隊集訓(xùn)等活動；組織學(xué)生團(tuán)隊參加政府部門和地方青年創(chuàng)業(yè)港等主辦的“雙創(chuàng)”賽事，探索產(chǎn)教融合、政校協(xié)同推進(jìn)的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展模式。近兩年，學(xué)校收到“雙創(chuàng)”項目3 239 項，吸引6 500 余名學(xué)生參加“雙創(chuàng)”賽事，實現(xiàn)對學(xué)校所有專業(yè)的全覆蓋，孵化了一批具有潛力的“雙創(chuàng)”示范項目，使得大賽成為檢驗和提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要平臺。

4.4 以引導(dǎo)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”人才服務(wù)社會為落腳點

4.4.1 強(qiáng)化資源整合支撐，廣泛匯聚“雙創(chuàng)”合力

為幫助學(xué)生更好地開展“雙創(chuàng)”實踐，學(xué)校搭建市級創(chuàng)業(yè)孵化基地，設(shè)置“雙創(chuàng)”教育專項經(jīng)費，并依托1 500 萬元硅湖教育發(fā)展基金，為有市場潛力的“雙創(chuàng)”項目提供資金與場地等支持。學(xué)校積極對接地方政府有關(guān)部門，圍繞創(chuàng)業(yè)全生命周期，為符合條件的創(chuàng)業(yè)者申報一次性創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社保、創(chuàng)業(yè)租金、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等創(chuàng)業(yè)“全過程”補貼，形成涵蓋創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)團(tuán)、宣講會、資源對接會等全要素創(chuàng)業(yè)服務(wù)“組合包”，以“政策+孵化支持”的政校服務(wù)模式，精準(zhǔn)培育創(chuàng)業(yè)項目，為項目成長發(fā)展提供一條龍服務(wù)，以更大的力度完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。學(xué)校還拓展了上合-上海創(chuàng)業(yè)港、上海中威等單位，共建大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐示范基地、產(chǎn)教融合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)基地13 個，幫助畢業(yè)生通過自主創(chuàng)業(yè)、入駐合作企業(yè)等途徑解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。

4.4.2 樹立“雙創(chuàng)”精英典型人物，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

學(xué)校通過對“雙創(chuàng)”教育改革的探索與實踐，在校園內(nèi)營造了良好的“雙創(chuàng)”教育氛圍，涌現(xiàn)了一批敢闖會創(chuàng)的青創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊和極具孵化價值的優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”項目，樹立了“雙創(chuàng)”典型人物，并起到了示范引領(lǐng)作用。如硅湖青創(chuàng)社社長、學(xué)生何泓澤主攻工業(yè)廢料凈化，榮獲中國（上海）國際發(fā)明創(chuàng)新展金獎等省部級獎20 余項，申請、授權(quán)知識產(chǎn)權(quán)12 項；學(xué)生洪碩的“萬影短視”項目被省人力資源和社廳評為江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，獲得獎金15 萬元；許跳的“黔美梅”項目2020年使家鄉(xiāng)4 戶建檔立卡家庭的月均收入提高了1 200元，為7 名村民提供就業(yè)機(jī)會，受到沿河土家族自治縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局肯定并出具社會效益證明；硅湖青創(chuàng)社副社長、學(xué)生范梓怡的“溱湖蟹寶”項目帶領(lǐng)鄉(xiāng)親共同致富，年營業(yè)額超1 020 萬元，相關(guān)創(chuàng)業(yè)事跡被CCTV-2（中央財經(jīng)頻道）等媒體專題報道。