“雙創(chuàng)”集群驅(qū)動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升模式構(gòu)建與實踐

李敏娟，吳少培

（蘭州交通大學(xué)，甘肅蘭州 730070）

2022年12月，教育部實施“2023 屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進行動”，強調(diào)要持續(xù)深化高等教育改革，要以實施就業(yè)育人項目為抓手，培養(yǎng)更多實用型、復(fù)合型和緊缺型人才。2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》,要求各地支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)，其中特別指出要優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)[1]，充分發(fā)揮大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)客空間等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺作用，降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[2]。

1 “雙創(chuàng)”集群驅(qū)動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的原因

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在不少問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能不足、獲取知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的途徑單一、對理論知識的實踐應(yīng)用能力不足、專業(yè)難題解決效率低等[3]。

豐富的實驗實訓(xùn)資源和開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力的關(guān)鍵要素之一，目前蘭州交通大學(xué)已有機器人、智能車智能控制、電工電子、藝術(shù)設(shè)計、3D 打印和結(jié)構(gòu)設(shè)計等48 個特色創(chuàng)新基地，各個基地都有健全的學(xué)生培養(yǎng)體系、豐富的專業(yè)知識資源和實驗儀器設(shè)備，這些特色創(chuàng)新基地提供的學(xué)習(xí)平臺是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，但目前各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地僅圍繞各自的專業(yè)領(lǐng)域開展一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，缺少多學(xué)科交叉和集成創(chuàng)新，聯(lián)系不夠緊密，資源未能充分共享[4]。因此，亟須聯(lián)合優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地打造“雙創(chuàng)”集群，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)客空間，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、專業(yè)技能培訓(xùn)和全鏈條項目實訓(xùn)等功能，以降低大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)門檻[5]，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

為了充分發(fā)揮學(xué)校特色學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的優(yōu)勢，以集群和協(xié)同的方式打造升級版“雙創(chuàng)”平臺[6]。平臺以培養(yǎng)高素質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才為目標，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，聯(lián)合優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地打造“雙創(chuàng)”集群，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)客空間全鏈式五級育人模式，形成項目→案例庫（科創(chuàng)類/文創(chuàng)類）→鏈式訓(xùn)練→產(chǎn)品孵化的閉環(huán)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。協(xié)同創(chuàng)客空間以提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、專業(yè)技能培訓(xùn)和全鏈條項目實訓(xùn)為職責，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[7]。

2 “雙創(chuàng)”集群驅(qū)動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的策略

2.1 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)客空間全鏈式五級育人模式

基于“雙創(chuàng)”集群構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)客空間全鏈式五級育人模式，可增強平臺的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力。針對目前市場對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，協(xié)同創(chuàng)客空間聯(lián)合學(xué)校10 個優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)客空間全鏈式五級育人模式，該平臺實行層級培養(yǎng)，實現(xiàn)融教育、實踐、實訓(xùn)、孵化、實戰(zhàn)于一體的五級育人目標（見圖1），為學(xué)生提供個性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。針對一年級學(xué)生進行價值觀引領(lǐng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)[8]，使大一學(xué)生形成“就業(yè)創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的理論知識體系；針對大二學(xué)生進行專業(yè)學(xué)科類就業(yè)創(chuàng)業(yè)賽事訓(xùn)練，使學(xué)生將就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；針對大三學(xué)生進行綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，使學(xué)生將專業(yè)理論知識內(nèi)化為綜合實踐能力，圍繞學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，運行模式為“項目固定，人員流動，特色鮮明”；針對大四學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)項目孵化與實戰(zhàn)訓(xùn)練。依托協(xié)同創(chuàng)客空間，培育尚不具備注冊公司資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目團隊。為入駐公司提供策劃、咨詢、輔導(dǎo)等方面的服務(wù)，幫助參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率[9]。

圖1 基于“雙創(chuàng)”集群構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)客空間全鏈式五級育人模式

2.2 建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例庫，提高學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練效率

收集各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽的優(yōu)質(zhì)項目資料，并總結(jié)匯編項目的實施技術(shù)路線，建立科創(chuàng)類與文創(chuàng)類兩類項目導(dǎo)向案例庫，其中科創(chuàng)類包含底層技術(shù)路線和集成創(chuàng)新構(gòu)架等，文創(chuàng)類主要包含文化組成元素和文化表達方式，并對商業(yè)推廣提出營銷策略[10]。通過典型就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例庫，能夠從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、項目管理等方面對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，以提高大學(xué)生多學(xué)科交叉的知識儲備及融合實踐應(yīng)用能力（見圖2）。多舉措、多途徑的知識獲取，結(jié)合多學(xué)科知識的融合和應(yīng)用，可提高學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練效率，加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

圖2 創(chuàng)業(yè)案例庫-科創(chuàng)類/文創(chuàng)類鏈式訓(xùn)練-產(chǎn)品孵化-人才培養(yǎng)途徑

2.3 開展多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力

廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍、就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂、就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、系列講座和GYB、SYB 就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等多種方式，營造就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一對一指導(dǎo)服務(wù)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識答疑解惑[11]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力與團隊合作意識的同時，使學(xué)生形成先進的思維方式，逐步提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足市場人才需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)[12]?；凇半p創(chuàng)”集群，廣泛開展教育實踐活動。在參與各項活動的過程中，學(xué)生需要綜合運用多學(xué)科交叉知識，針對遇到的問題，發(fā)揮創(chuàng)造力提出對策并加以解決，既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維以及解決實際問題的能力，又鍛煉了團隊協(xié)作、溝通表達等能力[13]，這些也是高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才所必備的核心素養(yǎng)（見圖3）。

圖3 多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練

2.4 打造以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的項目制實訓(xùn)體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合實力

通過“雙創(chuàng)”集群構(gòu)建多學(xué)科融合協(xié)同創(chuàng)客空間，結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同創(chuàng)新與開放創(chuàng)新的體系，充分調(diào)研企業(yè)的用人需求以及發(fā)展動態(tài)、產(chǎn)品需求[14]，進而反饋教學(xué)，促使學(xué)生了解所在學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識，了解企業(yè)實際需求，訓(xùn)練專業(yè)技能，增強大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力。

3 結(jié)語

綜上所述，為了充分發(fā)揮學(xué)校特色學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的優(yōu)勢，探索以集群和協(xié)同的方式打造升級版“雙創(chuàng)”平臺。協(xié)同創(chuàng)客空間以提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、專業(yè)技能培訓(xùn)和全鏈條項目實訓(xùn)為職責，更高效地培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，切實提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。