師生“雙主體”專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)證檢驗(yàn)

徐曉明，周海

（鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇鹽城 224051）

創(chuàng)造力資源是國家核心競爭力和社會發(fā)展?jié)摿Φ闹匾饬恐笜?biāo)，我國正處于“智轉(zhuǎn)數(shù)改”轉(zhuǎn)型升級的高速發(fā)展時期，高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的賦能效應(yīng)愈加明顯。2020年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》提出：2025年專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模擴(kuò)至碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右[1]。2020年9月，《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要全面提升研究生知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力，聚焦科研創(chuàng)新質(zhì)量，健全分類多維的質(zhì)量評價(jià)體系[2]。我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)步入大規(guī)模、高質(zhì)量、產(chǎn)教融合發(fā)展的新階段。由于受學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)階段所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力方面較弱，高層次人才的供需矛盾突出，引起了學(xué)界的高度關(guān)注[3-4]。《2021 美國創(chuàng)新和競爭法案》指出要鼓勵研究生教育創(chuàng)新，高等教育機(jī)構(gòu)要為研究生提供更多獲取業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會[5]。強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高質(zhì)量培養(yǎng)和進(jìn)階性發(fā)展，已成為研究生教育改革的重點(diǎn)方向。顧永東等[6]探索了產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐的重要途徑，蔡小春等[7]提出了實(shí)踐能力培養(yǎng)全覆蓋的專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目式實(shí)踐課程體系，王傳毅等[8]研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在提升具有顯著的正向影響。學(xué)者對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和路徑開展了多方面的探索研究，其中多元化評價(jià)成為研究的重要內(nèi)容之一，但尚未形成被一致認(rèn)可的可以有效衡量專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量和層次水平的評價(jià)體系[9]。因此，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)化構(gòu)建和實(shí)證研究仍是專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的重點(diǎn)課題。

1 師生“雙主體”專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)的內(nèi)涵與特征

1.1 師生“雙主體”評價(jià)

師生“雙主體”評價(jià)從培養(yǎng)主體導(dǎo)師和自我發(fā)展主體研究生兩個角度，對實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的實(shí)施主體，擔(dān)負(fù)著學(xué)業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師的雙重職責(zé)，在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中扮演著“引路人”的重要角色[10]，能夠敏銳洞察研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成過程中的需求以及實(shí)踐創(chuàng)新教育中存在的問題；研究生是接受教育、追求自我發(fā)展的主體，是實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要對象，其評價(jià)結(jié)果是對當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程優(yōu)劣程度的切身體會和內(nèi)在表達(dá)。

1.2 注重過程培養(yǎng)的“五位一體”評價(jià)

創(chuàng)新是人類對自身實(shí)踐范疇的擴(kuò)展性發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的結(jié)果，實(shí)踐能力的躍遷劃分為基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力三個層次，其中實(shí)踐創(chuàng)新能力是實(shí)踐能力達(dá)到高級階段的具體表現(xiàn)，是研究生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和創(chuàng)新理論，形成獨(dú)創(chuàng)性思維，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。強(qiáng)化過程細(xì)節(jié)有助于研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高質(zhì)量培養(yǎng)，是專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育管理水平不斷優(yōu)化的重要體現(xiàn)。按照實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成的內(nèi)在規(guī)律，從創(chuàng)新意識潛力、創(chuàng)新思維塑造、創(chuàng)新過程閱歷、創(chuàng)新技能拓展、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化五個方面，探索“五位一體”的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力全過程培養(yǎng)評價(jià)體系。

1.3 兼顧師生“雙主體”價(jià)值判斷的評價(jià)

價(jià)值判斷是人們對事物能否滿足主體需要以及滿足程度所做出的判斷，是價(jià)值選擇的基礎(chǔ)。不同的社會需求、認(rèn)識角度、主觀立場形成了不同的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，會對價(jià)值評價(jià)產(chǎn)生顯著的差異化影響[11]。研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值判斷包含兩個方面：教育實(shí)施主體對于教育對象是否符合教育付出需求的一種價(jià)值判斷和教育接受主體對于實(shí)踐創(chuàng)新能力提升是否符合個體發(fā)展提升需求的一種價(jià)值判斷，兼顧師生雙方的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，充分激發(fā)“教與學(xué)”的內(nèi)源動力。師生“雙主體”專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)體系采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合的方法，調(diào)查過程中對具體評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行“與研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力關(guān)聯(lián)程度”的主觀性評價(jià)，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化則強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的自我評價(jià)和社會評價(jià)等價(jià)值判斷的評價(jià)，通過價(jià)值判斷綜合評價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

2 師生“雙主體”實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

師生“雙主體”專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的評價(jià)涵蓋創(chuàng)新意識潛力、創(chuàng)新思維塑造、創(chuàng)新過程閱歷、創(chuàng)新技能拓展、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化五個維度。在對實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成過程關(guān)鍵要素和進(jìn)階發(fā)展特質(zhì)深度思考的基礎(chǔ)上，借鑒過程評價(jià)理論[12]，對不同學(xué)科研究生群體和校內(nèi)/校外導(dǎo)師群體進(jìn)行訪談，綜合分析專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性和完整性，咨詢研究生教育領(lǐng)域的專家，持續(xù)優(yōu)化和改善，形成了表1所示的師生“雙主體”專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系。創(chuàng)新意識潛力可衡量不同實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)和教育特征對研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成產(chǎn)生的差異化影響。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體與系統(tǒng)因子之間的相互聯(lián)系、相互作用[13]，創(chuàng)新思維塑造從實(shí)踐創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新方法理論兩個方面分析實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成過程中創(chuàng)新思維形成的積極因素。創(chuàng)新過程閱歷用以衡量實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)踐創(chuàng)新資源的豐富程度對實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成的內(nèi)在影響。創(chuàng)新技能是運(yùn)用理論知識儲備解決科學(xué)問題或技術(shù)問題的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新由潛在狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的必要條件，通過創(chuàng)新技能拓展可有效衡量研究生創(chuàng)新技能培訓(xùn)的環(huán)境和效果。創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化是檢驗(yàn)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要量化考核指標(biāo)，能夠正向促進(jìn)高校創(chuàng)新環(huán)境的優(yōu)化和創(chuàng)新資源的建設(shè)，進(jìn)而提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 師生“雙主體”實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系

3 實(shí)證研究

按照師生“雙主體”專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路，參照國內(nèi)外研究生能力素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和實(shí)踐基礎(chǔ)，經(jīng)過多輪導(dǎo)師訪談、研究生座談，形成專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包含創(chuàng)新意識潛力、創(chuàng)新思維塑造、創(chuàng)新過程閱歷、創(chuàng)新技能拓展、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化五個部分。調(diào)查對象為應(yīng)用型高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生及其導(dǎo)師，用于對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行實(shí)證研究。問卷采用線上、線下調(diào)查相結(jié)合的形式，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效問卷為468 份，其中專業(yè)學(xué)位研究生有428 份，導(dǎo)師有40 份。實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)采用李克特評分量表，五級評價(jià)程度依次賦值5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。

3.1 創(chuàng)新意識潛力

實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)的調(diào)查結(jié)果顯示：有59.3%的研究生入學(xué)前參與了縱向/橫向課題，全程參與和深度參與的比例分別僅為18.7%和12.6%；參與學(xué)科競賽獲省級以上獎勵的研究生占比為15.9%，獲國家級獎勵的占比不足2.8%；擁有在讀專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的研究生占比為15.9%，其中工作1年以上的占比僅為5.2%。數(shù)據(jù)表明：專業(yè)碩士研究生群體參與實(shí)踐創(chuàng)新課題的積極性較高，但創(chuàng)新成果的質(zhì)量層次相對較低且缺乏面向職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究生階段要注重實(shí)踐創(chuàng)新活動由“低階思維”向“高階思維”的循序過渡，重點(diǎn)圍繞校企合作、產(chǎn)教融合開展實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。個體教育特征的調(diào)查結(jié)果顯示：有93.0%的研究生來自普通高校，“雙一流”高校的生源相對稀缺；入學(xué)前在本科階段績點(diǎn)專業(yè)排名前30%的占比為66.9%，前10%的占比為9.5%?？梢姂?yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生很難吸引優(yōu)質(zhì)生源，生源等級流動現(xiàn)象尤為明顯，實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)整體水平一般，對研究生階段實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出較大挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生立足工程應(yīng)用的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念與其生源結(jié)構(gòu)相吻合，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中不僅要注重能力的漸進(jìn)式提升和進(jìn)階性發(fā)展，還要構(gòu)建豐富的實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目集群，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新意識潛力評價(jià)指標(biāo)的量化評分見表2，導(dǎo)師群體認(rèn)為C11（4.40/5）對實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有較大影響，C11-C15 的重要性評價(jià)均值（3.90/15.0）較低，表明創(chuàng)新意識潛力作為先決性因素的確對后續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在一定程度的影響，但尚未占據(jù)主體因素的核心位置。研究生群體創(chuàng)新意識潛力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（2.20/20.0）和綜合評價(jià)結(jié)果（-2.34/16.8）并不盡如人意，表明研究生創(chuàng)新意識潛力整體水平不高，而研究生群體對C11-C15 的重要性評價(jià)均值（2.85/21.0）卻更低，認(rèn)為創(chuàng)新意識潛力的不足不會對其實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和發(fā)展產(chǎn)生不利影響，對研究生階段的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)表現(xiàn)積極、信心充足。

表2 實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)量化評分表

3.2 創(chuàng)新思維塑造

實(shí)踐創(chuàng)新氛圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有68.7%的研究生認(rèn)為創(chuàng)新文化的傳承情況良好，有7.9%的研究生認(rèn)為當(dāng)前情況遠(yuǎn)低于期望值，表明現(xiàn)有實(shí)踐創(chuàng)新氛圍總體情況較好，部分新成立的科研團(tuán)隊(duì)尚處于建設(shè)期，具有較大的改進(jìn)和提升空間；有49.6%的導(dǎo)師選擇定期與研究生面對面單獨(dú)交流，有38.3%的導(dǎo)師選擇定期召開會議、集中交流，僅有12.1%的導(dǎo)師選擇書面匯報(bào)、郵件留言等交流形式，表明大部分導(dǎo)師非常注重對研究生實(shí)踐創(chuàng)新的指導(dǎo)，可及時發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐創(chuàng)新過程中的問題，每周指導(dǎo)2 次（6 h）以上的導(dǎo)師占比為18.7%，指導(dǎo)1 次（3 h）以內(nèi)的導(dǎo)師占比為42.1%，指導(dǎo)時間相對緊張的導(dǎo)師占比為8.8%，指導(dǎo)頻率和時間略顯不足，可能由于近年來專業(yè)學(xué)位研究生持續(xù)擴(kuò)招，部分專業(yè)方向師生比暫時失衡，實(shí)踐創(chuàng)新課題雙選比例達(dá)85.1%，充分考慮了研究生的學(xué)習(xí)興趣，同時最大限度地發(fā)揮了導(dǎo)師在研究領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；有58.9%的研究生認(rèn)為專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容注重實(shí)踐創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，表明現(xiàn)有研究生課程教育已經(jīng)融入了較多的實(shí)踐創(chuàng)新元素，但層次細(xì)分、全程貫穿的實(shí)踐創(chuàng)新課程體系有待完善。

創(chuàng)新思維塑造的評價(jià)指標(biāo)量化評分顯示：導(dǎo)師在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中較為注重C21（4.40/5）、C22（4.50/2）和C24（4.40/5），而C25（3.68/18）的評分及排名則較為靠后，認(rèn)為其與研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成的關(guān)聯(lián)度相對較低；導(dǎo)師對C21-C25 的重要性評價(jià)均值（4.27/7.6）較為靠前，表明導(dǎo)師群體普遍認(rèn)為創(chuàng)新思維塑造是實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵影響要素，其建設(shè)發(fā)展水平尤為重要；研究生對C22（4.21/1）、C23（4.17/4）和C24（4.19/3）的評分較高且均為前五，可以看出研究生群體獲取導(dǎo)師指導(dǎo)的需求非常強(qiáng)烈。研究生對C21-C25 的重要性評價(jià)均值（4.06/7.2）同樣較為靠前，表明創(chuàng)新思維塑造方面的促進(jìn)與優(yōu)化符合研究生對實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境需求。創(chuàng)新思維塑造的現(xiàn)狀量化評分結(jié)果（3.67/7）良好，體現(xiàn)了應(yīng)用型高校在創(chuàng)新思維塑造方面取得了較好的建設(shè)成效。綜合分析發(fā)現(xiàn)：期望值較高的C22（-1.21/12）、C23（-1.51/15）和C24（-1.49/14）三項(xiàng)指標(biāo)的得分均處于中下水平，優(yōu)化提升空間較大，該結(jié)論同時也指明了當(dāng)下創(chuàng)新思維塑造方面的重點(diǎn)建設(shè)方向。

3.3 創(chuàng)新過程閱歷

深度參與多種實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，獲取實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新構(gòu)思向創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的必由之路。周鮮成等[14]研究發(fā)現(xiàn)以形式多樣的科研項(xiàng)目為支撐的人才培養(yǎng)模式，可以提升研究生職業(yè)素養(yǎng)、豐富創(chuàng)新案例構(gòu)思。實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目涵蓋理論研究、技術(shù)開發(fā)和工程應(yīng)用三個方向，參與課題涉及上述兩個以上方向的占比達(dá)80.8%，單項(xiàng)涉及率最高的工程應(yīng)用方向占比達(dá)74.7%，契合專業(yè)學(xué)位研究生工程導(dǎo)向、突出應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。有74.3%的研究生全程參與或階段性重點(diǎn)參與了至少1 項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，但讀研期間參與2 項(xiàng)及以上的研究生占比僅為33.7%，項(xiàng)目參與度較為單一的現(xiàn)象較為明顯，或者說大部分師生只關(guān)注與畢業(yè)相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，該方面尚不足以支撐高質(zhì)量實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相關(guān)高校應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和發(fā)揮政策效能，不斷健全產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘制度，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制，將專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”配置占比提升至28.0%，另有43.5%配置了兼?zhèn)淇茖W(xué)研究與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型導(dǎo)師，基本滿足了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需求，但“雙導(dǎo)師”配置比例總體偏低，仍需重點(diǎn)推進(jìn)落實(shí)。有59.8%的研究生對所參與的實(shí)踐創(chuàng)新活動表現(xiàn)出積極的意愿，表明課題雙選政策較好地激發(fā)了研究生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。參加學(xué)術(shù)會議、講座和校外實(shí)踐活動可拓寬專業(yè)眼界，緊跟國際前沿研究，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)有近20.0%的研究生指出所在高校該指標(biāo)低于自身發(fā)展的期望值，反映出部分研究生獲取參與上述活動的機(jī)會相對較少，高校在持續(xù)創(chuàng)造更多參與機(jī)會的同時，還應(yīng)調(diào)動研究生參與的熱情。

創(chuàng)新過程閱歷的評價(jià)指標(biāo)量化評分顯示：導(dǎo)師對C31-C37 的重要性評價(jià)均值（4.01/13.6）處于中下水平，僅C35（4.43/4）和C36（4.30/9）評分較為靠前，考慮到學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)要求參與各類學(xué)術(shù)交流活動，以拓展對研究領(lǐng)域課題前沿發(fā)展的認(rèn)知深度，在一定程度上反映出專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師群體尚未完全轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念；研究生對C31-C37 的重要性評價(jià)均值（3.99/10.9）相對靠后，但較為看重C34（4.20/2），表明研究生認(rèn)為高質(zhì)量的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與高水平的導(dǎo)師密切相關(guān)。綜合分析發(fā)現(xiàn)：C31（-0.80/7）、C34（-0.73/5）、C35（-0.90/8）和C37（-0.83/9）的現(xiàn)狀評分與師生“雙主體”對創(chuàng)新過程閱歷的期望值較為接近，C32（-1.11/11）、C33（-2.78/19）和C36（-1.97/18）則與期望值差距較大，可能受限于專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制，一年級需完成理論課程學(xué)習(xí)，二、三年級又面臨畢業(yè)論文和就業(yè)深造的壓力，對實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目投入的時間和精力較為有限，高校應(yīng)著眼于專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化以及實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的介入機(jī)制改革。

3.4 創(chuàng)新技能拓展

面向行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合型實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體，隨著“智改數(shù)轉(zhuǎn)”產(chǎn)業(yè)升級的推進(jìn)，高端工程軟件、科研儀器設(shè)備等的深度應(yīng)用已成為研究生實(shí)踐創(chuàng)新的必備技能。黨的二十大報(bào)告提出：“優(yōu)化配置創(chuàng)新資源，推動科研設(shè)施與儀器開放共享，是優(yōu)化配置創(chuàng)新資源的題中應(yīng)有之義?！盵15]調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：有59.3%的研究生認(rèn)為所在高校開放共享的科研實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等較為豐富，有9.3%的研究生認(rèn)為上述條件不能有效支撐實(shí)踐創(chuàng)新活動的順利開展，表明應(yīng)用型高校在創(chuàng)新資源建設(shè)方面基本滿足了研究生培養(yǎng)的需求，但尚未覆蓋所有領(lǐng)域?；谌瞬排囵B(yǎng)方案構(gòu)建的課程體系所包含的課程難以滿足不同研究領(lǐng)域研究生的知識學(xué)習(xí)需求，部分課程需要研究生通過自學(xué)完成，豐富的圖書館、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、公共課程平臺資源為研究生自學(xué)提供了重要支持，有68.7%的研究生認(rèn)為該方面資源較為豐富，有28.9%的研究生認(rèn)為其基本滿足學(xué)習(xí)需求，但極個別較為前沿或保密管理的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫資源尚未形成，學(xué)習(xí)資源較為匱乏。課題研究經(jīng)費(fèi)相對不足，近半數(shù)的研究生指出實(shí)踐創(chuàng)新過程中研究經(jīng)費(fèi)勉強(qiáng)夠用或者較為缺乏。專業(yè)培訓(xùn)有助于研究生快速掌握實(shí)踐創(chuàng)新技能，有53.7%的研究生對現(xiàn)階段的技能培訓(xùn)較為滿意，有36.9%的研究生認(rèn)為基本滿足需求，少部分高端付費(fèi)或普及率極低的項(xiàng)目尚未列入培訓(xùn)計(jì)劃，需自主攻關(guān)學(xué)習(xí)。掌握3 個及以上創(chuàng)新技能的研究生占比達(dá)79.9%，表明研究生群體具備較好的創(chuàng)新技能基礎(chǔ)，但取得3 個及以上資格證書的研究生僅有26.2%，另有47.2%的研究生沒有取得任何資格證書，表明創(chuàng)新技能培訓(xùn)以掌握和運(yùn)用為主要目的，未經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定，創(chuàng)新技能的精深度和全面性難以保證，也從側(cè)面反映出經(jīng)費(fèi)支持的不足，高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化經(jīng)費(fèi)分配機(jī)制，確保創(chuàng)新技能培訓(xùn)的高品質(zhì)和持續(xù)性。

創(chuàng)新技能拓展的評價(jià)指標(biāo)量化評分顯示：導(dǎo)師對C41-C46 的重要性評價(jià)均值（4.12/10.7）略偏中上，歸因于C42（4.53/1）和C45（4.48/3）的重要性評分較高，表明導(dǎo)師群體更加注重研究生根據(jù)課題需求形成的針對性、自發(fā)性學(xué)習(xí)，高校應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與完善；研究生對C41-C46 的重要性評價(jià)均值（4.00/9.8）與導(dǎo)師評價(jià)較為接近，除C42（4.11/6）和C45（4.08/8）外，對C44（4.15/5）也給出了前五的評分，表明研究生培養(yǎng)實(shí)際配置經(jīng)費(fèi)不足，在一定程度上限制了研究生高質(zhì)量實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校及科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在課題經(jīng)費(fèi)方面做出合理的優(yōu)化調(diào)整；研究生創(chuàng)新技能拓展現(xiàn)狀的量化評分均值（3.35/10.5）較低，反映出應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)資源配置和基礎(chǔ)建設(shè)整體較為滯后；綜合評價(jià)分析發(fā)現(xiàn)C42（-0.76/6）和C43（-0.66/2）的現(xiàn)狀評分與師生“雙主體”對創(chuàng)新技能拓展的期望值較為接近，C44（-3.16/22）則相差甚遠(yuǎn)，由此來看，課題經(jīng)費(fèi)仍然是短期內(nèi)限制應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。

3.5 創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：有49.5%的研究生發(fā)表了學(xué)術(shù)論文（1.3 篇/人），有45.8%的研究生申請了專利（1.6 項(xiàng)/人），人均數(shù)量偏低，可能與滿足畢業(yè)成果要求后創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的積極性大幅降低有關(guān)；另有36.9%的研究生既未發(fā)表論文也未申請專利，源于相當(dāng)一部分調(diào)查對象為一年級新生，創(chuàng)新成果尚處于構(gòu)思階段，這一點(diǎn)符合實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成規(guī)律，當(dāng)知識掌握和實(shí)踐創(chuàng)新能力等積累到一定程度后，才能突破認(rèn)知壁壘，取得顯性的創(chuàng)新成果，但整體數(shù)據(jù)顯示應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化情況較為一般，仍需要進(jìn)一步提升；研究生獲獎比例較高（占比71.0%），但以校級獎項(xiàng)居多，獲得省級以上獎勵的研究生占比僅為18.7%，需加強(qiáng)提升實(shí)踐創(chuàng)新成果的質(zhì)量和層次；研究生技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)合作能力和組織協(xié)調(diào)能力的自我評價(jià)較好，占比分別為44.4%、53.8%和51.8%，自我評價(jià)較差的占比均低于6.0%，表明大部分研究生發(fā)展信心充足；僅有37.4%的研究生已就業(yè)或有明確的就業(yè)意向，即使補(bǔ)償?shù)湍昙壵{(diào)查對象的影響，該比率仍然相對偏低，研究生群體未來發(fā)展目標(biāo)不明確或?qū)ζ潢P(guān)注度不足，降低了實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的積極性；此外，有78.0%的研究生認(rèn)為個人發(fā)展取得了較好的社會認(rèn)可度，表明實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在個人發(fā)展社會轉(zhuǎn)化方面取得了顯著成效。

采用量化分析法研究A1-A4 對A5 的影響，目標(biāo)群體創(chuàng)新成果提升百分比μ=（目標(biāo)群體創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化量化評分均值-被調(diào)查對象群體創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化量化評分均值）×100÷被調(diào)查對象群體創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化量化評分均值。量化分析結(jié)果表明：C11（17.8/20.1/10.1）、C12（24.8/22.1/15.9）、C33（16.4/7.4/7.3）和C34（17.8/16.4/5.5）對C51-C53 均有較為顯著的提升作用，是實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心因子；C22（4.8/7.2/4.8）、C32（5.5/3.1/5.2）、C37（8.3/1.3/8.9） 和C45（1.0/4.1/3.1）對C51-C53 均有較好的促進(jìn)成效，是實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；從發(fā)展轉(zhuǎn)化角度來看，C11-C46 對C54-C56 均具有一定程度的激勵提升效應(yīng)，其中C14（10.6/12.4/10.2）、C33（12.1/8.8/8.8）、C45（10.9/9.6/9.9）和C46（20.7/6.6/15.7）尤為突出，表明實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠全面提升研究生的技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)合作能力和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)研究生發(fā)展的內(nèi)在自信；從社會發(fā)展轉(zhuǎn)化角度來看，C11-C46 各項(xiàng)指標(biāo)使得社會認(rèn)可度得到了較為全面的提升，但對就業(yè)落實(shí)和就業(yè)意向的提升作用差異化特別明顯，近半數(shù)指標(biāo)沒有對其產(chǎn)生正向推動作用，表明實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于全面提升研究生的實(shí)踐創(chuàng)新綜合素質(zhì)，提升社會認(rèn)可度，但研究生群體發(fā)展的影響因素較多，需進(jìn)一步探索研究以緩解當(dāng)前研究生就業(yè)的供需矛盾。

4 結(jié)語

通過對師生“雙主體”專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)的實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識潛力、創(chuàng)新思維塑造、創(chuàng)新過程閱歷、創(chuàng)新技能拓展、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化在不同程度上均對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。同時，獲悉了影響實(shí)踐創(chuàng)新能力高質(zhì)量、進(jìn)階性培養(yǎng)的核心因子和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是培養(yǎng)過程中存在的問題，如：創(chuàng)新意識潛力中存在實(shí)踐創(chuàng)新課題參與基礎(chǔ)薄弱、優(yōu)質(zhì)生源等級流動等問題；創(chuàng)新思維塑造中存在導(dǎo)師指導(dǎo)頻率不高和時間不多、課程體系及課程內(nèi)容實(shí)踐創(chuàng)新元素匱乏等問題；創(chuàng)新過程閱歷中存在實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目單一且選擇性不強(qiáng)，“雙導(dǎo)師”制度覆蓋面較窄，學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)會議、講座、學(xué)習(xí)交流活動和校外實(shí)踐活動機(jī)會較少等問題；創(chuàng)新技能拓展中存在科研團(tuán)隊(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)缺乏、專業(yè)資格培訓(xùn)不足等問題；創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化中存在學(xué)術(shù)成果人均數(shù)量相對較少，高層次成果嚴(yán)重缺乏，以及學(xué)生對未來發(fā)展目標(biāo)模糊等問題。由此可見，師生“雙主體”專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的質(zhì)量，突破了僅以學(xué)術(shù)成果為核心因子的結(jié)果評價(jià)的局限性，將導(dǎo)師群體和專業(yè)學(xué)位研究生群體同時納入評價(jià)體系，解決了單一評價(jià)主體對研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的不完整性問題，實(shí)證研究的結(jié)果將有助于教育主管部門和教育工作人員及時發(fā)現(xiàn)并解決專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)體系反饋、評價(jià)和預(yù)測等保障功能。