農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育的路徑探析

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，教師需要關(guān)注思政元素與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的問(wèn)題。在講解學(xué)科知識(shí)、傳授學(xué)科技能的同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀(guān)，讓學(xué)生能夠逐步形成完善的人格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。許多初中英語(yǔ)教師主動(dòng)審視教學(xué)行為，結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件以及基本學(xué)情，多措并舉的滲透思政元素，逐步提升思政教育的層次及水準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠受到優(yōu)秀思想文化的熏陶。基于此，本文對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育的路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)教學(xué)；思政教育；滲透路徑

作者簡(jiǎn)介：趙建芳（1978.10-），女，甘肅漳縣人，甘肅省定西市漳縣教育局，研究方向：初中英語(yǔ)。

英語(yǔ)是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。教師需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為切入點(diǎn)，確保學(xué)生能夠形成良好的英語(yǔ)思維，能夠利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行流暢自如的交流。具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的英語(yǔ)教師主動(dòng)站在宏觀(guān)發(fā)展的視角，在全方位育人教學(xué)觀(guān)念的導(dǎo)向下開(kāi)辟新的教學(xué)陣地，積極構(gòu)建大思政育人格局，整合多元化的教學(xué)對(duì)策，靈活滲透思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交流意識(shí)，讓學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并自覺(jué)接受文化熏陶及教化，規(guī)范個(gè)人的言行舉止。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育的意義

首先，符合新課改的本質(zhì)要求。在全球化的大背景下，教育改革的難度越來(lái)越高，教學(xué)環(huán)境也更加復(fù)雜及嚴(yán)峻，教師需要有效處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的具體要求，從多個(gè)層面著手，積極滲透思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與英語(yǔ)教育的有效融合，穩(wěn)步推進(jìn)新課改。

其次，有助于發(fā)展學(xué)生各方面的能力。初中生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，自我意識(shí)有所提升，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)接觸智能設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)較多，個(gè)人的信息接收渠道十分豐富。在多元文化的影響下，學(xué)生有了不同程度的行為偏差和思維誤區(qū)，有的學(xué)生甚至崇洋媚外，無(wú)法理性看待中外文化。如果教師能夠在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中主動(dòng)滲透思政元素，就有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化自信，確保學(xué)生站在客觀(guān)公正的視角看待中國(guó)文化與國(guó)外文化，并逐步形成良好的愛(ài)國(guó)情懷，這對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要作用。

最后，有助于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)感越來(lái)越強(qiáng)，也能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的教化，從而形成良好的民族文化自信心和民族自豪感。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育的要求

（一）以學(xué)生的自學(xué)意識(shí)為基礎(chǔ)

為了真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)與思政教育工作的全面融合，教師需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的主體地位，多措并舉增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的主體差異性落實(shí)因材施教的教育理念。其中，翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、在線(xiàn)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)新聞閱讀等都是比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。教師則需要選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的教學(xué)元素，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的熟悉感和代入感，進(jìn)而形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)接受思政教育引導(dǎo)，不再盲目從眾以及閉門(mén)造車(chē)。

（二）以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為核心

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效組織以及合理安排對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有重要作用。學(xué)生若能全程參與實(shí)踐活動(dòng)，就可以主動(dòng)展示自我并與他人進(jìn)行交流。教師需要明確不同的應(yīng)用主題并將其與思政教育元素相結(jié)合，全面強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知，提升學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再閉門(mén)造車(chē)。教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及形式，關(guān)注學(xué)生的跨文化交流以及自主探索，靈活融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，進(jìn)一步熏陶學(xué)生、教化學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生能夠在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中與他人利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而從多個(gè)渠道獲取思政知識(shí)，提升個(gè)人的英語(yǔ)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。

（三）以閱讀教學(xué)為突破口

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的理解能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)有重要作用。學(xué)生可以在自主閱讀的過(guò)程之中獲得更多的學(xué)科知識(shí)，從而保持開(kāi)闊的視野以及較強(qiáng)的求知欲。教師也可以結(jié)合學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的真實(shí)情況培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，靈活滲透思政元素，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的思政意識(shí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升個(gè)人的思想修養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育的路徑

初中英語(yǔ)教學(xué)中思政教育的有效滲透有助于創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思想境界。教師需要打破教學(xué)傳統(tǒng)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，靈活滲透具有一定教育意義的思政教育元素，讓學(xué)生能夠重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，逐步形成良好的文化自信心以及民族自豪感。

（一）多角度滲透思政教育元素

在落實(shí)思政教育工作時(shí)，教師需要圍繞全方位育人的根本目標(biāo)，多層面靈活滲透思政元素，充分凸顯協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，確保學(xué)生站在國(guó)家和社會(huì)實(shí)際的視角看待和分析問(wèn)題，進(jìn)而潛移默化的熏陶學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的思想境界，確保學(xué)生掌握做人做事的道理。

首先，教師需要以初中英語(yǔ)教材為參照，與學(xué)生共同探索教材背后所蘊(yùn)含的思政元素，促進(jìn)思政教育工作的全面踐行以及有效貫穿，確保農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)能夠在新課改的大環(huán)境下更上一層樓。教師需要堅(jiān)持生本理念，積極選定思政教育點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活技能、人際關(guān)系和行為舉止，組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生保持正能量，正視生活和學(xué)習(xí)中的各種困難，以良好的生活態(tài)度以及高漲的學(xué)習(xí)熱情，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并與他人保持密切的交流。比如在圍繞“Where did you go on vacation？ ”組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)“holidays and vacations”這一話(huà)題讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有部分學(xué)生外出旅游的機(jī)會(huì)比較少，因此無(wú)法感同身受，教師可以結(jié)合這一基本學(xué)情，圍繞“過(guò)一個(gè)有意義的假期”這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生自主分析，并將此作為思政教育的核心點(diǎn)和突破口，而不是過(guò)多關(guān)注外出游玩的基本內(nèi)容。

其次，教師需要站在社會(huì)發(fā)展的角度準(zhǔn)確定位思政教育，積極參與社會(huì)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外時(shí)事、熱點(diǎn)事件等，讓學(xué)生能夠調(diào)用個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)分析各種社會(huì)問(wèn)題。為了強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，教師需要選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。比如在根據(jù)“Reading bus driver and passengers save an old man”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)中比較常見(jiàn)的“扶與不扶”的問(wèn)題讓學(xué)生自由探索。在綜合對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主反思，意識(shí)到遵守社會(huì)公德以及為他人提供幫助的重要性。教師則可以順勢(shì)引入思政教育元素，深入講解各種社會(huì)現(xiàn)象，明確思政教育點(diǎn)，讓學(xué)生在深度探討以及自由思考的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀(guān)。

最后，教師需要站在國(guó)家發(fā)展的角度，準(zhǔn)確定位教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，以中國(guó)文化為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠客觀(guān)公正的看待中外文化的差異，積極認(rèn)同優(yōu)秀文化，理解并包容不同文化，逐步形成良好的文化溝通能力及意識(shí)，并學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。在文化自信心以及民族認(rèn)同感的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自覺(jué)高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)講述中國(guó)故事。這一視角下滲透思政教育非?？简?yàn)教師的教學(xué)功底，教師需要以文化教育為切入點(diǎn)和突破口，以吸收文化精華、學(xué)習(xí)中國(guó)文化為主題，確保學(xué)生能夠保持極強(qiáng)的求知欲和好奇心，主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的教化。

（二）踐行點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合的教育準(zhǔn)則

為了實(shí)現(xiàn)思政教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的全面滲透以及有效貫穿，教師需要講究方式方法，關(guān)注對(duì)多種主客觀(guān)因素的客觀(guān)分析及綜合研究，借助思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的三觀(guān)，讓學(xué)生能夠正確、理性地看待生活中的各種問(wèn)題及矛盾，從而形成良好的思想品德。教師需要以解決問(wèn)題為目標(biāo)，著眼于思政教育的具體要求，深入淺出的分析各種核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，逐步形成邏輯線(xiàn)。面向全體學(xué)生，全方位熏陶學(xué)生，讓學(xué)生能夠在情感上受到教育及引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的靈感和思維火花，自覺(jué)的轉(zhuǎn)變個(gè)人的行為。其中，問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈的構(gòu)建最為關(guān)鍵，直接關(guān)乎學(xué)生的文化素養(yǎng)水平以及價(jià)值觀(guān)，教師需要選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對(duì)策，明確不同的思政教育點(diǎn)，在與學(xué)生密切交流及溝通的過(guò)程中解除學(xué)生的思維困惑，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也能夠保持活躍的思維狀態(tài)以及正確的三觀(guān)。比如在圍繞“I think that moon cakes are delicious”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以以“中秋節(jié)精神”為思政教育主題，與學(xué)生共同分析中秋節(jié)的來(lái)龍去脈，根據(jù)“什么是團(tuán)圓”這一核心問(wèn)題讓學(xué)生自主分析團(tuán)圓的深刻內(nèi)涵，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，在簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)的過(guò)程中提升學(xué)生的思維高度。例如，以“my own family reunion、different family reunion、country reunion and world reunion”為問(wèn)題的切入點(diǎn)，逐步構(gòu)建問(wèn)題鏈，確保學(xué)生全程參與、自主感受。思政教育點(diǎn)與問(wèn)題鏈之間的結(jié)合非常關(guān)鍵，教師需要根據(jù)思政線(xiàn)、思維線(xiàn)和知識(shí)線(xiàn)讓學(xué)生自由探索，知識(shí)線(xiàn)以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為主，思政線(xiàn)和思維線(xiàn)則貫穿于整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師需要注意這三者的有效融合，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在解讀文本的過(guò)程中主動(dòng)了解文本背后所蘊(yùn)含的思想哲理，只有這樣，才能夠提升學(xué)生舉一反三的能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面、淺嘗輒止。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師需要站在學(xué)生的視角，成為學(xué)生的良師益友，圍繞教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感知，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的情感共鳴，進(jìn)而逐步升華思想和情感。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式有助于活躍學(xué)生的思維，確保學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及真諦，從而產(chǎn)生更多的內(nèi)心觸動(dòng)，自覺(jué)改正個(gè)人的行為，真正做到知行合一。

（三）以單元話(huà)題為思政教育主題

新課改之后的初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)模式有了明顯的變化，如單元話(huà)題成了主體，教師需要以此為專(zhuān)題組織開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。因此，在靈活滲透思政教育元素時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)不同單元話(huà)題的綜合對(duì)比和理性分析，立足于教材全面提升思政教育的深度及廣度，以課程資源的有效開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，在簡(jiǎn)單擴(kuò)充、重構(gòu)、整合教材單元話(huà)題的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探索同一個(gè)話(huà)題的基本內(nèi)容，提升學(xué)生的深度理解能力以及體悟能力，充分凸顯同一話(huà)題專(zhuān)題思政教育的育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。話(huà)題專(zhuān)題拓展思政教育取得的效果比較明顯，有助于進(jìn)一步補(bǔ)充教材中的單元話(huà)題內(nèi)容。教師則需要主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)話(huà)題教育價(jià)值的有效分析，積極開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的學(xué)科教育資源，理順教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容與思政教育的共性進(jìn)行有效分析，科學(xué)選擇話(huà)題，明確思政點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合主問(wèn)題逐步構(gòu)建任務(wù)鏈，以此來(lái)更好地提升學(xué)生的思想境界以及學(xué)科修養(yǎng)。

在選擇話(huà)題時(shí)，教師需要對(duì)思政教育學(xué)科素養(yǎng)以及課標(biāo)進(jìn)行深入分析，了解這三者對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，充分凸顯不同話(huà)題中的教育價(jià)值以及教育功能。然后結(jié)合基本學(xué)情進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展及延伸，為專(zhuān)題思政教學(xué)做好準(zhǔn)備。在選定話(huà)題后，教師還需要明確專(zhuān)題思政教育點(diǎn)，注重對(duì)單元話(huà)題分支的簡(jiǎn)單補(bǔ)充以及逐步延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析核心知識(shí)點(diǎn)以及具體內(nèi)容，有效融合思政教育和語(yǔ)言知識(shí)，積極整合散亂的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的任務(wù)鏈，并在任務(wù)鏈的導(dǎo)向下生動(dòng)直觀(guān)的呈現(xiàn)不同的主要問(wèn)題和主要任務(wù)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力以及思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上全面塑造學(xué)生的文化品格。比如在講解“Have you read the Treasure Ialand yet？ ”時(shí)，教師可以根據(jù)“Literature and music”與學(xué)生共同探索中西方文化差異，以四大名著作為思政教育點(diǎn)，將其貫穿于課堂教學(xué)的始終，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析中國(guó)四大名著，并將其與國(guó)外名著相對(duì)比，深入感悟優(yōu)秀名著的魅力以及精髓。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，思政教育的滲透受到了應(yīng)有的關(guān)注。教師需要圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)目標(biāo)逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以良好的思想政治修養(yǎng)以及業(yè)務(wù)能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的三觀(guān)，最終成長(zhǎng)為合格的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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