中小學(xué)勞動課程師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展路徑

王華月

勞動課程教師是新時代勞動教育常態(tài)化實施的關(guān)鍵支撐?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）均明確提出：“采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍。”《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對勞動課程教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)提出了具體要求。

一、中小學(xué)勞動課程教師建設(shè)現(xiàn)狀

建設(shè)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學(xué)專兼職勞動課程教師是提高中小學(xué)勞動教育品質(zhì)的著力點、突破口。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情況不容樂觀。

1.供給不足

勞動課程教師有專職和兼職兩種，兼職教師由不同學(xué)科教師組成。以鄭州市管城區(qū)為例，專職教師僅占6.27%，數(shù)量明顯不足，無法滿足全面加強新時代勞動教育的迫切需求。

2.專業(yè)性不強

一是勞動課程兼職教師未經(jīng)受過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，其專業(yè)知識、技能和對勞動觀念的認(rèn)知不能很好地滿足教學(xué)需求，勞動課程師資整體質(zhì)量不高。

二是關(guān)于勞動課程教師的專題培訓(xùn)比較匱乏，缺少專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致專職教師處于“自由成長”的狀態(tài)，不能或不愿在勞動教育領(lǐng)域投入時間和精力開展深入研修，難以提升專業(yè)能力。

3.穩(wěn)定性不夠

大多數(shù)勞動課程兼職教師由臨近退休或不能較好完成知識學(xué)科課程任務(wù)的教師擔(dān)任，存在年齡偏大、教學(xué)水平低、學(xué)歷層次低、職稱級別低等問題。加之勞動課程教師職稱評審、評優(yōu)評先渠道不通暢，考核評價機制不完善，造成部分教師不愿持續(xù)從事勞動課程教學(xué)工作，流動性比較大，難以建立系統(tǒng)、科學(xué)、合理的勞動課程教師培養(yǎng)機制。這些都不利于勞動課程教師的進階性發(fā)展，不利于培養(yǎng)勞動課程骨干教師、名師，難以發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

綜上所述，中小學(xué)勞動課程教師隊伍的建設(shè)，亟待建構(gòu)科學(xué)、適切的中小學(xué)勞動課程教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和引領(lǐng)培訓(xùn)工作規(guī)范化、分層次、劃類別、有實效開展，助力中小學(xué)勞動課程教師明晰專業(yè)發(fā)展路徑。

二、中小學(xué)勞動課程教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

新時代勞動教育具有育人性、實踐性與創(chuàng)造性等特點，需要勞動課程教師具備勞動理論自覺與勞動實踐素養(yǎng)。因此，勞動課程教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的勞動專業(yè)知識和專業(yè)技能。

1.必要的專業(yè)知識

必要的專業(yè)知識是中小學(xué)勞動課程教師開展教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。

第一，精深的勞動學(xué)科知識。主要指勞動和勞動教育的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動和勞動教育的發(fā)展史，馬克思主義勞動觀，勞動教育政策文件解讀，勞動課程的性質(zhì)、理念，勞動課程的目標(biāo)、內(nèi)容，勞動項目開發(fā)，勞動過程指導(dǎo)，勞動周設(shè)置，勞動課程評價，勞動素養(yǎng)要求，以及勞動場所設(shè)施選擇、材料選用、工具設(shè)備使用、勞動安全與防護等方面的知識。

第二，勞動課程教學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識是教師運用學(xué)科知識開展教學(xué)活動的保障，勞動課程顯著的實踐性決定了勞動課程教師除了要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還需要熟練掌握大單元教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)等勞動課程教學(xué)中常用的方法，以及教學(xué)評價知識、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的知識。

為了高質(zhì)量開展勞動教育活動，教師還需不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的信息技術(shù)知識，將其運用到教學(xué)活動中，詳細(xì)記錄勞動教育開展的真實過程，開展勞動教育過程監(jiān)測與評價。

2.必備的專業(yè)技能

第一，勞動實踐能力。主要指教師在指導(dǎo)學(xué)生開展勞動教育活動中所表現(xiàn)出來的能力。具體表現(xiàn)在：一是準(zhǔn)確、清晰地講解勞動的知識技能；二是正確、規(guī)范地使用勞動工具；三是熟練掌握所指導(dǎo)勞動項目的流程和技能；四是按照技術(shù)規(guī)范和流程科學(xué)、規(guī)范地示范操作。

第二，課程規(guī)劃能力。指依據(jù)《綱要》和新課標(biāo)，基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，分析學(xué)校勞動課程背景，比如學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求、可利用校內(nèi)外課程資源分析等，建構(gòu)具有學(xué)校特色的勞動課程體系的能力。具體包括規(guī)劃設(shè)計學(xué)校勞動課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施路徑和評價方法。課程目標(biāo)要有學(xué)校目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)、活動目標(biāo)等。課程結(jié)構(gòu)包括勞動必修課、勞動社團、勞動周等。課程內(nèi)容要科學(xué)安排、學(xué)段銜接、因地制宜、凸顯特色。要探索出符合學(xué)校實際、滿足學(xué)生需求的課程實施路徑和評價模式。

第三，課程實施能力。主要包括組織協(xié)調(diào)能力和活動指導(dǎo)能力。組織協(xié)調(diào)能力具體體現(xiàn)在：情境創(chuàng)設(shè)階段，能靈活運用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等方法充分調(diào)動學(xué)生參與勞動的主動性和積極性；勞動過程中，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問題，組織學(xué)生采用探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)方法，有序有效解決問題，確?；顒禹樌_展；能協(xié)調(diào)學(xué)科之間，學(xué)校、家庭、社會之間的關(guān)系，構(gòu)建一體化勞動教育環(huán)境，協(xié)同開展勞動教育。

教師的有效指導(dǎo)是順利實現(xiàn)勞動目標(biāo)的重要保證，需貫穿勞動全過程。情境創(chuàng)設(shè)階段，教師基于情境或真實問題，指導(dǎo)學(xué)生明確勞動任務(wù)。準(zhǔn)備階段，教師講解和示范項目涉及的勞動知識與技能、勞動紀(jì)律等。勞動實施階段，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動實踐中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究解決問題。反思階段，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動過程體驗、成果評價、價值體認(rèn)，理解勞動實踐的價值與意義。

第四，課程評價能力。勞動課程教師需對學(xué)生勞動過程中的表現(xiàn)和教師自身課程實施情況進行評價。教師需開發(fā)勞動任務(wù)單、勞動清單、勞動檔案袋等評價工具，針對不同學(xué)段具體的勞動實踐內(nèi)容，靈活使用以表現(xiàn)性評價為主的多種方法，多視角、全過程評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的反饋改進功能。

三、發(fā)展路徑

勞動教師的專業(yè)化發(fā)展，是高質(zhì)量開展勞動教育的重要保障。制定勞動課程教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立培訓(xùn)者團隊，建構(gòu)培訓(xùn)課程體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，健全培訓(xùn)機制，多方協(xié)同、全面強化，方能打造高質(zhì)量、專業(yè)化勞動課程教師隊伍。

1.制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)勞動課程教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。基于勞動教育的內(nèi)在規(guī)律和時代要求，要細(xì)化、分解勞動課程教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的表現(xiàn)，構(gòu)建新時代勞動課程教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立培訓(xùn)團隊

新時代中小學(xué)勞動課程教師隊伍建設(shè)需要社會協(xié)同參與，并廣泛吸納行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實踐導(dǎo)師。打造以師范院校為主體，高水平綜合大學(xué)、知名企業(yè)參與，以各級教育行政機構(gòu)和教研機構(gòu)為紐帶，以中小學(xué)為實踐基地的一體化“雙師型”協(xié)同育人團隊。

3.建構(gòu)培訓(xùn)課程

教師培訓(xùn)課程需基于《意見》《綱要》與新課標(biāo)中相關(guān)要求，結(jié)合勞動課程的總體目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)段要求，設(shè)計專兼職教師分層培訓(xùn)課程菜單，進行專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念和師德等一體化課程設(shè)計，要分類別、有梯度，避免重復(fù)性，保證連續(xù)性。比如勞動技能方面具體包括：勞動工具的使用、勞動材料的選用、勞動技術(shù)操作、勞動作品設(shè)計與制作等。通過培訓(xùn)強化教師勞動意識并樹立正確勞動觀，提高勞動課程實施的專業(yè)化水平。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)模式

基于規(guī)范性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，多元化、開放式、創(chuàng)新型的教師培訓(xùn)模式是培訓(xùn)效果的重要保障。

勞動課程教師大多為兼職，勞動實踐是大部分教師的短板，組織勞動課程教師走進校內(nèi)外勞動工坊，進行實操訓(xùn)練，真正掌握泥工、木工、金工、編織、布藝、陶藝、刺繡、篆刻、拓印、漆藝、烙畫、印染、皮影、木版畫等工藝的基本知識與技能，掌握多樣的勞動工具、材料的性質(zhì)和用途。走進工廠、企業(yè)、創(chuàng)客室等，通過實踐體驗，掌握三維打印技術(shù)、激光切割技術(shù)等新技術(shù)的使用方法，了解其工作原理等。走進農(nóng)業(yè)實踐基地，參與種植、采摘、收割等形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動體驗，通過豐富的感官體驗，多視角、多維度加深教師對課程與教學(xué)的理解，促進教學(xué)與實踐相結(jié)合。

搭建教研學(xué)共同體。各地市教育主管部門要構(gòu)建勞動課程教研共同體，通過專題講座、實景教學(xué)、研討交流、實踐操作、科學(xué)研究等多元主體共同參與的培訓(xùn)方式，全方位促進勞動課程教師素養(yǎng)提升。學(xué)校建立勞動學(xué)科教研組，開發(fā)校本培訓(xùn)活動，及時解決勞動教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

5.健全培訓(xùn)機制

第一，建立勞動課程教師團隊管理機制。組建培訓(xùn)專家?guī)臁⒐芾砣藛T庫、種子教師庫，以名師工作室等形式，探索家長、校外義工教師聘任機制，從而為教師培養(yǎng)和發(fā)展建立通道。

第二，搭建勞動課程教師交流機制。建立序列化的教研課程，成立校本勞動課程教研組，舉辦勞動教師成長論壇，開展勞動課程課堂教學(xué)比賽，舉行勞動教育優(yōu)秀案例評選，開展勞動教育專項課題研究，為勞動課程教師提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺。

第三，建立培訓(xùn)評價機制。通過對參訓(xùn)學(xué)員的參與度及培訓(xùn)效果的評估，判斷培訓(xùn)主題、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，實現(xiàn)培訓(xùn)課程迭代升級。