基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀選文策略

孫愛紅

為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，統(tǒng)編語文教材提出“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)法，提倡教師從課內(nèi)向課外閱讀延伸，所謂課內(nèi)得法、課外用法。群文閱讀教學(xué)，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生愛閱讀、會閱讀、深閱讀，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

精選閱讀文本，是開展好群文閱讀的前提。筆者針對群文閱讀中選文問題，在此談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、關(guān)注課后積累，拓寬閱讀視野

統(tǒng)編初中語文教材，十分重視課外閱讀，很多課文的課后，都推薦有與課文相關(guān)的拓展閱讀文本或書籍。教師要關(guān)注課后“積累拓展”中的拓展閱讀，認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀和教材推薦的課外篇目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的群文閱讀。

例如，《桃花源記》和《小石潭記》，都是八年級下冊第三單元的教讀課，這兩篇文章都是游記，推薦的也都是同作者的文章，但拓展閱讀的目的差別很大?！短一ㄔ从洝返恼n后拓展閱讀，是《桃花源詩》節(jié)選，要求學(xué)生讀懂詩歌大意，理解作者借桃花源詩表達(dá)對美好生活的向往之情，閱讀拓展側(cè)重的是作品主題?！缎∈队洝返恼n后拓展閱讀，要求學(xué)生閱讀柳宗元“永州八記”中的其他作品，深入體會其山水游記的特色，側(cè)重的是寫作特色?？梢?，兩篇文章拓展的側(cè)重點(diǎn)不同。

教學(xué)《桃花源記》時，筆者結(jié)合《桃花源詩》帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。首先通過“表現(xiàn)同一個主題，作者為什么要寫兩個不同體裁的作品”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主深入地閱讀《桃花源詩》。然后通過對比閱讀，比較這兩篇文章在主題、內(nèi)容和寫法上有何異同。最后讓學(xué)生描繪《桃花源詩》所展現(xiàn)的畫面。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生深入理解了“世外桃源”所寄托的美好理想，認(rèn)識到作品的文化價值，提高了傳承文化的核心素養(yǎng)。

《小石潭記》教學(xué)時，由于“永州八記”前四記都寫于元和四年，前后僅隔幾天時間，筆者根據(jù)寫作時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“永州八記”前四記群文閱讀。首先，通過回顧《小石潭記》，簡介“永州八記”前四記，引出柳宗元山水游記的主要寫作特點(diǎn)。其次，引領(lǐng)學(xué)生在文本中找出寫景的句子，用學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行品味賞析，體會作者描寫景物細(xì)膩傳神的寫作特點(diǎn)。再次，找出議論抒情的句子，結(jié)合寫作背景，感受文章融情于景的特點(diǎn)。最后，總結(jié)柳宗元山水游記描寫細(xì)膩、融情于景的寫作特色，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。

總之，教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)，課后的“積累拓展”能夠很好地幫助教師解決選文的問題，把握文章拓展閱讀的方向。因此，教師在拓展閱讀時要把握好教材文本和課外閱讀之間的關(guān)系，設(shè)計出靈活有效的群文閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、進(jìn)行單元整合，培養(yǎng)閱讀能力

統(tǒng)編教材編排，每個單元人文主題和語文要素雙線并行，人文主題意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文要素意在提高學(xué)生的語文能力。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，依據(jù)單元主題和語文要素，進(jìn)行單元整合教學(xué)，豐富學(xué)生的知識積累和閱讀體驗，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元整合閱讀使整個單元的文章系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，可以建構(gòu)學(xué)生的知識體系，提高閱讀教學(xué)的效率。

人教版七年級下冊第三單元的人文主題是凡人小事，展現(xiàn)平凡人物的風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生向善、務(wù)實、求美。在教學(xué)這個單元時，筆者帶著學(xué)生精讀了魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、楊絳的《老王》，讓學(xué)生自主閱讀了《臺階》，然后進(jìn)行“小人物，閃光輝”單元整合教學(xué)。

在教學(xué)中，筆者設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：制卡片識“平凡人物”—品細(xì)節(jié)賞“凡人之美”—找亮點(diǎn)暢談“身邊凡人”—學(xué)優(yōu)秀做“魅力凡人”。在品細(xì)節(jié)賞“凡人之美”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生讀后交流：這三篇文章有什么共同之處？你最喜歡哪一個人物？理由是什么？在小組討論交流這些問題時，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的小人物，感受小人物身上的人性光輝，明白普通人一樣可以活出精彩，并努力做一個“魅力凡人”！通過單元整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小人物身上的優(yōu)秀品格，落實了學(xué)科立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生文化自信的語文核心素養(yǎng)。

筆者立足教材的單元編排特色，依據(jù)單元主題和語文要素確定單元議題，大膽設(shè)計，積極開展單元整合教學(xué)，幫助學(xué)生獲得良好的單元整體學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化了知識體系，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、精心組建群文，提升思維品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品味。精心選擇文本是群文閱讀的關(guān)鍵。選擇課外拓展文本，要遵循“文化性”原則，要符合初中生的閱讀水平，既不能過于淺顯，又不能過于深奧；還要注意內(nèi)容生動有趣，讓學(xué)生能積極主動地去閱讀，喜歡閱讀。

比如，七年級上冊第二單元是抒寫親情的文章，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，筆者根據(jù)單元的人文主題，拓展了莫言的《母親》、梁曉聲的《慈母情深》和畢淑敏的《孩子，我為什么打你》三篇文章，設(shè)計了“偉大的母愛”群文閱讀，比較閱讀四篇文章的異同點(diǎn)。通過比較閱讀，學(xué)生認(rèn)識到：史鐵生的母親給了兒子與命運(yùn)抗?fàn)幍挠職?，莫言的母親給兒子留下了堅強(qiáng)樂觀的精神財富，梁曉聲的母親在困境中給兒子種下了文學(xué)夢想的種子，畢淑敏以直接對話的口吻告訴孩子打與不打都是愛，四篇文章從不同角度詮釋了“偉大的母愛”這一主題。學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的收獲和啟發(fā)，總結(jié)閱讀方法和寫作手法。最后以“媽媽，我想對您說……”為題寫一篇作文，將學(xué)習(xí)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中，感恩母親，表達(dá)真情。

和《秋天的懷念》單篇課文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)，課堂主題明確，學(xué)生的閱讀體驗要深刻得多、豐富得多，學(xué)生能深深地感受到母愛的偉大，同時也豐富了寫作技巧，建構(gòu)了關(guān)于親情文章的寫作方法，還提高了思維能力，閱讀品質(zhì)也得到很大提升。

總之，群文閱讀選文要以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，精心選擇文本，力求給學(xué)生推薦具有文化性和趣味性的作品，為學(xué)生營造一種輕松的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、深入閱讀、有效閱讀，為以后全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。