技能型社會視域下智能制造綠色技能育訓(xùn)體系研究

張曉芳，秦婧

（1.蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院（籌），江蘇太倉 215411；2.蘇州大學(xué)，江蘇蘇州 215006）

全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略[1]，加快建設(shè)國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會[2]。在新時代，勞動者要具有促進社會、經(jīng)濟和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)、知識、價值觀和態(tài)度。職業(yè)教育向綠色和數(shù)字方向轉(zhuǎn)型，綠色技能有四種形式，即綠色技術(shù)、綠色知識、綠色價值和綠色態(tài)度[3]。 綠色技術(shù)是指能夠促進可持續(xù)發(fā)展的方法或技巧[3]，制造業(yè)要融入新技術(shù)，以機器代替人的重復(fù)勞動；綠色知識是關(guān)于被人們普遍認可的、關(guān)于社會可持續(xù)發(fā)展的成果；綠色價值是對可持續(xù)發(fā)展的認知程度；綠色態(tài)度是指可持續(xù)發(fā)展的觀念。本文研究如何在技能型社會構(gòu)建綠色技能育訓(xùn)體系。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際勞工組織在《綠色工作技能：全球視角綜合報告基于21 個國家的研究》中指出綠色經(jīng)濟將在21世紀對世界經(jīng)濟格局產(chǎn)生重要影響[4]。德國主要發(fā)展生態(tài)工業(yè)，通過“雙元制”培養(yǎng)綠色技能型人才[5]；澳大利亞簽署了“綠色技能協(xié)議”，加強對技能培訓(xùn)的改革，幫助個人學(xué)習(xí)新技能[6-7]；美國發(fā)布了《支持知識和終身技能投資法案》等文件，提出以“生涯技術(shù)教育”替代“職業(yè)技術(shù)教育”；英國發(fā)布了《就業(yè)技能：加強終身學(xué)習(xí)獲得機會、實現(xiàn)發(fā)展》，以實現(xiàn)綠色經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)綠色變革目標(biāo)[8]。

國內(nèi)，姜大源等[9]提出發(fā)展以服務(wù)制造業(yè)為重點的職業(yè)教育，通過“實體”與“虛擬”結(jié)合助推實體經(jīng)濟發(fā)展，助力制造業(yè)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級；許艷麗等[10-11]提出通過綠色技能框架、專業(yè)、課程體系、師資等協(xié)同培養(yǎng)綠色技能人才；汪磊磊等[12-13]動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率、減少能源損耗；朱幼恩[14]提出通過六種勝任力來促進教師綠色技能培養(yǎng)；張晶晶等[15]采用德爾菲法和層次分析法確定技能人才綠色素養(yǎng)評價模型，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益同步提升；常錦等[16]提出綠色工程教育內(nèi)涵，并探討了綠色工程教育途徑。

以上研究從國家政策層面解讀了“人人有技能、服務(wù)技能型社會”的內(nèi)涵，闡述了綠色技能培養(yǎng)的實施措施?；谏鲜隼碚摶A(chǔ)，本文提出了“面向人人，虛實相融，縱橫遞階”綠色技能培訓(xùn)體系。

2 綠色技能育訓(xùn)實施途徑

聚焦地方高端裝備制造業(yè)，服務(wù)長三角企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和江蘇高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)面向人人的智能制造綠色技能型人才培訓(xùn)體系，具體實施途徑主要包括以下幾個方面。

2.1 面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，打造虛實“雙景”平臺

聯(lián)合地方智能制造協(xié)會和萊茵科斯特公司等100余家德資企業(yè)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，打造智能制造公共實訓(xùn)中心（實景）和智能制造數(shù)字孿生中心（虛景）“雙景”平臺（見圖1）。建設(shè)智能傳感、工業(yè)機器人等先進技能培訓(xùn)室和智能制造創(chuàng)新研發(fā)服務(wù)中心及成果轉(zhuǎn)移中心；構(gòu)建與實景相對應(yīng)的數(shù)字孿生資源，并啟動工業(yè)云建設(shè)，使平臺具有“生產(chǎn)實訓(xùn)、技能鑒定、企業(yè)孵化、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移、社會服務(wù)、國際培養(yǎng)”七大功能，確保綠色技能培訓(xùn)的順利開展。

圖1 虛實“雙景”平臺建設(shè)

2.2 以“三教”改革為抓手，打造立體化數(shù)字資源

深化教學(xué)標(biāo)準與資源建設(shè)改革，參照“1+X”職業(yè)工種的技術(shù)標(biāo)準，對接高端裝備核心零部件制造領(lǐng)域的職業(yè)標(biāo)準、行業(yè)標(biāo)準、國際認證標(biāo)準，按照企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，開發(fā)職業(yè)技能教育培訓(xùn)標(biāo)準，指導(dǎo)職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一批課程模塊實踐案例，建成一批本土化“交互式”的新形態(tài)教材，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將工業(yè)機器人編程、Solidworks、工業(yè)大數(shù)據(jù)等技能學(xué)習(xí)建成在線資源，校企雙元建成在線學(xué)訓(xùn)平臺，實現(xiàn)線上線下學(xué)訓(xùn)并行、資源互動共享，便于學(xué)員隨時隨地學(xué)習(xí)。專業(yè)群每個專業(yè)每年完成1～2 門新形態(tài)教材資源建設(shè)，所有專業(yè)核心課程在線課程建設(shè)率為100%。

2.3 服務(wù)面向人人技能需求，構(gòu)建“四縱兩橫”培訓(xùn)模塊

構(gòu)建“四縱兩橫”培訓(xùn)模塊，以具有知識、價值、態(tài)度的綠色素養(yǎng)軸和服務(wù)全生命周期的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的制造業(yè)技術(shù)軸構(gòu)建育訓(xùn)“兩橫”模式，設(shè)計“基礎(chǔ)層-進階層-綜合層-創(chuàng)新層”四縱逐層遞進培訓(xùn)模塊?；A(chǔ)層加強機電基本技能和綠色、可持續(xù)發(fā)展理念的融合，按照標(biāo)準注重工藝、質(zhì)量的提升。在綠色技術(shù)方面，對于勞動密集型產(chǎn)業(yè)工人，需要對他們進行工業(yè)機器人編程、智能傳感使用和數(shù)據(jù)采集等單項新技術(shù)新技能培訓(xùn)，使用數(shù)字化資源和技術(shù)減少資源浪費。已經(jīng)掌握這些技術(shù)的技術(shù)人員則需要對技術(shù)進行進一步提升，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型，這需要創(chuàng)新層面的技術(shù)培訓(xùn)，同時融入社會責(zé)任、企業(yè)生態(tài)等?！八目v兩橫”的技能培訓(xùn)體系見圖2。

圖2 “四縱兩橫”的技能培訓(xùn)體系

3 綠色技能育訓(xùn)實施保障

為確保綠色技能育訓(xùn)的順利實施，要從政企校層面制定相關(guān)保障機制。

3.1 創(chuàng)新“政產(chǎn)行校”協(xié)同機制建設(shè)，健全管理職能

由地方政府、人力資源和社會保障局牽頭，由德國工商大會上海代表處（AHK）、萊茵科斯特智能科技有限公司、舍弗勒（中國）有限公司等多家德企和地方民企聯(lián)盟，共同打造智能制造公共實訓(xùn)平臺，學(xué)校參與管理。以資源換股份、多元投資等形式，采取股份制投融資辦學(xué)模式，成立董事會，明晰各實體的責(zé)、權(quán)、利，建立平臺管理機制，健全市場化運行和風(fēng)險預(yù)防控制機制，依照“共建、共管、共享”原則，建立專門機構(gòu)，負責(zé)技能培訓(xùn)的市場調(diào)研、實施和結(jié)算工作。

3.2 以綠色技能培訓(xùn)為依托，加強師資隊伍建設(shè)

組建產(chǎn)業(yè)教授、技能大師、優(yōu)秀教師構(gòu)成的教學(xué)團隊，在合作企業(yè)建立一批雙元師資工作站，實施專業(yè)教師頂崗掛職輪訓(xùn)，讓綠色生產(chǎn)理念深入人心，專兼職教師結(jié)對互學(xué)、協(xié)同施教，培育一批解決企業(yè)問題、改進企業(yè)產(chǎn)品或工藝流程的“教練型”教學(xué)名師和企業(yè)名師。加強教師培訓(xùn)，鼓勵教師參加“1+X”證書試點及智能控制、數(shù)字孿生新技術(shù)的培訓(xùn)，通過深度學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)能力，為其技術(shù)轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

3.3 分層分類實施考核，完善技能考核機制

針對教師、學(xué)生和產(chǎn)業(yè)工人制定不同的考核機制，確保技能有效提升。針對學(xué)生，根據(jù)其專長，可選“機”“電”“管”“控”專業(yè)集群下的相關(guān)證書，以“X”證書通過率作為考核指標(biāo)，將“X”證書作為畢業(yè)資格條件；針對產(chǎn)業(yè)工人，以技能學(xué)習(xí)線上線下考核通過率作為技能掌握情況評判標(biāo)準；針對教師的考核，以指導(dǎo)學(xué)生考取“X”證書的通過率、服務(wù)企業(yè)橫向課題到賬經(jīng)費、社會技能培訓(xùn)課時人數(shù)作為考核標(biāo)準，引導(dǎo)教師更有效地開展技能型社會建設(shè)。

4 結(jié)語

隨著“大智物移云”與制造業(yè)的深度融合以及現(xiàn)代企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要更多具有融合性、創(chuàng)新性、動態(tài)性和適應(yīng)性的技術(shù)技能型人才?；?“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”“職業(yè)教育服務(wù)技能型社會”等理念進行研究，旨在營造人人樂于接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的良好氛圍。在制造業(yè)相關(guān)技能培訓(xùn)的過程中，采取“虛實相融，四縱兩橫”模式，并逐漸改進方式方法，優(yōu)化綠色技能型人才培養(yǎng)體系，產(chǎn)出一批有影響力的成果，探索可復(fù)制、可推廣的模式。