指向核心素養(yǎng)的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

楊欣 郭亞明 孫文華

摘 要：地理核心素養(yǎng)是新時(shí)代地理教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。本文遵循地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以“如何為千年古鎮(zhèn)做好小導(dǎo)游”為單元主題，圍繞情境創(chuàng)設(shè)、達(dá)成目標(biāo)、核心任務(wù)與問題鏈、評價(jià)方案等方面進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，旨在為一線教師開展地理大單元教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；高中地理；城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）02-0026-04

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了地理四大核心素養(yǎng)，并指出：課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。［1］大單元教學(xué)正是基于學(xué)科核心概念，以大主題或大任務(wù)為中心，對教學(xué)內(nèi)容整合、重組、優(yōu)化形成的系統(tǒng)化教學(xué)模式［2］。該模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)建構(gòu)相對完整的知識(shí)體系，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。因此，開展真實(shí)情境下的邏輯嚴(yán)密的地理大單元教學(xué)研究十分必要。

二、核心素養(yǎng)指向下的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

1. 根據(jù)真實(shí)情境，選取單元學(xué)習(xí)主題

新課標(biāo)明確提出地理學(xué)科教學(xué)的基本理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)，特別是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注地方、國家現(xiàn)實(shí)問題，具備家國情懷。因此，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修二“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”時(shí)，可以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)作為案例進(jìn)行探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分理論知識(shí)的興趣，還可以讓學(xué)生對家鄉(xiāng)建立更完整的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

本文選取學(xué)生熟悉的蘭州青城古鎮(zhèn)為案例，將“如何為千年古鎮(zhèn)做好小導(dǎo)游”作為大單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1），既落實(shí)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又和生活聯(lián)系密切。

2.基于核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心任務(wù)

新課標(biāo)中確定的地理課程目標(biāo)是依據(jù)核心素養(yǎng)并結(jié)合課程內(nèi)容制訂的，所以大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)［3］。本單元基于學(xué)生學(xué)情和新課標(biāo)要求，結(jié)合核心素養(yǎng)中不同維度要求，從“城鎮(zhèn)化”“空間結(jié)構(gòu)”“地域文化”等知識(shí)維度解構(gòu)單元內(nèi)容，在注重課時(shí)目標(biāo)間邏輯關(guān)系、避免知識(shí)重復(fù)和遺漏的前提下，確定本單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心任務(wù)（圖2）。

三、核心素養(yǎng)指向下的地理大單元教學(xué)方案

圍繞單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)如表1、表2、表3所示的分課時(shí)教學(xué)方案，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)不僅是教學(xué)過程中體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的重要環(huán)節(jié)，也是大單元教學(xué)中判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要途徑。同時(shí)，有效的評價(jià)也是后續(xù)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。相較課改之前的教學(xué)評價(jià)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成指定任務(wù)的達(dá)成程度。即學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況需通過在真實(shí)情境中能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并完成某些任務(wù)來評價(jià)。因此，本單元教學(xué)基于學(xué)生探究的真實(shí)案例設(shè)計(jì)教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)量表（表4）。

在完成所有任務(wù)后，為測試學(xué)生對本單元知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生課后以小組為單位搜集蘭州新區(qū)的案例資料，分析蘭州新區(qū)建成區(qū)空間分布特點(diǎn)及其原因，并對比青城古鎮(zhèn)和蘭州新區(qū)兩地人口數(shù)量變化和城市建設(shè)用地面積數(shù)據(jù)，分析兩地城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)有何區(qū)別，撰寫調(diào)查報(bào)告，教師對報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

五、地理大單元教學(xué)實(shí)踐的反思

1.大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，本文認(rèn)為指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是落實(shí)立德樹人、深化課程改革的必由之路，也是落實(shí)課程核心素養(yǎng)的重要途徑。在地理大單元教學(xué)中可以“確定單元學(xué)習(xí)主題—構(gòu)建單元知識(shí)—搭建單元學(xué)習(xí)情境—實(shí)施單元教學(xué)”為步驟開展教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)、問題探究的能力，增強(qiáng)綜合思維，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.選擇典型案例并圍繞其重建知識(shí)架構(gòu)是開展大單元教學(xué)的關(guān)鍵

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)相比，大單元教學(xué)對教師水平要求極高，需要教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和足夠的時(shí)間尋找案例并設(shè)計(jì)教學(xué)單元，但很多一線教師缺乏單元設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也沒有大量的時(shí)間對每個(gè)教學(xué)模塊精心打磨進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)。

3.大單元教學(xué)的思想需要滲透到分課時(shí)中實(shí)施

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)仍要以課時(shí)作為教學(xué)單位，如果以全新的“大單元”形式上課，要考慮大單元教學(xué)的思想如何滲透到分課時(shí)中實(shí)施，并讓分課時(shí)教學(xué)圍繞大單元的主題或大概念（整體化、結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、反饋性）開展素養(yǎng)為本的高站位育人活動(dòng)。

因此，若一味追求大單元教學(xué)，教師容易走向“形式主義”，只求其形，而未融其魂。有條件的學(xué)校可以設(shè)立個(gè)別班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，為大單元教學(xué)的全面推廣積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 李新蓮.基于真實(shí)情境的地理大單元教學(xué)探析——以“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”為例［J］.地理教育， 2020（S1）：2.

［3］ 崔允漷. 學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 上海教育科研， 2019（4）：1.