基于“三導(dǎo)向”的基層教學(xué)組織建設(shè)研究與實(shí)踐

黃偉，宋偉樂，賀瑞霞

（河南城建學(xué)院 土木與交通工程學(xué)院，河南平頂山 467036）

為進(jìn)一步明確教學(xué)工作在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的中心地位，強(qiáng)化基層教學(xué)組織的功能，河南省印發(fā)了《河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)提高教學(xué)水平的指導(dǎo)意見》等一系列文件。河南省是較早進(jìn)行基層教學(xué)組織建設(shè)的省份[1-2]，基層教學(xué)組織是高校開展教學(xué)和教研活動(dòng)的基本單位，承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等任務(wù)，是影響高校教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是關(guān)乎高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素。各省高校積極推進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)[3-5]，部分高校取得了較好的效果，如，鄭州工程技術(shù)學(xué)院通過(guò)調(diào)查研究，提出了新建本科高校基層教學(xué)組織建設(shè)的建議[6]；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院農(nóng)機(jī)教研室緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和規(guī)模化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)力的提升加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)[7]；河南南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校外科護(hù)理教研室結(jié)合激勵(lì)理論，重視教研室主任的作用，進(jìn)行教研室建設(shè)實(shí)踐[8]；同濟(jì)大學(xué)吳嬌蓉等對(duì)高校教學(xué)基層組織的架構(gòu)優(yōu)化提出了建議[9]。導(dǎo)向是行動(dòng)的指引和方向[10]，河南城建學(xué)院巖土工程教研室基于“三導(dǎo)向”原則進(jìn)行基層教學(xué)組織建設(shè)，近幾年，在教研室負(fù)責(zé)人和成員的共同努力下，積極進(jìn)行規(guī)章制度、教學(xué)組織、課程內(nèi)容、教學(xué)研究、師資隊(duì)伍及人才培養(yǎng)等方面的建設(shè)，取得了豐碩成果，自2017年被河南省教育廳立項(xiàng)為首批優(yōu)秀基層教學(xué)組織以來(lái)，教研室狠抓內(nèi)涵建設(shè)[11]，實(shí)現(xiàn)了基層教學(xué)組織的高質(zhì)量發(fā)展。

1 分析問題

我國(guó)高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，對(duì)于作為高等學(xué)校教學(xué)工作“最后一公里”的基層教學(xué)組織，是否契合國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求、高質(zhì)量發(fā)展的要求，教育工作者需要深入思考[12-14]，突出以問題為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。歸納基層教學(xué)組織建設(shè)主要存在以下幾方面的問題。

（1）教師教學(xué)理念未及時(shí)更新。

教師沒有及時(shí)進(jìn)行有效的教研活動(dòng)，教學(xué)交流少，教學(xué)理念未及時(shí)更新，部分教師對(duì)教學(xué)工作缺乏動(dòng)力，責(zé)任感不足、進(jìn)取心不強(qiáng)、工作熱情不高。

（2）基層教學(xué)組織未做到與時(shí)俱進(jìn)。

為適應(yīng)高等教育“以本為本、四個(gè)回歸”的要求，很多高校正在積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，但未與時(shí)俱進(jìn)更新基層教學(xué)組織，因此，教學(xué)組織出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。

（3）考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不完善。

教研室制定的部分考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制操作性不強(qiáng)，對(duì)教師的工作態(tài)度與教學(xué)水平缺乏詳細(xì)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于注重一些可量化的科研指標(biāo)。這種片面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制弱化了基層教學(xué)組織的教學(xué)職能。

（4）培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

一些學(xué)生在校學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

（5）基層教學(xué)組織責(zé)權(quán)利不明晰。

基層教學(xué)組織工作繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，但部分高校缺乏完善、明確的權(quán)責(zé)利劃分，導(dǎo)致未能很好地調(diào)動(dòng)基層教學(xué)組織的積極性。

（6）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提升。

青年教師是師資隊(duì)伍成長(zhǎng)和發(fā)展的重要力量，定期引入青年教師能使得基層教學(xué)組織充滿活力。然而，部分高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)重視不夠，為基層教學(xué)組織提供的經(jīng)費(fèi)支持不足，缺乏與其他高校或行業(yè)學(xué)會(huì)等團(tuán)體的有效溝通與交流，部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，阻礙了自身的全面發(fā)展，師資隊(duì)伍綜合水平仍需提升。

以上這些問題交織重疊，對(duì)基層教學(xué)組織產(chǎn)生不利影響，高校需要積極探索問題的解決方法。

2 確立目標(biāo)

問題、目標(biāo)、結(jié)果是事物發(fā)展的“一體三面”，三者相互貫通、相互承接、相輔相成（見圖1）。

圖1 問題-目標(biāo)-結(jié)果關(guān)系圖

找出基層教學(xué)組織發(fā)展出現(xiàn)的問題后，下一步就是著力解決問題，讓教研室重新回歸到以教學(xué)與研究為主的職能定位。為此，圍繞以上問題，教研室根據(jù)“遵循規(guī)律、實(shí)事求是、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、統(tǒng)籌兼顧”的原則，確定了目標(biāo)，具體目標(biāo)見表1，做到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合、軟指標(biāo)與硬指標(biāo)相結(jié)合。教研室全體教師朝著目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，做好每一項(xiàng)具體日常工作。

表1 教研室建設(shè)目標(biāo)

3 建設(shè)結(jié)果

3.1 適時(shí)更新與不斷完善的教研室規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是教研室開展管理工作的重要依據(jù)，也是保障工作正常開展的基礎(chǔ)，因此，教研室根據(jù)河南城建學(xué)院實(shí)際情況與新時(shí)代要求建立了一系列具體且細(xì)化的教研室規(guī)章制度，包括教研室工作制度、教研室活動(dòng)制度、聽課備課評(píng)課制度、青年教師培養(yǎng)制度等。教研室負(fù)責(zé)人利用每周的教研室活動(dòng)組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)院及教研室的規(guī)章制度和考核獎(jiǎng)懲制度，使每位教師明確自身職責(zé)與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了良好的工作習(xí)慣、教學(xué)規(guī)范和自我約束機(jī)制。

3.2 高效的教學(xué)組織

教研室每周二下午開展教研活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和新時(shí)代高教改革精神進(jìn)行討論，探討如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式等，以有效解決教學(xué)中存在的問題。教研室加強(qiáng)了對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)（如備課、授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考試考查、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文）的檢查、督促和指導(dǎo)。

教研室全體教師沒有出現(xiàn)過(guò)上課遲到、早退、缺課等現(xiàn)象，也無(wú)隨意調(diào)課、停課現(xiàn)象，教研室自成立以來(lái)無(wú)重大教學(xué)事故發(fā)生。教研室制定了為本科生授課要具有教授職稱的制度，教授為本科生上課率達(dá)100%。

教研室規(guī)范設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地和平臺(tái)，不斷完善產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機(jī)制。例如教研室承擔(dān)的工程地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)，選擇了河南嵩山地區(qū)作為地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)相關(guān)專家?guī)ьI(lǐng)教師進(jìn)行了實(shí)習(xí)路線考察，從而確定學(xué)生實(shí)習(xí)線路、進(jìn)行定點(diǎn)定位、描述實(shí)習(xí)內(nèi)容、編寫地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不斷拓展工程地質(zhì)實(shí)習(xí)線路，現(xiàn)在已增至7 條工程地質(zhì)線路：嵩山勘察線路、九頭崖與國(guó)家水利工程石漫灘水庫(kù)線路、平頂山新城區(qū)白龜山水庫(kù)線路、平頂山大香山線路、平頂山國(guó)家地質(zhì)公園山頂公園線路、汝州風(fēng)穴寺構(gòu)造帶線路、舞鋼燈臺(tái)架地質(zhì)勘查線路，可針對(duì)不同的地質(zhì)地貌、勘察設(shè)計(jì)等科目選擇相應(yīng)的線路。

3.3 優(yōu)質(zhì)的本科課程

（1）合理的課程體系。巖土工程教研室根據(jù)新的發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)需要，對(duì)勘查技術(shù)與工程專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容體系的改革與完善。教研室組織制定并規(guī)范課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入細(xì)致優(yōu)化課程體系，統(tǒng)一制定了課程教學(xué)大綱，每門課程都制定了課程執(zhí)行大綱，任課教師均按照課程執(zhí)行大綱開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好。

（2）一流的本科課程。教研室結(jié)合河南城建學(xué)院自身定位和專業(yè)特點(diǎn)積極建設(shè)特色鮮明的一流課程。2018年，巖土教研室負(fù)責(zé)的土力學(xué)課程立項(xiàng)為省級(jí)精品在線開放課程；2020年，獲批省級(jí)線上線下混合式精品在線開放課程和省級(jí)線上線下一流本科課程。2020年，基礎(chǔ)工程課程獲批省級(jí)線下一流本科課程，巖石力學(xué)課程為校級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)課程。

（3）課程思政與專業(yè)課深度融合。思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，專業(yè)課與思政課的融合同樣具有不可替代的作用。課程思政能夠以文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，為專業(yè)課程建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展提供不竭的精神動(dòng)力。教研室土力學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)兩門課程獲批立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)課程思政示范課。

3.4 教學(xué)研究與改革創(chuàng)新

教研室立足學(xué)院教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，積極引導(dǎo)廣大教師確立以學(xué)生為中心的教學(xué)改革理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，回歸育人本位。教研室依據(jù)學(xué)院實(shí)際情況制定激勵(lì)政策，將教學(xué)研究改革項(xiàng)目列為教師職稱評(píng)聘、年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在帶頭人的帶領(lǐng)下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，改革教學(xué)模式、方法和方式，有效提高了課程教學(xué)效率，教研室教師獲批多項(xiàng)省級(jí)校級(jí)重點(diǎn)教改與科研項(xiàng)目，并不斷對(duì)以上教學(xué)改革與科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，發(fā)表教改論文，使人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高。

3.5 師資隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展

教研室共有14 名專業(yè)教師，分別畢業(yè)于11 所院校，其中，教授職稱3 人、副教授職稱3 人、講師職稱5 人、助教職稱3 人，博士研究生9 人、在讀博士 研究生2 人、碩士研究生3 人，是一支職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷較高的中青年教師隊(duì)伍。教研室對(duì)青年教師實(shí)施傳、幫、帶教學(xué)指導(dǎo)，有計(jì)劃地安排教師赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)。近幾年，教研室有3 人4次前往美國(guó)、加拿大、白俄羅斯等國(guó)家進(jìn)行為期半年至兩年的訪學(xué)與交流，推動(dòng)了教學(xué)能力的提升。教研室加強(qiáng)對(duì)青年教師的引進(jìn)、培訓(xùn)和交流，陸續(xù)選派青年教師參加巖土勘察軟件培訓(xùn)、全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、崗前教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)等各類培訓(xùn)活動(dòng)以及學(xué)術(shù)會(huì)議，著力培養(yǎng)和鍛煉中青年教師的綜合能力，打造復(fù)合型師資隊(duì)伍。近三年，教研室2 人被評(píng)為“教學(xué)名師”、3 人被評(píng)為校“文明教師”、3 人被評(píng)為?！皟?yōu)秀教師”、7 人被評(píng)為“雙師雙能型”教師。教研室青年教師還獲得了“青年骨干教師”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”“學(xué)生心目中的好教師”等多項(xiàng)榮譽(yù)。教研室教師在第四屆全國(guó)高校城市地下空間工程專業(yè)青年教師講課大賽中獲得二等獎(jiǎng)，在2021年河南城建學(xué)院課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲得一等獎(jiǎng)。教研室教師已形成了具有優(yōu)良教風(fēng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍。

3.6 緊跟時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)人才

高校肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的重任，而實(shí)踐教學(xué)是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教研室重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采購(gòu)總值878 萬(wàn)元的儀器設(shè)備，用于教學(xué)科研專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，擁有地質(zhì)雷達(dá)、GDS 土動(dòng)三軸儀、巖石力學(xué)三軸儀等大型設(shè)備，為相關(guān)教研工作提供了良好的實(shí)驗(yàn)條件，先后與中煤科工集團(tuán)北京華宇工程有限公司、河南地礦集團(tuán)建設(shè)有限公司、河南九眾基礎(chǔ)工程有限公司等合作建立了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐及就業(yè)基地，并聘請(qǐng)這些合作企業(yè)的教授級(jí)高工指導(dǎo)年輕教師、參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)及定期舉辦專家講座等，以提高年輕教師的工程實(shí)踐能力；同時(shí)還通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育、參與各類競(jìng)賽等方式，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近三年，勘查技術(shù)與工程專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為90%，考研率由10%左右提升至20%。對(duì)2006 級(jí)58 名本專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)取得工程師及以上職稱的有52 人，占全班總?cè)藬?shù)的89.7%；取得行業(yè)注冊(cè)資格證書的有36 人，占全班總?cè)藬?shù)的62.1%。

4 結(jié)語(yǔ)

在基層教學(xué)組織建設(shè)上，巖土工程教研室堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，創(chuàng)造性地開展工作，不斷完善與工作有關(guān)的規(guī)章制度，最大限度地發(fā)揮教研室在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承等方面的作用，強(qiáng)化約束與激勵(lì)機(jī)制，拓展教師培訓(xùn)渠道，如業(yè)務(wù)進(jìn)修、校本教研培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)術(shù)交流、出國(guó)訪問學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)基層組織的積極性和活力，讓想干事、能干事、干成事的中青年優(yōu)秀教師脫穎而出，讓高?；鶎咏虒W(xué)組織充滿活力，在我國(guó)高等教育改革中擔(dān)負(fù)起立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任，實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織的高質(zhì)量發(fā)展。