朗讀教學(xué)：讓思辨性閱讀與表達(dá)走向深處

江蘇省南京市月華路小學(xué) 何雨林

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”中指出：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。而朗讀，是一種有聲的閱讀方式，是理解課文的重要手段，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是分析、比較、推斷、質(zhì)疑等理性思維和理性精神的顯性表達(dá)方式之一。

一、搭建朗讀之梯，培植思辨性閱讀與表達(dá)之根

新課標(biāo)中關(guān)于“朗讀”對(duì)第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求：注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對(duì)文本的理解和感受；愿意和同學(xué)交流朗讀體驗(yàn)，能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)他人的朗讀。對(duì)第二學(xué)段的要求：注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對(duì)文本的理解與感受；重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此，要想通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的能力，就需要教師根據(jù)各年段對(duì)朗讀的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生打好朗讀的根基。在教學(xué)朗讀技巧、達(dá)成朗讀質(zhì)量目標(biāo)的同時(shí)，可以通過對(duì)比、分析、質(zhì)疑等方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的能力。

如統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》一文，該單元首次提到了“重音”朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我們仔細(xì)地找哇，找哇”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)“找哇”，重音怎么讀呢？是兩個(gè)都讀重音，還是只讀一個(gè)重音？如果只讀一個(gè)重音，是哪一個(gè)“找哇”？

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，“我們仔細(xì)地找哇，找哇”應(yīng)該怎么讀呢？并說一說你的理由。

生1：應(yīng)該把“找哇，找哇”讀重一些，這樣聽起來感覺找得很仔細(xì)。（生讀）

生2：我覺得應(yīng)該重讀“仔細(xì)”，說明這幾個(gè)同學(xué)找得很認(rèn)真，他們一點(diǎn)一點(diǎn)地在尋找春天在哪里。（生讀）

師：剛才兩位同學(xué)說得很有道理，我也很想讀一讀。（示范讀，將第一個(gè)“找哇”重讀，第二個(gè)“找哇”讀得稍輕緩一些）聽了老師的朗讀，你們又有什么新的想法呢？

生：我發(fā)現(xiàn)老師重讀的是第一個(gè)“找哇”。

師：對(duì)，請(qǐng)你們先學(xué)著老師朗讀的方法讀一讀，再說一說這樣讀和前面兩位同學(xué)相比有什么不一樣。（生讀）

生1：感覺老師讀的找了很多地方。

生2：嗯，兩個(gè)“找哇”都讀得重，聽起來感覺只找了兩遍。

生3：是啊，老師的朗讀聽起來感覺找了很多遍，找的時(shí)間比較長(zhǎng)。

師：找了很多遍，找的時(shí)間比較長(zhǎng)，就可以看出同學(xué)們找得——

生（齊）：很仔細(xì)！

師：通過分析比較，你們不僅知道了“重音”的朗讀方法，而且初步掌握了如何運(yùn)用“重音”朗讀表現(xiàn)出孩子們找春天找得仔細(xì)，找了很多地方。讓我們一起再讀一讀課文。

基于本學(xué)段關(guān)于“朗讀”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，教師依據(jù)課文首次出現(xiàn)的“重讀”概念，先通過讓學(xué)生初步感受“重讀”在語氣、語調(diào)上的朗讀方式和特點(diǎn)，以“什么是重讀，怎樣重讀，為什么這樣重讀”為朗讀教學(xué)的主線，再抽絲剝繭，層層深入，通過文本閱讀、感情朗讀、對(duì)比分析、交流討論等環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建朗讀梯度支架的同時(shí)，逐步訓(xùn)練學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)，為提升學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力培根筑基。

二、體驗(yàn)朗讀之趣，援引思辨性閱讀與表達(dá)之泉

朗讀重“理”，也應(yīng)重“趣”。教師注重創(chuàng)設(shè)朗讀情境，學(xué)生在充滿趣味的朗讀中，身心愉悅，思如泉涌，更有利于思辨性閱讀與表達(dá)。如統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《搭石》一文，這篇課文文質(zhì)兼美，捧讀課文，擺搭石、修搭石、走搭石等一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾。一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的闖關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入思考、積極探究，通過辨析、判斷等選擇合適的朗讀方式，讓學(xué)生的思辨性閱讀與交流的源泉噴涌而出。

師：（出示課文第3自然段）走搭石——前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，構(gòu)成了家鄉(xiāng)又一道風(fēng)景，怎么讀出它的“美”和“協(xié)調(diào)有序”呢？

生1：根據(jù)俗語“緊走搭石慢過橋”和“走得快”兩處線索提示，朗讀時(shí)語速應(yīng)該快一些。（生讀）

生2：讀的時(shí)候應(yīng)該讀出它的“協(xié)調(diào)有序”，怎么讀我還不會(huì)。

師：你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們做個(gè)游戲。這個(gè)游戲的名字叫“朗讀闖關(guān)過搭石”，需要請(qǐng)幾位同學(xué)和老師一起配合表演過搭石。（邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)）我們邊朗讀，邊做動(dòng)作。老師朗讀前面的語句，你們讀后面的語句。

師：前面的抬起腳來。

生：后面的緊跟上去。

師：抬起腳。

生：跟上去。

師：抬。

生：跟。

師：抬。

生：跟。

……

師：瞧，我們一次就協(xié)調(diào)有序、順利地過了搭石，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1:我發(fā)現(xiàn)“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”兩句前后字?jǐn)?shù)相等。

生2：還有“前面的”對(duì)“后面的”，“抬起腳”對(duì)“跟上去”，前后兩句十分對(duì)稱，讀起來很有節(jié)奏，也朗朗上口。

師：帶著這種節(jié)奏，用輕快的語速，我們讀出了“過搭石”的協(xié)調(diào)有序，也讀出了“過搭石”構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師生再一次通過合作朗讀呈現(xiàn)“過搭石”的情景）

三、品鑒朗讀之妙，激活思辨性閱讀與表達(dá)之魂

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”這一句時(shí)，重音該落在哪個(gè)詞呢？

師：（出示句子）誰來有感情地朗讀這句話，朗讀時(shí)注意突出你認(rèn)為要讀重音的詞，并說一說你的理由。

生1：（生讀）這句話“春天”應(yīng)讀得重一些，因?yàn)椤按禾臁备嬖V了我們季節(jié)。

生2：（生讀）這句話“眉毛”應(yīng)讀得重一些，因?yàn)樽髡甙研〔莓?dāng)作了“春天”的眉毛，很有趣。

生3：我同意把“眉毛”讀重，這樣春天的眉毛濃濃的，真好看。

師：你們說的都挺有道理，我也同意把“眉毛”讀得重一些，請(qǐng)你們聽。（師范讀，但是“眉毛”一詞卻是輕讀）

生1：老師，你讀錯(cuò)了。

生2：老師，“眉毛”應(yīng)該讀重一些，你怎么讀得很輕呢？

生3：是啊，老師你應(yīng)該這樣讀。（生讀）

師：沒錯(cuò)，“眉毛”確實(shí)應(yīng)該重讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽，我再讀一次。（師讀，但“眉毛”一詞仍然輕讀）

此時(shí)學(xué)生一片嘩然，隨后教師出示小草剛發(fā)芽的圖片和“柳葉眉”“濃眉”的相關(guān)圖片。

師：瞧，小草從地下剛探出頭，就像一位美麗的姑娘的眉毛，請(qǐng)你們?yōu)榇汗媚镞x一款合適的眉毛，說說你的理由。

生1：我選“柳葉眉”，這樣搭配才好看。

生2：我也選“柳葉眉”，它和小草一樣，顏色淡淡的、輕輕的。

師：老師為什么把“眉毛”讀得輕了些，你們發(fā)現(xiàn)原因了嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樾〔萏匠鲱^顏色淡淡的、輕輕的，讀輕一些，眉毛的顏色就是“柳葉眉”，讀得重了就成了大黑眉毛，這樣太難看了。

師：對(duì)呀，所以重音有時(shí)候是重讀，重音有時(shí)候也可以——

生（齊）：重音有時(shí)候可以輕讀。

師：對(duì)！重音有時(shí)候可以輕讀。

生：原來重音的讀法是變化的。

師：確定到底是重讀還是輕讀，可以根據(jù)課文所表達(dá)的事物，就像“眉毛”要是讀得很重，這個(gè)眉毛就成了大黑眉毛了，春姑娘就不美了。

在教學(xué)這一片段時(shí)，教師打破“重音重讀”的一般認(rèn)知，提出了“重音輕讀”的概念，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生在不斷的質(zhì)疑聲中，通過觀察、分析、比較等一次次與文本對(duì)話、與教師對(duì)話，在探究過程中發(fā)現(xiàn)、感受朗讀的奇妙，在心靈深處留下深刻烙印的同時(shí)，學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的能力也在不知不覺中提升。

四、創(chuàng)生朗讀之法，推動(dòng)思辨性閱讀與表達(dá)的“舟”

朗讀、思辨性閱讀與表達(dá)，雖然互不相同，但是卻存在著某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。朗讀作為閱讀的一個(gè)重要組成部分，有感情地朗讀，可以從一定程度上體現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)水平的提升，而思辨性閱讀與表達(dá)水平也能影響學(xué)生朗讀水平的提升。學(xué)生在解讀文本的過程中，創(chuàng)生的富有個(gè)性的、獨(dú)特的朗讀方法，在某種程度上能直接推動(dòng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力邁上更高的臺(tái)階。

如統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元《寒號(hào)鳥》一文，敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待壘巢的不同態(tài)度，結(jié)果喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號(hào)鳥卻凍死了，說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好結(jié)果的。

師：（出示課文第5自然段）誰來讀一讀這段話？并想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀呢？

（師指名讀）

生1：可以用后悔的語氣讀，因?yàn)樘淞耍鼌s說明天做窩。（生朗讀）

生2：可以用悲哀、傷心的語氣讀，因?yàn)樗靸鏊懒恕＃ㄉ首x）

生3：我也想讀一讀。（生讀，并將寒號(hào)鳥的話讀了兩遍）

生4：老師，我來讀，她讀錯(cuò)了。讀書要做到不添字，不漏字。她把寒號(hào)鳥說的話讀了兩遍。

師：你為什么重復(fù)呢？

生3：因?yàn)楹?hào)鳥在不停地叫呢。

師：你們?cè)趺纯矗?/p>

生1：可以重復(fù)，寒號(hào)鳥不可能只說了一遍，它太冷了，快死了，一定特別后悔。

生2：我補(bǔ)充，它凍得都糊涂了，可能會(huì)不停地重復(fù)這句話。

師：如果重復(fù)，那么兩句話都是一樣的語氣嗎？

生5：不一樣。

師：那該怎么讀呢？

生1：第一句讀重一點(diǎn)，第二句讀輕一點(diǎn)。

生2：我反對(duì)，第二句應(yīng)讀重一點(diǎn)，第一句讀輕一點(diǎn)。

師：同學(xué)們持不同觀點(diǎn)，請(qǐng)大家討論一下。

一石激起千層浪，學(xué)生不同的觀點(diǎn)相互碰撞。有的說前一句讀重一點(diǎn)，因?yàn)楹?hào)鳥太后悔了，后一句讀輕一點(diǎn)，因?yàn)樗鼪]有力氣快死了；有的說前一句讀輕一點(diǎn)，因?yàn)樗涞谜f不出話來了，后一句讀重一些，因?yàn)檫@是它絕望的吶喊……學(xué)生激烈的辯論緣起一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀文本后的深入理解和富有個(gè)性的文本解讀，通過創(chuàng)生的朗讀方式外顯表達(dá)，學(xué)生在質(zhì)疑、推斷、辯論中，有條理、有依據(jù)地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力也因此得到了提升。

朗讀，是分析、比較、推斷、質(zhì)疑等理性思維和理性精神的顯性表達(dá)方式之一。通過搭建朗讀之梯、體驗(yàn)朗讀之趣、品鑒朗讀之妙、創(chuàng)生朗讀之法等途徑，學(xué)生可以借助朗讀“槳”，來推動(dòng)思辨性閱讀與表達(dá)之“舟”，提升思辨性閱讀與表達(dá)的能力。