民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究*
——以四川省S州為例

侯小兵 雷 忠

(綿陽(yáng)師范學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621006)

民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究*
——以四川省S州為例

侯小兵 雷 忠

(綿陽(yáng)師范學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621006)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)國(guó)家規(guī)定的必修課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值具有比較高的認(rèn)同度，但當(dāng)?shù)匦W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)才剛剛起步，小學(xué)教師普遍還不具備指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)能力。就民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是基本前提，課程組織制度是重要保障，校本課程開(kāi)發(fā)是主要途徑。

民族教育；基礎(chǔ)教育；課程改革；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)分科主義課程體系“把人與其生活于其中的世界割裂開(kāi)來(lái)”，“把學(xué)科文化強(qiáng)化為‘精英文化’”，“最終導(dǎo)致學(xué)生人格的‘片斷化’”[1]。緣于此，超越分科課程、走向綜合課程成為新課程改革的重要取向之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。“這在我國(guó)課程行政史上是一個(gè)劃時(shí)代的事件，是課程發(fā)展的重要里程碑?！盵2]近年來(lái)，一些學(xué)者圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施狀況展開(kāi)了大量調(diào)查研究，如馮新瑞的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的調(diào)查研究》、張倩葦?shù)摹稄V州市中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、周雪鏞的《鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況之調(diào)查》等。在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況的反思過(guò)程中，專(zhuān)家學(xué)者們普遍認(rèn)為，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，關(guān)鍵在教師"[3]，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的發(fā)展?fàn)顩r已成為影響課程實(shí)施的瓶頸，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為必然要求”[4]。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的新生事物，也是新課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，而民族地區(qū)的教育事業(yè)相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)較為落后。由此形成了一個(gè)研究假設(shè)：民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)相對(duì)滯后，民族地區(qū)小學(xué)教師普遍缺乏指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)能力。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷采用課題組自制《民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》，由調(diào)研對(duì)象的基本情況、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課及教師任教情況、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)知、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四個(gè)部分構(gòu)成。課題組召開(kāi)了民族地區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)題座談會(huì)，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)主題進(jìn)行了深入的探討與交流。

本研究的被試來(lái)自四川省S州2013年小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員，該班學(xué)員來(lái)自S州各縣區(qū)的小學(xué)校，具有較強(qiáng)的代表性。S州地處四川西部邊遠(yuǎn)山區(qū)，人口以藏族和羌族為主，是典型的少數(shù)民族地區(qū)。本次調(diào)研發(fā)放問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷82份，有效回收率91.11%。被試的分布情況如表1所示：32.9%的被試為男教師，女教師占67.1%；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，以大專(zhuān)學(xué)歷為主，占67.1%；而所有被試中新進(jìn)教師居多,教齡為5年及以下的占31.7%、6-10年的占29.3%。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件完成。

表1 調(diào)研樣本的構(gòu)成情況

二、結(jié)果分析

(一)民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課及教師任教情況

S州是一個(gè)地處四川邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族自治州。47.6%的被試所任教班級(jí)的學(xué)生以藏族為主，26.8%的被試所任教班級(jí)的學(xué)生以羌族為主。被試所在學(xué)校的分布：2.4%為村小學(xué)，58.5%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，35.4%為縣城小學(xué)，3.7%為州府所在地小學(xué)。

目前，S州小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)剛剛起步，只有極少數(shù)學(xué)校正式開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。64.6%的被試所在學(xué)校“尚未開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，28.0%的被試選擇“雖未開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但在學(xué)科教學(xué)過(guò)程融入了部分綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容”，1.2%的被試所在學(xué)校“3-6年級(jí)個(gè)別班級(jí)開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，6.1%的被試所在學(xué)?！?-6年級(jí)所有班級(jí)開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”。沒(méi)有一所學(xué)校能夠嚴(yán)格落實(shí)每周3課時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求。

表2 民族地區(qū)小學(xué)教師的任教情況

從82名小學(xué)教師的任教情況來(lái)看，沒(méi)有專(zhuān)職從事綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師；幾乎所有教師都以從事學(xué)科教學(xué)為主，很少指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)；有部分沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師表示以后會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，詳見(jiàn)表2。

(二)民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本認(rèn)知

在調(diào)查問(wèn)卷中，課題組按照李克特五點(diǎn)量表的基本原則設(shè)計(jì)了9個(gè)有關(guān)民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)知的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)每個(gè)選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4、5來(lái)表征小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知水平，得分越高表明教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知水平越高。從民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)知來(lái)看，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次新課程改革理念最鮮明的體現(xiàn)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要契機(jī)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)與地方民族文化相結(jié)合”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)在促進(jìn)民族文化認(rèn)同方面具有重要教育價(jià)值”五個(gè)題項(xiàng)上的認(rèn)知水平都處于3.5-4.0之間。雖然民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值有比較高的認(rèn)同，但也還有相當(dāng)大的提升空間。

表3 民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知水平

從民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)工作的熱情和意愿來(lái)看，在“您對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)工作是否具有熱情”和“您是否愿意承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)工作”兩個(gè)題項(xiàng)上的認(rèn)知水平處于3.0-4.0之間，略低于前述對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。雖然民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)知水平較高，但是自身從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)工作的熱情和意愿還有待提升。

從民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的把握程度和所在學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，他們?cè)谶@兩項(xiàng)上的得分較低，分別為2.18和2.71。也就是說(shuō)，民族地區(qū)小學(xué)教師自身對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等課程知識(shí)的掌握還不夠，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力還比較欠缺。民族地區(qū)小學(xué)教師普遍對(duì)他們所在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況不太滿(mǎn)意。

(三)民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求

從前文的分析可以看出，民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)及其教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才剛剛起步。在調(diào)查對(duì)象中，只有極個(gè)別教師所在學(xué)校正式開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，沒(méi)有一位教師是專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，大多數(shù)教師沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的關(guān)鍵力量，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師匱乏是制約課程建設(shè)的核心因素。當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T(mén)正是認(rèn)識(shí)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，才籌集資源組織綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師的專(zhuān)題培訓(xùn)。這意味著：民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)及其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

對(duì)于當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大困難，有以下幾種不同的立場(chǎng)：84.1%的被試認(rèn)為是“教學(xué)條件不足”，59.8%的被試認(rèn)為是“安全責(zé)任不明”，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不重視”、“考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全”、“家長(zhǎng)不支持"、“學(xué)生不配合”的比例分別為47.6%、46.3%、40.2%、22.0%。當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到困難時(shí)，15.9%的被試選擇“堅(jiān)定信念，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決”，36.6%的被試選擇“向領(lǐng)導(dǎo)或同事尋求支持”，有40.2%的被試選擇“向該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者尋求支持”，3.7%的被試選擇了“其他”。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，93.9%的被試選擇“指導(dǎo)方法及策略知識(shí)”，分別有78.0%和70.7%的被試認(rèn)為“綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理解”和“各相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”是他們最需要提升的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另有48.8%和45.1%的被試選擇了“地方文化知識(shí)”和“學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)”。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師所需的專(zhuān)業(yè)能力方面，81.7%的被試選擇了“課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力”和“課程實(shí)施中的指導(dǎo)能力”，另有61.0%和47.6%的被試認(rèn)為需要提升“教育科研能力”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)能力”。就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師希望得到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑而言，選擇“外出考察、參觀學(xué)習(xí)”的最多，占89.0%；另有56.1%、51.2%和50.0%的被試選擇“通過(guò)進(jìn)修獲得更高學(xué)歷”、“參加教研活動(dòng)”和“專(zhuān)家講座”。

三、主要結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析研究，主要得出以下三點(diǎn)結(jié)論。這些結(jié)論能夠在相當(dāng)程度上驗(yàn)證前文所提出的研究假設(shè)：民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)相對(duì)滯后，民族地區(qū)小學(xué)教師普遍缺乏指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)能力。

(一)民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)現(xiàn)狀相對(duì)滯后

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求從小學(xué)到高中都要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程，東中部地區(qū)和西部城市地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行了諸多有益的嘗試和探索。但是，經(jīng)過(guò)十余年的新課程改革，民族地區(qū)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)還沒(méi)有取得明顯的進(jìn)展。在我們的調(diào)查樣本中，92.6%的小學(xué)教師所在學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

(二)民族地區(qū)小學(xué)教師比較認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值

盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在民族地區(qū)小學(xué)還沒(méi)有廣泛開(kāi)展起來(lái)，但是民族地區(qū)小學(xué)教師普遍認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生的教育價(jià)值。按照李克特五點(diǎn)計(jì)分，小學(xué)教師在“綜合實(shí)踐對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要契機(jī)”等問(wèn)題上的得分達(dá)到了3.8左右。這表明，民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育價(jià)值的認(rèn)同度比較高。

(三)民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在民族地區(qū)的建設(shè)還相當(dāng)落后，盡管小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值也比較認(rèn)同，但其在該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才剛剛起步。在所有的調(diào)查對(duì)象中，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的小學(xué)教師，從來(lái)沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師占54.8%，偶爾指導(dǎo)過(guò)小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師占41.5%。探索適合民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。

四、對(duì)策建議

(一)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本前提

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織不是基于學(xué)科知識(shí)問(wèn)題而是學(xué)生生活問(wèn)題，對(duì)復(fù)雜的學(xué)生生活問(wèn)題的探究與實(shí)踐必然涉及到無(wú)窮多的主題或領(lǐng)域。這必然要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要打破傳統(tǒng)的學(xué)生年級(jí)與班級(jí)組織、課堂教學(xué)組織和教師教研組織模式。這些特點(diǎn)決定了在小學(xué)依靠“單兵作戰(zhàn)”的方式進(jìn)行課程建設(shè)難以取得成效，而需要管理者以“集團(tuán)作戰(zhàn)”的方式從學(xué)校層面進(jìn)行強(qiáng)有力的統(tǒng)籌規(guī)劃。否則，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)就不可能步入規(guī)范化、常態(tài)化的運(yùn)行軌道，也就談不上綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。正如有學(xué)者指出的那樣，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施落腳點(diǎn)在學(xué)校，學(xué)校能否有效進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的基本保證?！盵5](P41)只有小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)范化與常態(tài)化，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)。

校長(zhǎng)是民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的核心領(lǐng)導(dǎo)力量。校長(zhǎng)是否認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念、是否具有足夠的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與領(lǐng)導(dǎo)能力直接關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。培訓(xùn)學(xué)員大都反映：如果小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念認(rèn)同度高，那么該校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的成效一般比較顯著；反之，往往舉步維艱。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的“發(fā)動(dòng)者”、“支持者”和“問(wèn)題研究者”[6](P218)。因此，在國(guó)家和地方各級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，需要大力加強(qiáng)小學(xué)校長(zhǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的培訓(xùn)內(nèi)容，使小學(xué)校長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)傳統(tǒng)分科課程的重大超越、對(duì)兒童成長(zhǎng)所具有的獨(dú)特教育價(jià)值，從而增強(qiáng)小學(xué)校長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)而為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)適宜的平臺(tái)和環(huán)境。

(二)課程組織制度是民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障

校長(zhǎng)對(duì)民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成功領(lǐng)導(dǎo)離不開(kāi)一套高效運(yùn)轉(zhuǎn)的組織機(jī)構(gòu)。為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的成功實(shí)施，至少需要建立兩類(lèi)組織機(jī)構(gòu)：其一，建立小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程委員會(huì)。該課程委員會(huì)由校長(zhǎng)、學(xué)科教研組長(zhǎng)代表、年級(jí)組長(zhǎng)代表、班主任代表、社區(qū)代表、家長(zhǎng)代表和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)家組成，其主要職責(zé)包括：制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體規(guī)劃，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生、教師綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主持制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的相關(guān)管理制度，等等。其二，設(shè)置小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理辦公室。該辦公室由2-3名專(zhuān)職教師構(gòu)成，具體負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程委員會(huì)的有關(guān)決定，對(duì)全校各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，檢查、評(píng)比、督導(dǎo)各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生和教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體情況，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的教研活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)項(xiàng)目，協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)其他機(jī)構(gòu)之間的合作事項(xiàng)，等等。

為促進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)和指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還需要建立一系列相關(guān)組織制度。其一，完善教師崗位責(zé)任制度，調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性。從管理激勵(lì)理論來(lái)講，只有當(dāng)教師工作得到認(rèn)可，才能對(duì)其形成有效激勵(lì)。在實(shí)行績(jī)效工資制度以后，教師收入與其工作績(jī)效成正比，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)納入到崗位責(zé)任之中進(jìn)行考核。其二，建立小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研制度，不斷提高課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的質(zhì)量。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革后出現(xiàn)的新事物，其最大特點(diǎn)就是因地制宜的靈活性而沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織模式、評(píng)價(jià)方式等都需要進(jìn)行研究與探索。建立和完善立足校本的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研制度是該課程建設(shè)的重要條件，也是指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。其三，建立校內(nèi)外機(jī)構(gòu)聯(lián)系制度，爭(zhēng)取社會(huì)資源對(duì)學(xué)校教育的最大支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題來(lái)自學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)該問(wèn)題的探究必然要求回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去而不能只是停留在學(xué)校課堂。這就需要建立學(xué)校與社區(qū)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系制度，使社區(qū)資源與學(xué)校資源協(xié)調(diào)配合，共同促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)和指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其四，完善課程評(píng)價(jià)制度，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為課程評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生和教師。科學(xué)有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)不但能夠有力地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且最終能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(三)校本課程開(kāi)發(fā)是民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源來(lái)自學(xué)生生活而非學(xué)科知識(shí)，這決定了該課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)編教材、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有統(tǒng)一模式、課程評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。立足社區(qū)、立足學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的基本策略。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)不完全等同于校本課程，但“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)性質(zhì)也屬于‘校本課程開(kāi)發(fā)’”[7](P7)。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的小學(xué)教師來(lái)講，校本課程開(kāi)發(fā)給綜合實(shí)踐活動(dòng)的新手指導(dǎo)教師帶來(lái)諸多不適應(yīng)。面對(duì)無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)統(tǒng)編教材、無(wú)固定教法的“三無(wú)課程”，新手指導(dǎo)教師往往感到無(wú)從下手。這是民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師普遍面臨的困惑。因?yàn)樗麄儗?duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本開(kāi)發(fā)性質(zhì)還認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)相關(guān)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)和方法的掌握還不到位。民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：其一，將民族傳統(tǒng)文化作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的重要題材。民族傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的集體記憶，是人類(lèi)共同的精神財(cái)富，是促進(jìn)民族認(rèn)同的重要資源。民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)與民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓民族傳統(tǒng)文化中的寶貴財(cái)富代代相傳。其二，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師開(kāi)展立足社區(qū)、立足學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)教研活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)具有鮮明的地方性，社區(qū)與學(xué)校、學(xué)生與教師都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的重要參與者。課程開(kāi)發(fā)本身是一個(gè)探究的過(guò)程，而非技術(shù)性的操作過(guò)程。規(guī)范化的校本教研活動(dòng)是不斷提高學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)水平和指導(dǎo)教師課程開(kāi)發(fā)能力的重要平臺(tái)。其三，組織小學(xué)指導(dǎo)教師參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)”[8](P16)，是對(duì)小學(xué)教師傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀念的巨大沖擊，增強(qiáng)民族地區(qū)小學(xué)教師對(duì)該課程性質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值與模式的理性認(rèn)識(shí)是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)水平和小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。因此，組織民族地區(qū)小學(xué)教師參加專(zhuān)題培訓(xùn)項(xiàng)目，由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)家對(duì)他們?cè)谛W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行解疑釋惑，無(wú)疑能夠有效地促進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

雖然民族地區(qū)一般地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，但綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念和價(jià)值逐漸得到當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)、小學(xué)校長(zhǎng)和教師的認(rèn)同。通過(guò)建立有力的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)、完善的課程組織制度和有效的校本課程開(kāi)發(fā)，能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供重要的保障和支持。

[1]張 華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程:理念與框架[J].教育發(fā)展研究,2001,(1):44.

[2]鐘啟泉.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育發(fā)展研究,2007,(2A):43.

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[8]張 華等.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[M].上海:上海科技教育出版社,2007.

(責(zé)任編輯：李文玉)

On Comprehensive Practice Activity Teacher's Professional Development in Primary Schools of Minority Areas——Taking S Prefecture of Sichuan Province for Instance

Hou Xiao-bing Lei Zhong

(Mianyang Normal University, Mianyang, Sichuan, 621006, China)

Comprehensive practice activity is a compulsory national curriculum.The survey finds that primary school teachers in minority areas have a relatively high degree of recognition for comprehensive practice activity,but they generally have not the professional ability to instruct students' comprehensive practical activity because the curriculum construction has just started.In terms of comprehensive practice activity teachers' professional development in primary schools of minority areas,principal's curriculum leadership is the basic premise,curriculum organization system is an important guarantee, and school-based curriculum development is the main way.

ethnic education;basic education;curriculum reform;comprehensive practice activity;teacher professional development

2013-11-12

綿陽(yáng)師范學(xué)院2013年度教學(xué)改革一般項(xiàng)目“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師培養(yǎng)體系的探索與建構(gòu)”(編號(hào)：Mnu-JY1307)。

侯小兵(1980—)，男，綿陽(yáng)師范學(xué)院創(chuàng)新學(xué)院講師，博士。研究方向：教師教育。

G451.2

A

1674-6120(2014)06-0029-05