基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)地理深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

黃心垚 劉玉婷

摘 要：地理深度學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)學(xué)科化的產(chǎn)物，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使其進(jìn)入新的發(fā)展階段。本文借助CiteSpace軟件，以三大地理教育類期刊為研究樣本，以深度學(xué)習(xí)為主題，分析2005—2023年發(fā)表的相關(guān)文章，繪制發(fā)文量、關(guān)鍵詞頻次共現(xiàn)等知識(shí)圖譜。 結(jié)果顯示：有關(guān)地理深度學(xué)習(xí)的發(fā)文量顯著增長(zhǎng)；當(dāng)下研究熱點(diǎn)集中于核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用；作者間研究仍以個(gè)人為主，但合作有所加強(qiáng)；研究機(jī)構(gòu)存在地區(qū)偏向。未來研究可嘗試加強(qiáng)跨學(xué)科合作、創(chuàng)新機(jī)構(gòu)合作模式、建立可視量化標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：研究趨勢(shì)；深度學(xué)習(xí)；CiteSpace；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）02-0017-05

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。張浩基于布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類，證明深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)［2］。 深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題［3］，并出現(xiàn)轉(zhuǎn)向具體學(xué)科的趨勢(shì)［4］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)，正式提出中學(xué)地理教育必須以地理核心素養(yǎng)的培育為課程目標(biāo)。與以往的三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不同，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力，這與深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)有共通之處，且機(jī)械、碎片化的淺層學(xué)習(xí)模式已不再適應(yīng)教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)需求。因此，面向地理的深度學(xué)習(xí)是迎合時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)前，地理深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)已形成一定規(guī)模，但缺少對(duì)于地理深度學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)梳理與熱點(diǎn)總結(jié)。

基于此，本文選取中學(xué)地理教育領(lǐng)域具有代表性的三大期刊——《地理教育》《地理教學(xué)》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》為文獻(xiàn)來源，其刊登的文獻(xiàn)往往能夠反應(yīng)當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法對(duì)中學(xué)地理深度學(xué)習(xí)的研究脈絡(luò)進(jìn)行可視化分析，探究國(guó)內(nèi)中學(xué)地理深度學(xué)習(xí)的狀況、特點(diǎn)、存在的問題等，為我國(guó)學(xué)者研究中學(xué)地理深度學(xué)習(xí)提供參考，豐富我國(guó)中學(xué)地理深度學(xué)習(xí)的研究視角。

一、研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，利用高級(jí)檢索功能，以“深度學(xué)習(xí)”為主題詞和關(guān)鍵詞，《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《地理教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱三大刊）為文獻(xiàn)來源，以2005年1月至2023年5月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，共檢索獲取165篇相關(guān)文獻(xiàn)。分別采集文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、單位、年份等信息，以refwork格式將信息導(dǎo)出。

2.研究方法

本研究基于CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件，采用文獻(xiàn)計(jì)量和共詞分析的研究方法，進(jìn)行三大刊中深度學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)的年度出版量統(tǒng)計(jì)，并繪制出2005年1月至2023年5月以來地理三大刊中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)研究的發(fā)文數(shù)量圖、關(guān)鍵詞頻次共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、作者信息共現(xiàn)圖譜、研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，可視化呈現(xiàn)近年來三大刊深度學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)走向。

二、研究結(jié)果及分析

1.年發(fā)文量分析

深度學(xué)習(xí)在地理教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)演進(jìn)，可通過刊載文獻(xiàn)數(shù)量的變化情況來體現(xiàn)。本文通過對(duì)三大刊中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)發(fā)文年份統(tǒng)計(jì)，繪制出地理教學(xué)領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)年度分布圖（圖1）。由圖可見，地理深度學(xué)習(xí)的發(fā)展可大致分為兩個(gè)階段：2015—2016年為研究的起步階段，這一時(shí)期的研究論文在三大刊中零星發(fā)布，不僅涉及篇幅較小，且對(duì)于地理深度學(xué)習(xí)的理解也存在對(duì)“深度學(xué)習(xí)”大領(lǐng)域模仿套用的問題；2017年至今是地理深度學(xué)習(xí)的高速發(fā)展階段，這可能與教育部2017年頒布的《普通高中地理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出地理核心素養(yǎng)相關(guān)。據(jù)文獻(xiàn)研究表明，核心素養(yǎng)的培育在很大程度上需要通過深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，即需要學(xué)生通過思考、探究、推理、反思等深度學(xué)習(xí)過程的直接和間接學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，形成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)智慧和解決問題的實(shí)際能力以及穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品格［5］。因此，以培育核心素養(yǎng)為教育目的、深度學(xué)習(xí)為教學(xué)方法的教學(xué)研究與實(shí)踐成果不斷涌現(xiàn)，這一趨勢(shì)也反映在刊登的文獻(xiàn)數(shù)量上。從發(fā)文量看，除2023年數(shù)據(jù)不全外，地理深度學(xué)習(xí)論文發(fā)文量總體呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，說明當(dāng)前地理教育領(lǐng)域中，對(duì)地理深度學(xué)習(xí)的關(guān)注持續(xù)走高，預(yù)估未來此領(lǐng)域論文數(shù)量仍會(huì)持續(xù)增加。

2.文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

為深入掌握本領(lǐng)域研究的主要內(nèi)容與熱點(diǎn)，本文對(duì)研究數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了頻次統(tǒng)計(jì)，并據(jù)此進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析。保留頻次為4次及以上的關(guān)鍵詞，進(jìn)行共現(xiàn)運(yùn)算，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。圖中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)及關(guān)鍵詞越大代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高［6］。若節(jié)點(diǎn)之間存在著共現(xiàn)關(guān)系，則圖中節(jié)點(diǎn)之間會(huì)存在節(jié)點(diǎn)間連線，且線條的粗細(xì)與關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)強(qiáng)度相關(guān)，強(qiáng)度越大，連線越粗。圖2中深度學(xué)習(xí)作為最大節(jié)點(diǎn)，其連線幾乎覆蓋所有節(jié)點(diǎn)，其余節(jié)點(diǎn)與連線的數(shù)量較多，共現(xiàn)關(guān)系復(fù)雜。因此，為進(jìn)一步提取地理深度學(xué)習(xí)中的高頻詞匯，厘清當(dāng)前研究中的熱門研究方向，本文將分析關(guān)鍵詞所獲得的數(shù)據(jù)制作成頻次表格（表1），以具體呈現(xiàn)部分關(guān)鍵詞的頻次以及排序。

據(jù)表1所列數(shù)據(jù)，頻次最高的4個(gè)關(guān)鍵詞為“深度學(xué)習(xí)”“地理核心素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”與“教學(xué)策略”。由于此次的關(guān)鍵詞是由三大刊中以“深度學(xué)習(xí)”主題產(chǎn)生的搜索結(jié)果，“深度學(xué)習(xí)”幾乎與所有高頻詞相關(guān)聯(lián)，影響度最大頻次也最高，將其作為高頻詞分析對(duì)熱點(diǎn)解讀意義不大； “地理核心素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”本質(zhì)描述的都是地理學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育已成為研究熱點(diǎn)；“教學(xué)策略“反映了有相當(dāng)部分的研究期望通過教學(xué)策略的改進(jìn)，使深度學(xué)習(xí)在教與學(xué)中更可行、高效。

3.關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)體現(xiàn)了地理深度學(xué)習(xí)的研究間存在著復(fù)雜的共現(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)，通過高頻關(guān)鍵詞的提取，可視化展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。而關(guān)鍵詞的聚類分析則是在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)數(shù)似然算法LLR（likelihood ratio）將關(guān)鍵詞間相似且連接緊密的進(jìn)行聚類，賦予每個(gè)關(guān)鍵詞運(yùn)算數(shù)值，并將相同聚類中賦值最大的關(guān)鍵詞選為該聚類代表，顯示標(biāo)簽。圖3的聚類圖譜顯示了地理深度學(xué)習(xí)最為顯著的9個(gè)聚類，按#0到#8排序，數(shù)字越小代表聚類影響力越大，聚類圖譜分析的Q值為0.581 4>0.3，S值為0.945 7>0.5，表明聚類結(jié)構(gòu)合理顯著［7］。

從圖3所體現(xiàn)的聚類趨勢(shì)來看，各聚類以“深度學(xué)習(xí)”為中心，所涉及的聚類可大致分為核心素養(yǎng)、研究分布、教學(xué)策略等主題。結(jié)合聚類的結(jié)果以及文獻(xiàn)的梳理可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究主要分布在中等教育階段，研究者以核心素養(yǎng)的培育為目的，采取多種教學(xué)策略以期提高學(xué)習(xí)效果。而研究的主要方式為選取某一課時(shí)內(nèi)容，利用新教學(xué)方案和概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的可行性路徑。

4.作者及研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析

CiteSpace可用于繪制深度學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的主要作者以及作者之間合作關(guān)系的可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖4所示，圖中共有159個(gè)節(jié)點(diǎn)，42條連線，根據(jù)連線的年份來看，連線呈現(xiàn)出隨年份增多的趨勢(shì)。這反映地理深度學(xué)習(xí)研究以個(gè)人研究為主，但交流和合作也逐步成為研究大勢(shì)。從發(fā)文量來看，除16位作者發(fā)文量為2篇，大部分作者的發(fā)文量都是1篇，表明地理深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究數(shù)量雖多，但進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的研究較少，結(jié)合發(fā)文量趨勢(shì)來看，未來此領(lǐng)域還有廣闊的研究空間。

利用機(jī)構(gòu)間合作圖譜可分析我國(guó)進(jìn)行地理深度學(xué)習(xí)研究的主要機(jī)構(gòu)，并探討其合作強(qiáng)度。圖譜中可顯示的節(jié)點(diǎn)頻次設(shè)置為2，則圖中顯示名稱的機(jī)構(gòu)都為發(fā)文兩篇及以上的，字體越大代表發(fā)文量越大，得到圖5。

發(fā)文量最大的機(jī)構(gòu)為華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，其次為北京通州區(qū)教師研修中心，一定程度上說明，發(fā)達(dá)的一、二線城市對(duì)于地理深度學(xué)習(xí)更為重視，研究層次也更深入。根據(jù)圖5中浙江、福建等地發(fā)文機(jī)構(gòu)較多，且機(jī)構(gòu)以中學(xué)為主力的現(xiàn)象，可反映出我國(guó)地理深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，可能存在著地區(qū)差異。同時(shí)，根據(jù)機(jī)構(gòu)間的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可發(fā)現(xiàn)，在2017年以前，幾乎不存在研究機(jī)構(gòu)間的文獻(xiàn)互引，說明在此時(shí)間段前，相關(guān)機(jī)構(gòu)更傾向于獨(dú)立研究。而在2017年以后，節(jié)點(diǎn)間的連線數(shù)量逐漸增加，是研究機(jī)構(gòu)之間合作有所增強(qiáng)的體現(xiàn)。

5.研究?jī)?nèi)容分析

關(guān)鍵詞所體現(xiàn)的研究熱點(diǎn)隨地理深度學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)而變化，地理深度學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)學(xué)科細(xì)化的探索結(jié)果，其研究發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)緩慢的變遷。自1976年瑞典哥特堡大學(xué)的馬頓（Marton）和塞爾喬（Saljo）首次提出深度學(xué)習(xí)的概念后，深度學(xué)習(xí)的概念開始被各個(gè)領(lǐng)域的專家注意并進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)的概念最早由黎加厚教授在2005年的論文《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中提出，他構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的概念并提出了深度學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)即理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與運(yùn)用［8］，此后國(guó)內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)的討論增多，也出現(xiàn)了將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于具體學(xué)科的呼聲，地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)研究應(yīng)運(yùn)而生。地理深度學(xué)習(xí)承襲了深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理念與預(yù)期目標(biāo)，相關(guān)研究圍繞地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，重視地理能力素質(zhì)與深度學(xué)習(xí)的融合。

將地理深度學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)以時(shí)間排序，早期的地理深度學(xué)習(xí)發(fā)文數(shù)量與所涉關(guān)鍵詞都較少，此階段研究熱點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在3個(gè)方面：將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在地理課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照 ［9］，探討具備地理深度學(xué)習(xí)的課堂特質(zhì)的“特征梳理”方向；將地理深度學(xué)習(xí)的課堂分成不同的環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到成果評(píng)價(jià)進(jìn)行意義闡述與實(shí)踐反饋［10］的“概念界定”方向；以及將地理深度學(xué)習(xí)作為達(dá)成良好課堂效果的關(guān)鍵措施［11］的“教學(xué)實(shí)踐”方向，這樣的研究也使“教學(xué)策略“成為關(guān)鍵高頻詞。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式實(shí)施后，地理深度學(xué)習(xí)的研究呈井噴式增長(zhǎng)，“核心素養(yǎng)”“教學(xué)策略”成為研究的高頻關(guān)鍵詞，是研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。以三大刊的文章為例，這一時(shí)期的研究既有探討深度學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的邏輯鏈［12］，也有在實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)現(xiàn)狀引出地理深度學(xué)習(xí)的必要性［13］，還有將深度學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法結(jié)合的探討，如“大單元教學(xué)”［14］、研學(xué)［15］以及“問題式教學(xué)”［16］等，以期提高地理核心素養(yǎng)。除此之外，還有大量的研究以深度學(xué)習(xí)的視角，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。選擇教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)解構(gòu)與深挖［17］，設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)的不同層次教學(xué)目標(biāo)，通過情境的創(chuàng)設(shè)與小組間合作等方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

從CiteSpace對(duì)于地理深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞分析來看，地理深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)仍會(huì)是未來一段時(shí)間內(nèi)研究的熱點(diǎn)問題。此外，將深度學(xué)習(xí)與其他教學(xué)手段結(jié)合的探索，如大單元教學(xué)、課程思政、問題式教學(xué)等，也是現(xiàn)在和未來可能的研究熱點(diǎn)。

地理深度學(xué)習(xí)已成為地理教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，然而研究地理深度學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)發(fā)文量較為零散，缺乏對(duì)地理深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)期追蹤，且發(fā)文機(jī)構(gòu)存在地域不平衡、研究主力多為中學(xué)等問題，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)校間相互合作、相互借鑒的合作網(wǎng)絡(luò)。

基于文獻(xiàn)及發(fā)展脈絡(luò)的梳理，大部分的研究停留在以深度學(xué)習(xí)為手段促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性與路徑分析上，是未來研究需要解決的問題之一。研究視角的同質(zhì)化使得針對(duì)深度學(xué)習(xí)的調(diào)查和教育統(tǒng)計(jì)分析方法使用等研究減少，導(dǎo)致當(dāng)前深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果較少，對(duì)于地理深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也討論匱乏，不利于形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

2.進(jìn)一步研究的建議

深度學(xué)習(xí)研究并不只是地理教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題，在新課標(biāo)頒布后，各個(gè)學(xué)科都在大力探索培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)手段。在此背景下，地理深度學(xué)習(xí)研究可借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域研究成果，及時(shí)跟進(jìn)深度學(xué)習(xí)的最新理論，并將其中精華與地理學(xué)科特質(zhì)結(jié)合，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)和研究實(shí)踐中。此外，也應(yīng)將深度學(xué)習(xí)與其他教學(xué)手段結(jié)合，通過教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用，拓寬深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐。

加強(qiáng)地理深度學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)和中學(xué)間的合作，形成“機(jī)構(gòu)普及—學(xué)校應(yīng)用反饋—推動(dòng)研究再深入”的合作模式，讓高校與研究所的理論創(chuàng)新支撐中學(xué)一線的教學(xué)改革，可以通過線上會(huì)議、線下交流等方式加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)、中學(xué)以及地區(qū)之間的聯(lián)系。

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別之一在于深度學(xué)習(xí)不同于機(jī)械性記憶和對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解，而是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的探尋。深度學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，主要包括知識(shí)的遷移能力、創(chuàng)造能力以及在新情境中解決問題的能力［18］。因此，若要探明深度學(xué)習(xí)是否在課堂中真實(shí)發(fā)生，不能僅以學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握為定論，而應(yīng)建立學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生是否通過深度學(xué)習(xí)擁有高階思維和創(chuàng)造能力等。將深度學(xué)習(xí)的素質(zhì)提升目標(biāo)分解成具體目標(biāo)，以一個(gè)學(xué)習(xí)階段為單位，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)分析研究的方法將學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化可視化，增強(qiáng)地理深度學(xué)習(xí)成果可信度。研究者在選取研究方向時(shí)可著眼于教學(xué)評(píng)價(jià)等方向，增強(qiáng)研究中的實(shí)證部分，使研究更具實(shí)效性。

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通信作者：劉玉婷