作文教學中的分層次教學探究

孫巖梅

“尊重學生的主體地位，促進學生個性發(fā)展”是新課標倡導的一個關鍵理念。初中作文教學應結(jié)合學生的實際學習情況，采用個性化教學策略，不斷提升學生的寫作水平。在實際教學中，我們需要激發(fā)學生的自主探究意識和創(chuàng)新意識，支持學生自主開展實踐活動，表達真情實感。因此，對學生實施分層作文教學的研究顯得尤為重要。

一、結(jié)合學生個性差異進行動態(tài)分層

分層教學就是教師在教學中將班級學生根據(jù)寫作能力的不同，分為幾個層次進行教學。在進行動態(tài)分層時，教師可以按照每個學生平時完成作業(yè)的情況和課程效果來分為三個層次，在整個教育過程中，要針對學生的學習狀況隨時調(diào)整學生層次。

A類學生的學習目標比較明確，具備扎實的語文綜合素質(zhì)和更強的自主作文能力，并且具備較廣的知識面，對寫作具有強烈的興趣。B類學生則是語言素質(zhì)、閱讀理解能力、知識儲備量、理解能力一般，對作文具有一定的興趣，但沒有認真學習的決心和恒心，對這類學生主要是幫助其培養(yǎng)寫作習慣。C類學生由于沒有扎實的語文基礎，對寫作方式的把握不夠靈活，學習能力有限，且上課注意力不夠集中，往往出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。因此，對這類學生應幫助其提高自主寫作意識，并致力養(yǎng)成寫日記的習慣，發(fā)掘?qū)懽鳚撃?。如果教師針對學生的寫作能力進行差異化的分層教學，就能夠調(diào)動學生寫作的積極性，并使學生享受到寫作的樂趣。

二、結(jié)合學生學習狀況制定分層教學目標

教師可將新課標中作文方面的要求分解為層次目標，確定最基礎的目標為公共目標。針對C類學生，讓他們有感情地誦讀課文內(nèi)容，并對作品加以仿寫；對B類學生，則是要求其在C類學生基礎上，對文章所表達的中心思想進行感悟，在寫作上更進一步；至于A類學生，在上述基礎上，要求其對全篇文章進行細致剖析，領悟作者抒發(fā)的感情，并可以在寫作時結(jié)合自身的經(jīng)歷進行深層次的加工創(chuàng)作。針對A、B類學生，教師應設定富有挑戰(zhàn)性的寫作目標，以培養(yǎng)學生的寫作能力，使其有創(chuàng)造性地完成寫作目標。

例如，在教學《背影》這篇課文時，教師可以讓C類學生通過文章的閱讀鑒賞，積累好詞、好句、好段，進行文章的仿寫；讓B類學生學會在特定的環(huán)境下對人物形象進行細致刻畫的手法，引導學生體會父子深情，感受親情的可貴，并寫下自己的感悟；針對A類學生，則讓他們根據(jù)自己的成長經(jīng)歷寫一篇關于親情的作文。將閱讀教學與作文教學相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能提高學生的寫作能力。在分層次教育目標的引導下，各個階段學生都能有針對性地掌握寫作知識點，同時進行寫作練習。

三、針對不同層次學生進行多元評價

1.對普通學生進行賞識教育

寫作能力通常是衡量一個人語文核心素養(yǎng)好壞的重要尺度。中學生的身心發(fā)展逐漸成熟，相比小學生，他們有了一定的語言表達能力和科學文化素養(yǎng)，教師在作文教學的過程中應注重對學生探究能力的鍛煉，對學生的作品要多給予尊重和鼓勵。學生發(fā)展存在個體差異性，因此他們的寫作能力也存在差異。學生很看重教師的評價，每個學生都希望自己的作品被老師肯定，因此，教師要善于鼓勵學生，對于他們的每一次進步都要及時予以夸贊，要尋找多種方法樹立學生的寫作自信，讓每個學生都能在寫作中獲得成就感，激發(fā)他們的寫作興趣，從而轉(zhuǎn)化為寫作動力。

2.對個別學生進行面評指導

教師在學生完成作文之后，要大致瀏覽一遍全體學生的習作，了解學生在寫作中存在的普遍問題，再挑選出存在問題較多的學生，利用自習課或課余時間對其進行面評。教師在與學生進行一對一面評時，要肯定學生在作文中的優(yōu)點并給予贊揚，也要準確地指出不足之處，提供修改意見。當學生思路受困時，教師要做學生的引路人。

有些學生學習能力較弱，作文水平較低，教師要耐心地給予指導，用恰當?shù)恼Z言提出修改建議。教師在進行面評時要精準到位，針對其中的問題給出明確的指導意見，將正確的作文理念傳授給學生。教師要給學生充足的時間消化、吸收建議，進行修改，然后再對其進行一對一面批。學生在反復修改習作的過程中斟酌語言、理清思路，從而取得更大的進步。一對一面批，發(fā)揮了教師的主導地位，尊重了學生的主體地位，提高了他們的作文鑒賞能力和寫作能力。

3.對優(yōu)秀學生鼓勵自主展示

教師可以設計各種類型的活動，讓各個層次的學生都能參與活動，并在活動的過程中自主展示。教師可以設置一些自主發(fā)揮的寫作主題，讓學生自由創(chuàng)作，并給予他們鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師也要創(chuàng)新作文命題的方式，在日常的作文布置中，減少對命題作文的布置，增加對話題作文的布置，讓學生自主命題、自主選材、自由表達自己的想法，從而幫助學生樹立寫作的信心。教師也可以定期為學生舉辦作品展，給學生提供一個作品展示的平臺，鼓勵學生大膽地寫，在一次次的訓練中取得進步。在有條件的情況下，教師還可以組織學生向各種刊物投稿，給學生提供更多鍛煉和展示的機會。

總之，在初中作文教學實踐中，文教師要善于思考、善于總結(jié)，逐步探索出一套適合自己的作文教學模式，真正讓學生想寫、會寫、愛寫。